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摘要 在教学中灵活、合理、恰当地运用现代教育技术手段，使课堂更有感染力，更有说服力。让学生感受到现代教育技术带来的学习快乐，有利于优化课堂教学，提高教学质量。
关键词 教学手段 多媒体技术 课堂效率
随着现代化教学手段的发展普及，课题研究在我校逐步深入，多媒体技术在老师们的课堂教学中得到了广泛运用。在改变传统的教学方式，优化课堂教学，提高课堂效率等方面起到了积极的作用。然而，在教学实践中却存在不能发挥应有优势、达到“加分”效果的情况，究其根本原因，不是多媒体技术的问题，而是教学理念上、使用方法上不正确引起的。这就要求我们应将多媒体与课程教学进行整合，扬长避短使其发挥最佳效果。下面我就谈一谈对多媒体有效课堂教学的几点思考：
首先，在多媒体技术应用方面，我们要加强四个认识：
1.信息技术整合于课程，但不是简单地应用与教学，而是应该创造数字化的学习环境，创设主动学习的情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学习者强大的认知工具，最终达到信息技术改善学习的目的，以期最大限度地达到预期学习的效果。
2.信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜牺牲课程目标的实现为代价，应以课程目标为最根本的出发点，以改善学习者的学习为目的，选用合适的技术。切忌使用传统教学手段明明能够取得良好效果，却生硬地使用多媒体技术。
3.学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用，而是教师主导作用的侧重点发生了变化。然而，有些教师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化教师的作用。教师应在实际教学过程中运用多种方式优化教学过程的各个环节、激发学生积极参与。学生在学习过程中，不断地将反馈信息传递给教师，教师根据学生的反馈，对教学过程实施随机调控。形成一个双向交流互动、不断循环调控的局面。
4.过分依赖网络资源而忽视其他教学资源。从来就没有唯一的教学媒体，网络亦然，有很多方法可以提供学习资源，如：教科书、教学挂图、影视广播、图书馆等。不能认为信息技术就是网络技术，只有网络资源才是唯一的资源和最好的资源。
具体到实际教学运用之中，应注意以下几点：
一、甄别可供选择的媒体类型
课堂教学中良好的教学效果的取得，有赖于选择恰当的教学媒体，帮助学生做出各种学习的反应。同一媒体，对不同的教学内容，其教学效果不一样；而不同的媒体，对同一教学内容，其教学效果也不一样。因此，多媒体必须同其他媒体相互协调。如：挂图、板书、模型、演示等手段相统一，这样才能提高课堂教学效率。清晰的挂图、优美整洁的板书，逼真的模型、动感十足的演示等对课堂教学是十分重要的。因此，对各种媒体的运用在组合上要体现科学、合理、高效，需要从教学内容、教学目标、教学对象等出发，组合媒体。一节课中使用的种类不易过多过杂，各种媒体使用间隔不宜太紧凑，要把各种手段所表现的内容有机合成一个整体，课堂上操作越简便越好。
二、明确多媒体课件制作主旨
多媒体课件的设计必须体现以学生为主体，教师为主导；有明确的教学目的和学习目标；必须符合教学规律，体现教师的教学思想和教学艺术。为确保课件的质量,在课件开发的初始阶段，设计教师在选题时，要认真钻研教材，明确要达到什么目标，解决教学中的什么问题，突出哪些重点，突破哪些难点（主要来自两个方面：一是对学生而言，某些教学内容抽象，二是传统教学手段对文字、图像、动画和声音等信息的处理能力），采用何种方式，实现目标等，并按要求写出教学方案，教学过程结构的流程图。教师在执教之前，还可以听取学科教师的意见，分析课件的成功与否，在此基础上对课件进行修改完善。课件的制作不是老师现代教育技术制作水平展示，不可以花样繁多，而不合实际教学使用，要充分体现其教学“辅助”手段的功能。
三、把握运用多媒体的最佳时机
多媒体有丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性。但在课堂设计和运用时，又常常容易使教师在追求丰富多彩的视听与动画效果时，忽视学生的注意规律，导致学生的最终注意的落点不在文本，而在媒体。过多的无意注意使学生无法专心于视听媒体所蕴含的教学内容，容易造成学生没时间读文本，削弱了学生思索和解决问题等学习能力的训练。因此，在课堂上应把握住运用多媒体的最佳时机。
1.用于创设情景、激发兴趣时。教学中只有激起学生的学习兴趣，才能调动起他们的学习积极性，而激起兴趣必须创造条件。现代教育技术的直观、生动、具体、形象、新颖等特点，都易引起学生的注意，激发他们的学习兴趣，提高学习效率。
2.用于活化教学内容、活跃课堂气氛时。多媒体教学手段的使用，有助于语文教学营造轻松的课堂气氛，使学生借助生动形象的画面理清学习思路，与作者进入同样的境界，从而领会课文的主旨；有助于数学课堂激发学生思维的灵敏度，提高学生解决问题的能力，多媒体使用就是要成为“星星之火”点燃学生的课堂，使之形成“燎原之势”。
3.用于突破教学重点、难点之时。教学中，常常会遇到用语言很难解释的现象，特别是数学图形物体三维空间的学习，而它们往往又是教学重点、难点，用多媒体教学可合理解释、演示、活化这些现象，达到传统教学无法比拟的效果。正所谓“不愤不启，不悱不发”，多媒体教学手段就是要在课堂难疑之时“启”和“发”。
关键词 教学手段 多媒体技术 课堂效率
随着现代化教学手段的发展普及，课题研究在我校逐步深入，多媒体技术在老师们的课堂教学中得到了广泛运用。在改变传统的教学方式，优化课堂教学，提高课堂效率等方面起到了积极的作用。然而，在教学实践中却存在不能发挥应有优势、达到“加分”效果的情况，究其根本原因，不是多媒体技术的问题，而是教学理念上、使用方法上不正确引起的。这就要求我们应将多媒体与课程教学进行整合，扬长避短使其发挥最佳效果。下面我就谈一谈对多媒体有效课堂教学的几点思考：
首先，在多媒体技术应用方面，我们要加强四个认识：
1.信息技术整合于课程，但不是简单地应用与教学，而是应该创造数字化的学习环境，创设主动学习的情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学习者强大的认知工具，最终达到信息技术改善学习的目的，以期最大限度地达到预期学习的效果。
2.信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜牺牲课程目标的实现为代价，应以课程目标为最根本的出发点，以改善学习者的学习为目的，选用合适的技术。切忌使用传统教学手段明明能够取得良好效果，却生硬地使用多媒体技术。
3.学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用，而是教师主导作用的侧重点发生了变化。然而，有些教师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化教师的作用。教师应在实际教学过程中运用多种方式优化教学过程的各个环节、激发学生积极参与。学生在学习过程中，不断地将反馈信息传递给教师，教师根据学生的反馈，对教学过程实施随机调控。形成一个双向交流互动、不断循环调控的局面。
4.过分依赖网络资源而忽视其他教学资源。从来就没有唯一的教学媒体，网络亦然，有很多方法可以提供学习资源，如：教科书、教学挂图、影视广播、图书馆等。不能认为信息技术就是网络技术，只有网络资源才是唯一的资源和最好的资源。
具体到实际教学运用之中，应注意以下几点：
一、甄别可供选择的媒体类型
课堂教学中良好的教学效果的取得，有赖于选择恰当的教学媒体，帮助学生做出各种学习的反应。同一媒体，对不同的教学内容，其教学效果不一样；而不同的媒体，对同一教学内容，其教学效果也不一样。因此，多媒体必须同其他媒体相互协调。如：挂图、板书、模型、演示等手段相统一，这样才能提高课堂教学效率。清晰的挂图、优美整洁的板书，逼真的模型、动感十足的演示等对课堂教学是十分重要的。因此，对各种媒体的运用在组合上要体现科学、合理、高效，需要从教学内容、教学目标、教学对象等出发，组合媒体。一节课中使用的种类不易过多过杂，各种媒体使用间隔不宜太紧凑，要把各种手段所表现的内容有机合成一个整体，课堂上操作越简便越好。
二、明确多媒体课件制作主旨
多媒体课件的设计必须体现以学生为主体，教师为主导；有明确的教学目的和学习目标；必须符合教学规律，体现教师的教学思想和教学艺术。为确保课件的质量,在课件开发的初始阶段，设计教师在选题时，要认真钻研教材，明确要达到什么目标，解决教学中的什么问题，突出哪些重点，突破哪些难点（主要来自两个方面：一是对学生而言，某些教学内容抽象，二是传统教学手段对文字、图像、动画和声音等信息的处理能力），采用何种方式，实现目标等，并按要求写出教学方案，教学过程结构的流程图。教师在执教之前，还可以听取学科教师的意见，分析课件的成功与否，在此基础上对课件进行修改完善。课件的制作不是老师现代教育技术制作水平展示，不可以花样繁多，而不合实际教学使用，要充分体现其教学“辅助”手段的功能。
三、把握运用多媒体的最佳时机
多媒体有丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性。但在课堂设计和运用时，又常常容易使教师在追求丰富多彩的视听与动画效果时，忽视学生的注意规律，导致学生的最终注意的落点不在文本，而在媒体。过多的无意注意使学生无法专心于视听媒体所蕴含的教学内容，容易造成学生没时间读文本，削弱了学生思索和解决问题等学习能力的训练。因此，在课堂上应把握住运用多媒体的最佳时机。
1.用于创设情景、激发兴趣时。教学中只有激起学生的学习兴趣，才能调动起他们的学习积极性，而激起兴趣必须创造条件。现代教育技术的直观、生动、具体、形象、新颖等特点，都易引起学生的注意，激发他们的学习兴趣，提高学习效率。
2.用于活化教学内容、活跃课堂气氛时。多媒体教学手段的使用，有助于语文教学营造轻松的课堂气氛，使学生借助生动形象的画面理清学习思路，与作者进入同样的境界，从而领会课文的主旨；有助于数学课堂激发学生思维的灵敏度，提高学生解决问题的能力，多媒体使用就是要成为“星星之火”点燃学生的课堂，使之形成“燎原之势”。
3.用于突破教学重点、难点之时。教学中，常常会遇到用语言很难解释的现象，特别是数学图形物体三维空间的学习，而它们往往又是教学重点、难点，用多媒体教学可合理解释、演示、活化这些现象，达到传统教学无法比拟的效果。正所谓“不愤不启，不悱不发”，多媒体教学手段就是要在课堂难疑之时“启”和“发”。