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摘 要：英语课程是高中时期的一门重要课程，阅读课程教学是高中英语课程教学活动当中最主要的构成部分，为了能够提升高中生的跨语言交际能力以及英语水准，必须要极度重视高中英语课程教学活动，进一步提升初中英语阅读教学活动开展的成效以及效率。分层教学是一种革新性的课程教学方法，其进一步尊重学生的个体差异性，根据高中生基础水准以及学习能力的差异，来制定不同的课程教学要求，有助于推进高中英语阅读教学活动开展效率的提升。文章主要探究了分层教学在高中英语阅读教学活动开展过程当中的运用策略，希望能够为相关的教学工作者提供一定程度的参考。
关键词：分层教学;高中英语;阅读教学;实验探究;解析
一、学生的分层
在高中英語阅读课程教学活动当中运用分层式教学，首选需要对高中生进行进一步的分层，这就需要高中英语老师对高中生的基本状况进行全方面的了解，其中包含了基础水准、兴趣爱好、学习能力以及个性特点等等。高中英语阅读课程教学活动开展的过程当中，高中英语老师对高中生进行分层的过程当中，可以选取以下几种形式：首先，英语课程学习成绩较为优异，英语课程知识掌控得较为牢固，对英语课程知识有着非常大的学习兴趣，能够独立对英语文章进行阅读，接受能力以及学习能力较为优异的高中生，为第一个学生层次;其次，英语课程学习成绩占据中等，对英语课程基础知识掌控程度尚可，在高中英语老师的引导之下能够对英语文章进行阅读，思维能力一般的高中生，为第二个学生层次;最后，英语课程学习成绩非常差，对英语课程基础知识掌控不够优异，缺少对英语课程知识进行学习的兴趣，思维能力非常差的高中生，为第三个学生层次。
二、课程教学过程的分层
在高中英语课程教学活动开展的过程当中，在对英语阅读课程教学之前，高中英语老师应当先对高中生进行划分组别，可以5～6名高中生为一个学习小组，比方说第一个层次、第二个层次以及第三个层次均2人或是第一个层次1人、第二个层次以及第三个层次均2人。高中英语老师应当引领高中生自主对英语阅读材料进行预习，进一步激起高中生对相关知识进行学习的主动性以及积极性，科学合理地对预习任务进行安排，将小组不同层级高中生的优势进一步发挥出来，进一步对课前预习进行完成。比方说，在对与“shopping”相关的英语文章进行阅读的过程当中，高中英语老师可以要高中生进行划分学习小组进行预习，并给予一定程度的引导，比方说可以要求高中生标记出英语文章当中的生词，像“guest”以及“salesclerk”等等，并要求高中生寻找出与“shopping”有关的语法构造，像“what can I do for you”以及“how much”等，最后，要求高中生对英语文章的涵义进行大致的了解。高中英语老师给出非常明确的预习任务之后，引导学习小组高中生对预习任务进行科学合理的分配，比方说可以要求学习小组当中第一层级的高中生负责英语文章的全篇翻译、第二个层级的高中生负责寻找出有关的英语语法构造、第三个层级的高中生负责对英语生词进行标记、高中生完成预习之后，高中英语老师负责解答高中生在进行预习过程当中遇见的问题，并主动对问题进行思考、学习小组合作对问题进行探究、对问题进行解决。课程教学活动结束以后，高中英语老师可以引领各个学习小组总结归纳英语阅读当中的收获以及心得，并对学习小组合作学习的成效进行分享，增强学习小组之间的沟通以及交流。这样一来，还有助于提升高中生的合作能力。最后，高中英语老师还需要定期安排英语阅读测验，对高中生的英语文章阅读水准以及技巧进行全方面的测验，以保证高中英语阅读课程教学活动开展的成效。
三、课程教学目标的分层
不同的高中生，由于性格特征、思维能力、学习能力以及生活环境等存在着一定程度的差异，所以，高中生存在着非常显著的个体差异性。对于不同层级的高中生，也需要设计不同的课程教学目标。首先，高中英语老师应当适度提升对第一个层级高中生的需求，除了需要完成较为基本的英语文章阅读任务以及学习任务以外，还需要要求其掌控难点问题以及重点问题，并要求高中生积极依靠互联网、阅览室以及图书馆等多个渠道，来对较为适合的英语文章进行查阅，对高中生的知识面进行进一步的扩展，还可以激励学生报名参与英语竞赛，来对高中生对英语知识的实践运用能力进行培育;其次，对于第二个层级的高中生，高中英语老师应当引导高中生学会对英语文章进行技巧阅读，并使得高中生表述出自身在对英语文章进行阅读过程当中遇见的困难，高中英语老师给予进一步的引导，力求高中生得到突破。
结束语：
在高中英语阅读课程教学活动的开展过程当中运用分层式的课程教学方式，不仅能够提升高中生的英语文章阅读能力、丰富高中生对英语文章进行阅读的技巧，还有助于推进全部高中生的整体进步以及均衡进展，进而可以进一步实现高中英语课程教学水准的提升。
参考文献：
[1]陆凤英.普通高中英语阅读课分层教学及合作学习的实践[J].林区教学，2019（04）：73-74.
[2]张晨，邵晓霞.高中英语阅读分层教学研究的现状、问题及展望[J].教育与教学研究，2016，30（12）：111-116.
关键词：分层教学;高中英语;阅读教学;实验探究;解析
一、学生的分层
在高中英語阅读课程教学活动当中运用分层式教学，首选需要对高中生进行进一步的分层，这就需要高中英语老师对高中生的基本状况进行全方面的了解，其中包含了基础水准、兴趣爱好、学习能力以及个性特点等等。高中英语阅读课程教学活动开展的过程当中，高中英语老师对高中生进行分层的过程当中，可以选取以下几种形式：首先，英语课程学习成绩较为优异，英语课程知识掌控得较为牢固，对英语课程知识有着非常大的学习兴趣，能够独立对英语文章进行阅读，接受能力以及学习能力较为优异的高中生，为第一个学生层次;其次，英语课程学习成绩占据中等，对英语课程基础知识掌控程度尚可，在高中英语老师的引导之下能够对英语文章进行阅读，思维能力一般的高中生，为第二个学生层次;最后，英语课程学习成绩非常差，对英语课程基础知识掌控不够优异，缺少对英语课程知识进行学习的兴趣，思维能力非常差的高中生，为第三个学生层次。
二、课程教学过程的分层
在高中英语课程教学活动开展的过程当中，在对英语阅读课程教学之前，高中英语老师应当先对高中生进行划分组别，可以5～6名高中生为一个学习小组，比方说第一个层次、第二个层次以及第三个层次均2人或是第一个层次1人、第二个层次以及第三个层次均2人。高中英语老师应当引领高中生自主对英语阅读材料进行预习，进一步激起高中生对相关知识进行学习的主动性以及积极性，科学合理地对预习任务进行安排，将小组不同层级高中生的优势进一步发挥出来，进一步对课前预习进行完成。比方说，在对与“shopping”相关的英语文章进行阅读的过程当中，高中英语老师可以要高中生进行划分学习小组进行预习，并给予一定程度的引导，比方说可以要求高中生标记出英语文章当中的生词，像“guest”以及“salesclerk”等等，并要求高中生寻找出与“shopping”有关的语法构造，像“what can I do for you”以及“how much”等，最后，要求高中生对英语文章的涵义进行大致的了解。高中英语老师给出非常明确的预习任务之后，引导学习小组高中生对预习任务进行科学合理的分配，比方说可以要求学习小组当中第一层级的高中生负责英语文章的全篇翻译、第二个层级的高中生负责寻找出有关的英语语法构造、第三个层级的高中生负责对英语生词进行标记、高中生完成预习之后，高中英语老师负责解答高中生在进行预习过程当中遇见的问题，并主动对问题进行思考、学习小组合作对问题进行探究、对问题进行解决。课程教学活动结束以后，高中英语老师可以引领各个学习小组总结归纳英语阅读当中的收获以及心得，并对学习小组合作学习的成效进行分享，增强学习小组之间的沟通以及交流。这样一来，还有助于提升高中生的合作能力。最后，高中英语老师还需要定期安排英语阅读测验，对高中生的英语文章阅读水准以及技巧进行全方面的测验，以保证高中英语阅读课程教学活动开展的成效。
三、课程教学目标的分层
不同的高中生，由于性格特征、思维能力、学习能力以及生活环境等存在着一定程度的差异，所以，高中生存在着非常显著的个体差异性。对于不同层级的高中生，也需要设计不同的课程教学目标。首先，高中英语老师应当适度提升对第一个层级高中生的需求，除了需要完成较为基本的英语文章阅读任务以及学习任务以外，还需要要求其掌控难点问题以及重点问题，并要求高中生积极依靠互联网、阅览室以及图书馆等多个渠道，来对较为适合的英语文章进行查阅，对高中生的知识面进行进一步的扩展，还可以激励学生报名参与英语竞赛，来对高中生对英语知识的实践运用能力进行培育;其次，对于第二个层级的高中生，高中英语老师应当引导高中生学会对英语文章进行技巧阅读，并使得高中生表述出自身在对英语文章进行阅读过程当中遇见的困难，高中英语老师给予进一步的引导，力求高中生得到突破。
结束语：
在高中英语阅读课程教学活动的开展过程当中运用分层式的课程教学方式，不仅能够提升高中生的英语文章阅读能力、丰富高中生对英语文章进行阅读的技巧，还有助于推进全部高中生的整体进步以及均衡进展，进而可以进一步实现高中英语课程教学水准的提升。
参考文献：
[1]陆凤英.普通高中英语阅读课分层教学及合作学习的实践[J].林区教学，2019（04）：73-74.
[2]张晨，邵晓霞.高中英语阅读分层教学研究的现状、问题及展望[J].教育与教学研究，2016，30（12）：111-116.