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从教以来，自认为积累了一定的语文教学经验，可每次上完一节课，发觉又遇到很多新的难题，如果你不甘愿做一只井底之蛙，那你要认识到对教学的探索是无穷尽的，只有不断地学习，“教到老，学到老”，做一名研究型的学者兼教师，改变困境惟有如此。
语文教学是广博的，涉及的知识面多（文史哲不分），又需要讲究巧妙的策略，真是当老师难，当语文教师更是难上加难。
怎样有效上好一堂课是我们面对的难题，短短的40多分钟怎样有效利用起来关乎到教学质量，那么我们需要课堂前做好充分的准备：
1.备课，备教材吗？不独是，备课要考虑多多，学生的认知能力，学生的喜好，熟知的人事，这要备学生。设想教学中可能出现的突发事件预想出对策，如你预设的教学方法不能调动学生的积极性时相应地调整策略，这就是备策略。
2.阅读教学是考验一名语文老师的主阵地，需要花费很多心思，讲一篇经典的阅读课，我通常利用的课时也相对地多，占用3—4课时，讲新课之前学生的预习是不能少的，可鉴于学生的自觉自主学习习惯的不同，我还是留用一节课的时间设为朗读课，要求是会读、读懂，对课文有个整体上的感知，方法是把全班分成六组，每个组按照平时语文素养的高低中比例分配人员，每组要在阅读中讨论（词语的理解），在讨论中读懂课文，这是第一步。第二步是讲解词语，先让每个组把自己组员在阅读过程中需排疑解难的词语抄写在黑板上，大家共同排除词语障碍，同时让学生选几个自己敢兴趣的词语（至少3个）写一句话，接着共同展示成果，教师加以引导指正。
3.分析课文，分析课文之前要设计切合学生实际的（身边的故事，熟知感兴趣的事）导入，比如我在讲《济南的冬天》这篇课文时设计这样的导语，“我们这里的冬天是什么样子的？学生回答不一，有的学生回答说寒冷、下雪；而有的同学说刮大风（沙尘风）；有的学生说山光秃秃的，水结冰等现象，在赞美学生观察细致的同时进一步引入问题，为什么出现这样的天气现象呢？学生于是想到了我们身处青藏高原（世界屋脊），于是导入到讲解的课文，济南的冬天又是什么祥子的呢？有什么特点呢？跟我们的冬天有什么差别呢？又是什么原因造成了济南冬天如此的特点？课文分析大多采用设置疑问，（问题的难度从浅到深）一步步引导学生。又比如我在讲《黔驴技穷》这则成语故事时设置这样一个疑问，“老虎眼中的驴”和“驴眼中的老虎”，假如你是驴会怎么做？假如你是老虎你会怎么做？学生的思考能力想象力真让我不得不佩服，有的学生回答说：“假如我是驴，我会想方设法跟老虎交朋友。”（学生的大致意思是这样的）而有些学生说我一看见有爪牙的动物，我会逃跑的，有些学生从反面设想假如我是老虎我不会吃驴的，虽然驴可恶可它是生命。（佩服啊！生命）我对他的这种生命观大声叫好，于此我提出了这样个问题，老虎不吃驴的话，它会饿死？这样一来全班同学沸腾了，大家你看我，我看你，有的说让它饿死，老虎是个残忍的动物，不喜欢老虎之类的话，大家都同情驴，于是我讲了“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”的成语，最后作了个总结，大自然中是如此，我们社会中也是如此，优胜劣汰（从字面上作了个简单的解释意）。课堂教学随时准备调整好你的策略，不能不想到学生学到了什么？想到了什么？而决不能一味地在讲台作“演讲表演”。
最后一步（1课时）就是巩固复习，让学生简单地概括本篇文章的大致内容，大多通过这样的句式（通过…..什么什么事，赞美「表达」了……精神「感情」等。）随后解决练习。
试图通过一堂课想谈谈自己的教学经验，可感觉自己却江郎才尽、黔驴技穷，大家对此有什么看法，敬请指正，感激不尽。
语文教学是广博的，涉及的知识面多（文史哲不分），又需要讲究巧妙的策略，真是当老师难，当语文教师更是难上加难。
怎样有效上好一堂课是我们面对的难题，短短的40多分钟怎样有效利用起来关乎到教学质量，那么我们需要课堂前做好充分的准备：
1.备课，备教材吗？不独是，备课要考虑多多，学生的认知能力，学生的喜好，熟知的人事，这要备学生。设想教学中可能出现的突发事件预想出对策，如你预设的教学方法不能调动学生的积极性时相应地调整策略，这就是备策略。
2.阅读教学是考验一名语文老师的主阵地，需要花费很多心思，讲一篇经典的阅读课，我通常利用的课时也相对地多，占用3—4课时，讲新课之前学生的预习是不能少的，可鉴于学生的自觉自主学习习惯的不同，我还是留用一节课的时间设为朗读课，要求是会读、读懂，对课文有个整体上的感知，方法是把全班分成六组，每个组按照平时语文素养的高低中比例分配人员，每组要在阅读中讨论（词语的理解），在讨论中读懂课文，这是第一步。第二步是讲解词语，先让每个组把自己组员在阅读过程中需排疑解难的词语抄写在黑板上，大家共同排除词语障碍，同时让学生选几个自己敢兴趣的词语（至少3个）写一句话，接着共同展示成果，教师加以引导指正。
3.分析课文，分析课文之前要设计切合学生实际的（身边的故事，熟知感兴趣的事）导入，比如我在讲《济南的冬天》这篇课文时设计这样的导语，“我们这里的冬天是什么样子的？学生回答不一，有的学生回答说寒冷、下雪；而有的同学说刮大风（沙尘风）；有的学生说山光秃秃的，水结冰等现象，在赞美学生观察细致的同时进一步引入问题，为什么出现这样的天气现象呢？学生于是想到了我们身处青藏高原（世界屋脊），于是导入到讲解的课文，济南的冬天又是什么祥子的呢？有什么特点呢？跟我们的冬天有什么差别呢？又是什么原因造成了济南冬天如此的特点？课文分析大多采用设置疑问，（问题的难度从浅到深）一步步引导学生。又比如我在讲《黔驴技穷》这则成语故事时设置这样一个疑问，“老虎眼中的驴”和“驴眼中的老虎”，假如你是驴会怎么做？假如你是老虎你会怎么做？学生的思考能力想象力真让我不得不佩服，有的学生回答说：“假如我是驴，我会想方设法跟老虎交朋友。”（学生的大致意思是这样的）而有些学生说我一看见有爪牙的动物，我会逃跑的，有些学生从反面设想假如我是老虎我不会吃驴的，虽然驴可恶可它是生命。（佩服啊！生命）我对他的这种生命观大声叫好，于此我提出了这样个问题，老虎不吃驴的话，它会饿死？这样一来全班同学沸腾了，大家你看我，我看你，有的说让它饿死，老虎是个残忍的动物，不喜欢老虎之类的话，大家都同情驴，于是我讲了“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”的成语，最后作了个总结，大自然中是如此，我们社会中也是如此，优胜劣汰（从字面上作了个简单的解释意）。课堂教学随时准备调整好你的策略，不能不想到学生学到了什么？想到了什么？而决不能一味地在讲台作“演讲表演”。
最后一步（1课时）就是巩固复习，让学生简单地概括本篇文章的大致内容，大多通过这样的句式（通过…..什么什么事，赞美「表达」了……精神「感情」等。）随后解决练习。
试图通过一堂课想谈谈自己的教学经验，可感觉自己却江郎才尽、黔驴技穷，大家对此有什么看法，敬请指正，感激不尽。