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摘 要：小学时期是学生性格形成和品格塑造的关键时期。小学班主任是学生接触最为频繁的人。班主任的一言一行对学生的未来具有重要的影响。小学班主任在日常的班级管理中，应注重个人的言行，并运用合理的方式，开展日常的班级管理，真正让学生在此过程中，获得正确的价值观，促进学生行为约束能力的提升。本文注重从小组合作法、用心关爱法以及群策群力法，开展此部分内容的授课。
关键词：小学班主任;有效管理;管理策略
在现阶段的小学班级的管理过程中，部分班主任认为学生的年龄较小，采用一言堂的管理方式，并不注重关注学生的主观感受，也并未真正地走进学生，从而导致整体班级管理效果差。针对这种状况，小学班主任在日常的管理过程中，应转变原有的管理观念，真正从学生的角度，开展日常的班级管理，想学生所想，甚至比学生想得更多，从而在师生之间相互理解的基础上，促进相应政策的达成以及执行，真正促进班级管理质量的提升。
一、运用小组合作法，激发学生学习热情
在学校生活中，学习是第一要义。为了激发学生的学习热情，班主任可以运用合作教学法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，制定组间竞争目标，让学生在相互竞争的过程中，提升学生的学习能力，营造良好的学习氛围，提升整个班级学习管理水平。
例如，在上周，教师开展了为期三个月的小组学习竞赛活动，并在此过程中，激发学生的学习热情，提升整个班级的学习管理质量。在具体执行过程中，教师注意以下四点。第一点，注重划分小组的科学性。班主任在小组划分的过程中，遵循“组间同质、组内异质”的原则，并保证学生之间学习的优势互补，从而实现更为高效的小组合作教学。第二点，制定竞赛目标。教师制定如下的竞赛目标，以本组学生期中成绩为基准，计算本组的平均分数。以期末成绩为标准，挑选出平均分数提升最快的小组，以及平均分数最高的小组，并给于两个小组相应的物质奖励。第三点，适时观察。在制定规则后，班主任观察学生的学习状况，并发现：有些小组的学生为了提升后进生的分數，采用轮流辅导的方式，而后进生为了不给同小组拖后腿，总是提前来到班级中学习，推迟回家的时间。有些小组则在课堂上积极地表现，并记录学习中遇到的问题，通过小组讨论的方式进行解决。第四点，展示成果。通过运用合作教学的方式，教师在激发学生集体荣誉感的同时，真正让学生为了共同的目标，顽强拼搏，激发学生的学习热情，提升班级学习管理质量。
二、采用用心关爱法，促进后进生的转化
在班级管理的过程中，班主任应真正地关注学生、关心学生，并运用个人的实际行动，关爱学生，从而让学生在教师的关注下，树立正确的价值观，转变原有的错误观念，并在此基础上，真正促进后进生的转化，提升班级的管理质量。
例如，在本班中，小洛是一位后进生。他不仅迟到早退，而且常常与老师顶撞，影响整体的班级管理效果。针对这种状况，教师并未直接批评这位学生，也未带着有色眼镜对待这位学生，而是寻找一个与学生真诚沟通的机会，了解学生，并真正分析造成学生这种现状的根本原因，从而制定有效的策略。通过和其他学生沟通，教师发现这位学生喜欢打篮球。为此，在一个周五的午后，教师主动邀请这位学生，一块打篮球。在此过程中，教师发现这位学生打篮球的时特别认真，并真诚地与这位学生沟通：“老师不相信，一个如此认真打篮球的学生会是一个坏学生。为什么你总是以自己的另一面对待他人呢？”通过和学生的真诚沟通，教师了解了这位学生，并制定相应的策略，真正纠正学生错误看法。这位学生从此脱胎换骨，不仅积极地学习，而且还帮助他人。
三、使用群策群力法，增强学生约束能力
学生不仅是被管理者，而且还是班级的主人。在日常的班级管理过程中，班主任应尊重学生在班级中的主人翁地位，并在此过程中，运用群策群力的方式，开展日常的班级管理，激发学生的集体意识，让学生在集体荣誉感的作用下，更为积极地投入到日常的班级管理中，促进班级管理质量的提升。本文注重从提升学生行为约束力的角度，开展此部分内容的授课。
例如，在上周，由于本班的卫生相对靠后，班主任受到领导的批评。班主任并未将这种火，发泄到学生身上，而是运用手机，拍摄优秀班级的卫生打扫现象;本班的卫生打扫现场，并将两幅照片，展示到多媒体上，让学生进行分析。与此同时，教师将学生的观点，写到黑板上，并运用举手表决的方式，制定出本班的《卫生细则》。由于此项规定是学生共同制定的，因而班级中的每位学生积极地执行。通过运用群策群力的方式，班主任真正让学生发挥班级主人翁的作用，促进学生行为约束能力的提升。
总而言之，在开展小学班级有效管理的过程中，教师应真正立足本班的状况，并在此基础上，从学生的心理出发，制定相应的班级管理策略，让学生感受到教师的关心，并在此过程中，树立正确的价值观，促进他们行为约束能的提升，增强班级管理的有效性。
参考文献：
[1]陆素英.小学班主任如何进行有效管理的研究[J].思想理论教育.2016（08）
[2]朱湘妹.小学班主任的有效管理策略[J].上海教育科研.2017（07）
关键词：小学班主任;有效管理;管理策略
在现阶段的小学班级的管理过程中，部分班主任认为学生的年龄较小，采用一言堂的管理方式，并不注重关注学生的主观感受，也并未真正地走进学生，从而导致整体班级管理效果差。针对这种状况，小学班主任在日常的管理过程中，应转变原有的管理观念，真正从学生的角度，开展日常的班级管理，想学生所想，甚至比学生想得更多，从而在师生之间相互理解的基础上，促进相应政策的达成以及执行，真正促进班级管理质量的提升。
一、运用小组合作法，激发学生学习热情
在学校生活中，学习是第一要义。为了激发学生的学习热情，班主任可以运用合作教学法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，制定组间竞争目标，让学生在相互竞争的过程中，提升学生的学习能力，营造良好的学习氛围，提升整个班级学习管理水平。
例如，在上周，教师开展了为期三个月的小组学习竞赛活动，并在此过程中，激发学生的学习热情，提升整个班级的学习管理质量。在具体执行过程中，教师注意以下四点。第一点，注重划分小组的科学性。班主任在小组划分的过程中，遵循“组间同质、组内异质”的原则，并保证学生之间学习的优势互补，从而实现更为高效的小组合作教学。第二点，制定竞赛目标。教师制定如下的竞赛目标，以本组学生期中成绩为基准，计算本组的平均分数。以期末成绩为标准，挑选出平均分数提升最快的小组，以及平均分数最高的小组，并给于两个小组相应的物质奖励。第三点，适时观察。在制定规则后，班主任观察学生的学习状况，并发现：有些小组的学生为了提升后进生的分數，采用轮流辅导的方式，而后进生为了不给同小组拖后腿，总是提前来到班级中学习，推迟回家的时间。有些小组则在课堂上积极地表现，并记录学习中遇到的问题，通过小组讨论的方式进行解决。第四点，展示成果。通过运用合作教学的方式，教师在激发学生集体荣誉感的同时，真正让学生为了共同的目标，顽强拼搏，激发学生的学习热情，提升班级学习管理质量。
二、采用用心关爱法，促进后进生的转化
在班级管理的过程中，班主任应真正地关注学生、关心学生，并运用个人的实际行动，关爱学生，从而让学生在教师的关注下，树立正确的价值观，转变原有的错误观念，并在此基础上，真正促进后进生的转化，提升班级的管理质量。
例如，在本班中，小洛是一位后进生。他不仅迟到早退，而且常常与老师顶撞，影响整体的班级管理效果。针对这种状况，教师并未直接批评这位学生，也未带着有色眼镜对待这位学生，而是寻找一个与学生真诚沟通的机会，了解学生，并真正分析造成学生这种现状的根本原因，从而制定有效的策略。通过和其他学生沟通，教师发现这位学生喜欢打篮球。为此，在一个周五的午后，教师主动邀请这位学生，一块打篮球。在此过程中，教师发现这位学生打篮球的时特别认真，并真诚地与这位学生沟通：“老师不相信，一个如此认真打篮球的学生会是一个坏学生。为什么你总是以自己的另一面对待他人呢？”通过和学生的真诚沟通，教师了解了这位学生，并制定相应的策略，真正纠正学生错误看法。这位学生从此脱胎换骨，不仅积极地学习，而且还帮助他人。
三、使用群策群力法，增强学生约束能力
学生不仅是被管理者，而且还是班级的主人。在日常的班级管理过程中，班主任应尊重学生在班级中的主人翁地位，并在此过程中，运用群策群力的方式，开展日常的班级管理，激发学生的集体意识，让学生在集体荣誉感的作用下，更为积极地投入到日常的班级管理中，促进班级管理质量的提升。本文注重从提升学生行为约束力的角度，开展此部分内容的授课。
例如，在上周，由于本班的卫生相对靠后，班主任受到领导的批评。班主任并未将这种火，发泄到学生身上，而是运用手机，拍摄优秀班级的卫生打扫现象;本班的卫生打扫现场，并将两幅照片，展示到多媒体上，让学生进行分析。与此同时，教师将学生的观点，写到黑板上，并运用举手表决的方式，制定出本班的《卫生细则》。由于此项规定是学生共同制定的，因而班级中的每位学生积极地执行。通过运用群策群力的方式，班主任真正让学生发挥班级主人翁的作用，促进学生行为约束能力的提升。
总而言之，在开展小学班级有效管理的过程中，教师应真正立足本班的状况，并在此基础上，从学生的心理出发，制定相应的班级管理策略，让学生感受到教师的关心，并在此过程中，树立正确的价值观，促进他们行为约束能的提升，增强班级管理的有效性。
参考文献：
[1]陆素英.小学班主任如何进行有效管理的研究[J].思想理论教育.2016（08）
[2]朱湘妹.小学班主任的有效管理策略[J].上海教育科研.2017（07）