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摘要：“创新是一个民族进步的灵魂”，“是国家兴旺发达的不竭动力源泉”。对创新人才的培养，应该从基础教育抓起。在小学语文教学中，培养学生的创新精神，教师首先要有新的理念，其次要激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识、求异思维能力以及创造想象能力，从而培养学生的创新精神。
关键词：语文教学 创新意识 创新精神
一、培养学生的创新精神，教师首先要有创新的理念
传统的教育只重视知识的传授，而忽略学生能力的培养：只重视繁琐的分析、讲解，而忽略了读中感悟，质疑求新。教师一味追求高分，一言堂，满堂灌的教学强制学生死记硬背，表面看来学生的成绩好，分数高，可实质却让学生走上了“死读书，读死书”的死胡同，这就极大地束缚了学生的创新思维，抑制了学生的创新激情。在科学技术高速发达，高新科技大力展现的今天，要让国家在世界立于不败之地，最重要的是国民素质的提高，新型人才的培养。每个学生身上都有着巨大的潜能，关键是看教师如何有效地把这些潜能挖掘出来，变成现实的创造力，这就要求教师自身具备创新精神和创造力。一潭死水不可能游出新的池鱼，教学理念落后的教师又怎能培养出富有新时代创新精神的人才呢？这就要求我们要善于发现学生身上哪怕是十分微弱的创新思维的火花，注意培养学生的创新能力。一切从学生的“学”出发，让学生做学习的主人，教师鼓励学生释放个性化思维，大胆创新，从不同程度、不同角度去思考、理解问题，既让学生对知识能很好的掌握，加深了对文本的理解，同时又发展了学生的创造性思维。如执教《去年的树》一课，我希望让树和小鸟再见面再重逢，再倾诉他们心中的衷情。于是，就创设了一个“真情对话廊”，让学生通过读、评、说的过程体会小鸟的诚实守信。当孩子们很快进入角色，把内心的情感表现出来时，我继续引导学生体会更多的是因为他心里面牵挂着那棵树，心里面想着他的朋友，于是，我又设计了与友情对话，让孩子从不同的故事当中去体会怎么样与朋友相处，怎么样才是友情的真谛。有了以上的基础，在结尾处我这样设计：
师：此时，看到你们充满感动的眼睛，我知道你们心里一定有很多话想说。（你想对树说，小鸟说，或者课文中的其他角色，包括作者都可以。）
生：我想对伐木人说,因为你们乱砍乱伐，分开了树和鸟儿，你们应该珍惜别人的友谊呀！
师：你说出了你的心理话，也说出鸟儿和树的心声。
生：我想对小鸟说，小鸟，你别伤心，你这么诚实守信，我愿意做你的朋友。
生：（语气高亢，充满感情）我想对小鸟说：小鸟，你和树在一起时，你那么真诚地为他唱歌；分别后，你那么辛苦地寻找树；现在，树化为灯火，你那么诚信唱起去年的歌。你真是一个好朋友！
师：你连用三个“那么”夸奖了小鸟，读得也很有感情！
生：我想对作者说：你为什么要写树被砍，要让树和小鸟分开呢？结局太悲惨了。
师：你多么希望有个圆满的结局呀！希望我们人类能与自然和谐相处，这样世界才会变得美好。
通过以上片段教学，学生们有赞美、安慰小鸟的，有对伐木人提建议的，还有对作者说希望有圆满结局的，真正点燃了学生创新思维的火花，同时也是学生对文本最好的解读。
二、激发兴趣，培养学生的创新意识
培养学生的创新意识，已成为小学创新教育的主要内容之一。《教育学》理论告诉我们“兴趣是学生发展创新思维能力的巨大推动力”。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的地步。为了培养学生的创新意识，教师在教学中，不仅要保护学生的好奇心，而且要有意识地创造情境，发展学生的创造性思维，激发学生的探究兴趣，培养学生的创新精神。同时，在教学活动中，教师要善于捕捉创新信息，发掘学生潜藏的创新诱因，把握创新时机进行创新教学。如执教《假如》一课时，我先让学生看动画片《神笔马良》，让学生了解马良的神笔画什么，什么就能变成真的。于是有的同学就对这支神笔产生了兴趣，接着我顺水推舟，提出文中的作者会用这支神笔画什么呢？学生们兴趣盎然，学习气氛高涨，当读完课文，我再次提出：假如你拥有了这支马良的神笔，你会做些什么呢？学生们此时兴趣大增，思维也变得更流畅了，有的说“会帮盲人画一双明亮的眼睛”，有的说“画一本书，帮助贫困地区的孩子，让他们也能像我们一样上学”等。
三、拓展想象，培养学生的创新精神
在语文教学中可利用课文中的插图引导学生进行想象，可对故事情节进行发散，也可对故事结尾进行拓展。让学生联系生活实际进行想象，让学生在思维的天空中尽情地翱翔。如教《我要的是葫芦》一课，课文结尾可让学生继续拓展想象，启发学生：第二年，那个人又种了棵葫芦，过了些日子，葫芦藤上又长出了几个小葫芦，此时，他会怎么想？怎么做呢？针对这样的问题，学生点燃了想象的火花，思维开始活跃起来了。他们联系上下文，在文中找出自己看法的依据，有的说：“他去年没有听邻居的劝告，没有及时消灭蚜虫，今年一定要好好照看葫芦，不能再犯去年的错误了。”有的说：“我知道要想让葫芦长得又大又好，不管叶子是不行的，一定要给葫芦浇水，消灭叶子上的害虫，因为叶子与果实有着密切的联系。”
四、采用合理的评价方式，促使学生不断创新
传统的教学评价局限于教师对学生的评价，当学生对内容的理解，课文的朗读达到好的情况下，就让学生用掌声对其表示极大的鼓励，这样很容易将学生的看法统一到教师的认识上，不利于培养学生的创新精神。而我们的课堂教学应该以教师为主导，学生为主体，这就明确指出了教师只是引导着、参与者，而不能用自己主观思想去代替学生的意识，要积极培养学生的求异思维，倡导学生对学生的评价，他认为好的，要说出好的理由，向他学习；他认为不好的，应互相补充，相互启发帮助，实现共同进步；甚至还可以鼓励学生对老师进行评价，主动向老师质疑。例如，一次大型观摩课上，我在范读《多彩的夏天》一文时，让学生对老师的朗读做出评价，有的学生夸我朗读时很有感情，有的学生说老师的朗读方法值得我们学习，还有的学生说老师的读让“我”仿佛身临其境，吃着那黑子红瓤的西瓜；但也有一名同学突然站起来，说：“老师在朗读时丢掉了一句话。”听了孩子的批评，我并无半点谴责之意，而是表扬了他：“听得多认真啊！老师确实少读了一句话，你真是个细心的孩子！”我再次把这一段重读，让他听，直到他满意为止。我认为这样做才真正把学生当作学习的主人，以學生为主体。这样的交流像一股暖流涌入孩子的心田，使学生不仅得到极大的喜悦和满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次语文活动中。这样，学生的创造性思维和创新意识才能培养起来。
总之，在不断改革应试教育弊端，全面推进素质教育的今天，只要我们不断学习，勇于创新，创造性的进行教学，我相信我们的教育一定能真正成为一片培育孩子创造思维的沃土，一块培养孩子创新能力的天地。
关键词：语文教学 创新意识 创新精神
一、培养学生的创新精神，教师首先要有创新的理念
传统的教育只重视知识的传授，而忽略学生能力的培养：只重视繁琐的分析、讲解，而忽略了读中感悟，质疑求新。教师一味追求高分，一言堂，满堂灌的教学强制学生死记硬背，表面看来学生的成绩好，分数高，可实质却让学生走上了“死读书，读死书”的死胡同，这就极大地束缚了学生的创新思维，抑制了学生的创新激情。在科学技术高速发达，高新科技大力展现的今天，要让国家在世界立于不败之地，最重要的是国民素质的提高，新型人才的培养。每个学生身上都有着巨大的潜能，关键是看教师如何有效地把这些潜能挖掘出来，变成现实的创造力，这就要求教师自身具备创新精神和创造力。一潭死水不可能游出新的池鱼，教学理念落后的教师又怎能培养出富有新时代创新精神的人才呢？这就要求我们要善于发现学生身上哪怕是十分微弱的创新思维的火花，注意培养学生的创新能力。一切从学生的“学”出发，让学生做学习的主人，教师鼓励学生释放个性化思维，大胆创新，从不同程度、不同角度去思考、理解问题，既让学生对知识能很好的掌握，加深了对文本的理解，同时又发展了学生的创造性思维。如执教《去年的树》一课，我希望让树和小鸟再见面再重逢，再倾诉他们心中的衷情。于是，就创设了一个“真情对话廊”，让学生通过读、评、说的过程体会小鸟的诚实守信。当孩子们很快进入角色，把内心的情感表现出来时，我继续引导学生体会更多的是因为他心里面牵挂着那棵树，心里面想着他的朋友，于是，我又设计了与友情对话，让孩子从不同的故事当中去体会怎么样与朋友相处，怎么样才是友情的真谛。有了以上的基础，在结尾处我这样设计：
师：此时，看到你们充满感动的眼睛，我知道你们心里一定有很多话想说。（你想对树说，小鸟说，或者课文中的其他角色，包括作者都可以。）
生：我想对伐木人说,因为你们乱砍乱伐，分开了树和鸟儿，你们应该珍惜别人的友谊呀！
师：你说出了你的心理话，也说出鸟儿和树的心声。
生：我想对小鸟说，小鸟，你别伤心，你这么诚实守信，我愿意做你的朋友。
生：（语气高亢，充满感情）我想对小鸟说：小鸟，你和树在一起时，你那么真诚地为他唱歌；分别后，你那么辛苦地寻找树；现在，树化为灯火，你那么诚信唱起去年的歌。你真是一个好朋友！
师：你连用三个“那么”夸奖了小鸟，读得也很有感情！
生：我想对作者说：你为什么要写树被砍，要让树和小鸟分开呢？结局太悲惨了。
师：你多么希望有个圆满的结局呀！希望我们人类能与自然和谐相处，这样世界才会变得美好。
通过以上片段教学，学生们有赞美、安慰小鸟的，有对伐木人提建议的，还有对作者说希望有圆满结局的，真正点燃了学生创新思维的火花，同时也是学生对文本最好的解读。
二、激发兴趣，培养学生的创新意识
培养学生的创新意识，已成为小学创新教育的主要内容之一。《教育学》理论告诉我们“兴趣是学生发展创新思维能力的巨大推动力”。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的地步。为了培养学生的创新意识，教师在教学中，不仅要保护学生的好奇心，而且要有意识地创造情境，发展学生的创造性思维，激发学生的探究兴趣，培养学生的创新精神。同时，在教学活动中，教师要善于捕捉创新信息，发掘学生潜藏的创新诱因，把握创新时机进行创新教学。如执教《假如》一课时，我先让学生看动画片《神笔马良》，让学生了解马良的神笔画什么，什么就能变成真的。于是有的同学就对这支神笔产生了兴趣，接着我顺水推舟，提出文中的作者会用这支神笔画什么呢？学生们兴趣盎然，学习气氛高涨，当读完课文，我再次提出：假如你拥有了这支马良的神笔，你会做些什么呢？学生们此时兴趣大增，思维也变得更流畅了，有的说“会帮盲人画一双明亮的眼睛”，有的说“画一本书，帮助贫困地区的孩子，让他们也能像我们一样上学”等。
三、拓展想象，培养学生的创新精神
在语文教学中可利用课文中的插图引导学生进行想象，可对故事情节进行发散，也可对故事结尾进行拓展。让学生联系生活实际进行想象，让学生在思维的天空中尽情地翱翔。如教《我要的是葫芦》一课，课文结尾可让学生继续拓展想象，启发学生：第二年，那个人又种了棵葫芦，过了些日子，葫芦藤上又长出了几个小葫芦，此时，他会怎么想？怎么做呢？针对这样的问题，学生点燃了想象的火花，思维开始活跃起来了。他们联系上下文，在文中找出自己看法的依据，有的说：“他去年没有听邻居的劝告，没有及时消灭蚜虫，今年一定要好好照看葫芦，不能再犯去年的错误了。”有的说：“我知道要想让葫芦长得又大又好，不管叶子是不行的，一定要给葫芦浇水，消灭叶子上的害虫，因为叶子与果实有着密切的联系。”
四、采用合理的评价方式，促使学生不断创新
传统的教学评价局限于教师对学生的评价，当学生对内容的理解，课文的朗读达到好的情况下，就让学生用掌声对其表示极大的鼓励，这样很容易将学生的看法统一到教师的认识上，不利于培养学生的创新精神。而我们的课堂教学应该以教师为主导，学生为主体，这就明确指出了教师只是引导着、参与者，而不能用自己主观思想去代替学生的意识，要积极培养学生的求异思维，倡导学生对学生的评价，他认为好的，要说出好的理由，向他学习；他认为不好的，应互相补充，相互启发帮助，实现共同进步；甚至还可以鼓励学生对老师进行评价，主动向老师质疑。例如，一次大型观摩课上，我在范读《多彩的夏天》一文时，让学生对老师的朗读做出评价，有的学生夸我朗读时很有感情，有的学生说老师的朗读方法值得我们学习，还有的学生说老师的读让“我”仿佛身临其境，吃着那黑子红瓤的西瓜；但也有一名同学突然站起来，说：“老师在朗读时丢掉了一句话。”听了孩子的批评，我并无半点谴责之意，而是表扬了他：“听得多认真啊！老师确实少读了一句话，你真是个细心的孩子！”我再次把这一段重读，让他听，直到他满意为止。我认为这样做才真正把学生当作学习的主人，以學生为主体。这样的交流像一股暖流涌入孩子的心田，使学生不仅得到极大的喜悦和满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次语文活动中。这样，学生的创造性思维和创新意识才能培养起来。
总之，在不断改革应试教育弊端，全面推进素质教育的今天，只要我们不断学习，勇于创新，创造性的进行教学，我相信我们的教育一定能真正成为一片培育孩子创造思维的沃土，一块培养孩子创新能力的天地。