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摘要 把信息技术运用到作文教学中，可以激发学生写作的热情，为学生打开写作思路，让学生养成“我手写我心”的作文习惯，提高作文教学的效益，为作文教学插上腾飞的翅膀。
关键词 信息技术 作文教学 翅膀
作文教学一直困扰着语文教学界。师生对它提不起兴趣，甚至对它避而远之，使得原本可以是欢畅的“心灵对话”变成了缺少生气的“一潭死水”。要想大面积提高学生作文水平，必须解决学生“写什么”和“怎么写”的问题。对此，笔者尝试在作文教学中合理运用信息技术，激发学生写作的热情，为学生打开写作思路，让学生养成“我手写我心”的作文习惯，从而提高学生的写作能力。
一、让信息技术弥补写作的“粮仓”
如果作文的内容与学生的生活是无缝的话，那么学生就会“思如泉涌”“话犹繁星”；反之，作文的内容与学生的生活相去甚远，那不就为难我们的学生了吗？如何解决学生无话可写的问题呢？可以给学生提供一定的时空，让他们接触、体验生活，捕捉鲜活的生活素材。如果我们引进信息技术，会给我们的教学带来诸多便捷。
苏教版六年级上习作四“选一幅自己感兴趣的剪纸，仔细观察，并加以想象，完成一篇习作”的教学，如果让学生自主去选择剪纸，可能一时半会儿选不到，或是有人对剪纸根本不感兴趣，让他选择就成了一句空话，那教师该如何处理呢？我做了如下一番努力：⑴在生活中和网络上精心选择图案美观、画面情节便于想象的剪纸，制作成PPT，让学生一一欣赏。⑵在欣赏时，为了便于学生对画面整体把握，一方面慢慢播放画面让学生有足够的时间看清楚，另一方面让学生观察述说画面意思，教师作适当补充，适时点拨，引导学生思维方向。⑶让学生选择感兴趣的剪纸，当场打印给学生，以便学生写作之用。分析以上案例，不难发现，我们为学生做好了搭桥引路的作用，学生的困难教师了然于胸，用我们的挚诚和努力为他们精心选材，这样节省学生的时间，减小学生选择的坡度，并用信息技术的手段打印给学生，让学生占有资料，在写作时亲近对象，抛弃了“无话可说”的烦恼。
事实上，信息技术的应用可以弥补作文“远离生活”的“缺憾”。网络是一个包罗万象的世界，为学生作文提供了“即时的生活”，它可以知晓过往的，也可以憧憬未来的，把我们的思维领域拓展得无比宽广；多媒体技术的应用，让课外的走进课内，让远方的来到身边，让虚无的变得形象，为学生作文提供了“眼前的生活”。无论网络还是多媒体，都可以为我们提供丰富的“粮食”，满足作文的“粮仓”。学生在这种喜闻乐见的学习方式中得到的不仅是写作的素材，而且有创作的激情。
二、让信息技术改善写作的“困境”
1.言之有序——影像引导。文章要有条理，首先思考要有头绪，思考要有头绪，观察有序在先。如何指导观察，信息技术有独到的优势。比如，让学生写一个故事，我们不妨制作一组连环画或一个视频，让学生了解故事的起因、经过、结果的梗概，再让学生充实故事情节中人物的语言、动作、神情等。这样学生写文章一定会印象深刻地循着故事发展，做到言之有序。再如，观察一幅画面，我们可以引导学生从整体到局部地观察，还可以按方位顺序观察等，利用电子白板的聚光灯工具，有针对性地进行观察，这样会观察得更仔细更具体。相信在这种循循善诱的引导下，学生一定会受益匪浅。
2.言之有据——榜样示范。学生不会写作，还有一个主要原因是语言不讲规范，写得较随意。我们可以借助信息技术改变这一问题。比如，我们在练习段落片段的时候，出示一句总起句，让学生围绕着这句总起句写一段话。学生在练习时可能会出现这样那样的错误，教师在学生练习交流后，把自己的下水文展示给学生阅读，学生通过对比，会学到比较规范的段落写作。我们在练习过渡句、外貌描写等片段时都可以采用这种方式，规范学生的语言逻辑方式。
3.言之有境——内容再现。学生的记忆往往是瞬时性、片面性的，对发生过的事或看过的物只知其一，不知其二，在写作时显得笼统。运用信息技术手段完全可以克服这一不足。
教学苏教版六上习作五“介绍一种物，可先介绍外形，再写出它的价值”时，学生对外形的介绍往往比较片面或直白，教师可以带领学生去参观，适时协助他们拍好照片。在拍照时要有意识地从多角度获取影像，尤其是学生没有重视的地方，要特别细心地摄取。学生在交流时可以把这些图片带到课堂，让学生面对其物，倾情述说，这样就能表达得淋漓尽致了。只要给学生充分的印象提示，每个学生都能写出优秀的文章。
4.言之有术——共同修改。写作是一门技术，技术的活儿必须靠修炼。好作文是改出来的。我们传统的做法是一人念，大家听，大家改。这种方式听者只动用到了耳朵和脑子，把我们最重要的眼睛丢到一边了。而我们的信息技术能调动我们多种感官全方位参与修改，这样的效率显著提高。例如我们可以在学生写作时，走到学生中去选择具有典型性的作文，用蓝牙手机直接拍摄下来传到电子白板上，在共同修改作文时，学生就能边看边听边动脑，群策群力，集思广益。一方面学生能把作文中的字词句标点的错误进行修改，另一方面学生对听出的问题能广泛发表自己的意见，教师还能当场修改，同学们的成果当场展示。在这一过程中，学生不仅获得了改好一篇作文的喜悦，而且习得了写好一篇作文的技术。
关键词 信息技术 作文教学 翅膀
作文教学一直困扰着语文教学界。师生对它提不起兴趣，甚至对它避而远之，使得原本可以是欢畅的“心灵对话”变成了缺少生气的“一潭死水”。要想大面积提高学生作文水平，必须解决学生“写什么”和“怎么写”的问题。对此，笔者尝试在作文教学中合理运用信息技术，激发学生写作的热情，为学生打开写作思路，让学生养成“我手写我心”的作文习惯，从而提高学生的写作能力。
一、让信息技术弥补写作的“粮仓”
如果作文的内容与学生的生活是无缝的话，那么学生就会“思如泉涌”“话犹繁星”；反之，作文的内容与学生的生活相去甚远，那不就为难我们的学生了吗？如何解决学生无话可写的问题呢？可以给学生提供一定的时空，让他们接触、体验生活，捕捉鲜活的生活素材。如果我们引进信息技术，会给我们的教学带来诸多便捷。
苏教版六年级上习作四“选一幅自己感兴趣的剪纸，仔细观察，并加以想象，完成一篇习作”的教学，如果让学生自主去选择剪纸，可能一时半会儿选不到，或是有人对剪纸根本不感兴趣，让他选择就成了一句空话，那教师该如何处理呢？我做了如下一番努力：⑴在生活中和网络上精心选择图案美观、画面情节便于想象的剪纸，制作成PPT，让学生一一欣赏。⑵在欣赏时，为了便于学生对画面整体把握，一方面慢慢播放画面让学生有足够的时间看清楚，另一方面让学生观察述说画面意思，教师作适当补充，适时点拨，引导学生思维方向。⑶让学生选择感兴趣的剪纸，当场打印给学生，以便学生写作之用。分析以上案例，不难发现，我们为学生做好了搭桥引路的作用，学生的困难教师了然于胸，用我们的挚诚和努力为他们精心选材，这样节省学生的时间，减小学生选择的坡度，并用信息技术的手段打印给学生，让学生占有资料，在写作时亲近对象，抛弃了“无话可说”的烦恼。
事实上，信息技术的应用可以弥补作文“远离生活”的“缺憾”。网络是一个包罗万象的世界，为学生作文提供了“即时的生活”，它可以知晓过往的，也可以憧憬未来的，把我们的思维领域拓展得无比宽广；多媒体技术的应用，让课外的走进课内，让远方的来到身边，让虚无的变得形象，为学生作文提供了“眼前的生活”。无论网络还是多媒体，都可以为我们提供丰富的“粮食”，满足作文的“粮仓”。学生在这种喜闻乐见的学习方式中得到的不仅是写作的素材，而且有创作的激情。
二、让信息技术改善写作的“困境”
1.言之有序——影像引导。文章要有条理，首先思考要有头绪，思考要有头绪，观察有序在先。如何指导观察，信息技术有独到的优势。比如，让学生写一个故事，我们不妨制作一组连环画或一个视频，让学生了解故事的起因、经过、结果的梗概，再让学生充实故事情节中人物的语言、动作、神情等。这样学生写文章一定会印象深刻地循着故事发展，做到言之有序。再如，观察一幅画面，我们可以引导学生从整体到局部地观察，还可以按方位顺序观察等，利用电子白板的聚光灯工具，有针对性地进行观察，这样会观察得更仔细更具体。相信在这种循循善诱的引导下，学生一定会受益匪浅。
2.言之有据——榜样示范。学生不会写作，还有一个主要原因是语言不讲规范，写得较随意。我们可以借助信息技术改变这一问题。比如，我们在练习段落片段的时候，出示一句总起句，让学生围绕着这句总起句写一段话。学生在练习时可能会出现这样那样的错误，教师在学生练习交流后，把自己的下水文展示给学生阅读，学生通过对比，会学到比较规范的段落写作。我们在练习过渡句、外貌描写等片段时都可以采用这种方式，规范学生的语言逻辑方式。
3.言之有境——内容再现。学生的记忆往往是瞬时性、片面性的，对发生过的事或看过的物只知其一，不知其二，在写作时显得笼统。运用信息技术手段完全可以克服这一不足。
教学苏教版六上习作五“介绍一种物，可先介绍外形，再写出它的价值”时，学生对外形的介绍往往比较片面或直白，教师可以带领学生去参观，适时协助他们拍好照片。在拍照时要有意识地从多角度获取影像，尤其是学生没有重视的地方，要特别细心地摄取。学生在交流时可以把这些图片带到课堂，让学生面对其物，倾情述说，这样就能表达得淋漓尽致了。只要给学生充分的印象提示，每个学生都能写出优秀的文章。
4.言之有术——共同修改。写作是一门技术，技术的活儿必须靠修炼。好作文是改出来的。我们传统的做法是一人念，大家听，大家改。这种方式听者只动用到了耳朵和脑子，把我们最重要的眼睛丢到一边了。而我们的信息技术能调动我们多种感官全方位参与修改，这样的效率显著提高。例如我们可以在学生写作时，走到学生中去选择具有典型性的作文，用蓝牙手机直接拍摄下来传到电子白板上，在共同修改作文时，学生就能边看边听边动脑，群策群力，集思广益。一方面学生能把作文中的字词句标点的错误进行修改，另一方面学生对听出的问题能广泛发表自己的意见，教师还能当场修改，同学们的成果当场展示。在这一过程中，学生不仅获得了改好一篇作文的喜悦，而且习得了写好一篇作文的技术。