论文部分内容阅读
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。小学语文阅读教学以典范的课文为载体，让学生一点一滴地积累字、词、句、段、篇的基础知识，培养学生的语文素养，陶冶学生的情操。对如何上好小学语文教学进行了探讨。
阅读教学 欣赏 探究 运用
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是学习其它学科的基础，同时也是每个学生今后发展的必备技能。小学语文阅读教学以典范的课文为载体，让学生一点一滴地积累字、词、句、段、篇的基础知识，培养学生的语文素养，陶冶学生的情操。
那么，如何上好语文阅读教学呢？当然是“仁者见仁，智者见智”。小学语文新课程标准指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。遵循这一理念，我在阅读教学经过无数次尝试、总结，采用：“欣赏——探究——运用”这一教学模式进行教学，收到的效果甚佳。
一、欣赏
新课标指出，阅读教学应培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。欣赏阶段完全是学生自学的过程，学生通过读、画、抄、背等环节初步理解和鉴赏课文，受到初步感染、陶冶情操。
俗话说：“书读百遍，其意自现”。读，可根据课文的内容，选择读的形式，教师对此不加任何限制和约束。但最终要让学生达到读得正确、流利，并且该读出感情的地方要读出感情来。这一环节在阅读教学中理解和感悟，所以说“读”是阅读教学的根本。读，可根据课文的内容，选择读的形式，教师对此不加任何限制和约束。但最终要让学生达到读得正确、流利，并且该读出感情的地方读出感情来。这一环节在阅读教学中理解与感悟，如教学《地震中的父与子》，学生通过熟读课文，理解了课文，从文中感受到了父与子之间的浓浓亲情。
画，画是读后的初步感知，学生可以在文中画出自己不认识的生字，不理解的词语，含义深刻或自己非常喜欢的句子等。高年级学生可以在课文的空白处加以批注，以此来加深印象。
抄，是让学生积累词句的过程，积累是新语文课标中的一个关键词，也是实际教学中的一个关键点，积累是语文素养的基本元素。积累的过程是加强语文基础知识训练的重要环节。为以后学生的习作奠定了基础。
背，是让学生进一步感受课文，是课堂阅读的延伸。背学生自己喜欢的好词、佳句、优美段落，在背的过程中提高了学生的语文素养。以此来激发学生学习语文的积极性。
二、探究
我以为，阅读教学的难点就是逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读，利用阅读期待、阅读反思等环节拓展学生的思维空间，提高阅读质量，在这一环节里我采用了“思”“议”“馈”几个步骤，让学生在欣赏的基础上，在教師的指导下更深层次地感受文章的语言、表达方法及表达的情感等。
思，就是欣赏后让学生深思，让学生结合课文内容静心思考，然后把自己不明白的问题提出来。对学生提出的问题，师生共同整理。根据教材内容及编排意图，教师可启发学生再思考后再提问，这一环节其实就是阅读期待的过程。学生对一些问题虽然暂时没有清晰完整的答案，但是学生在提出这些问题的时候，已经反复思考过了。这样学生不但对课文有了进一步的感悟，同时他们的阅读期待在思考的过程中就更强烈了，此举能培养学生广泛的阅读兴趣。
议，让学生围绕师生提出的问题进行议，在老师列出的题目中自选。新课标指出：在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间。本环节是学生对课文进行深层次的感受。为了使“议”收到更好的效果，教师可就某一话题找一生回答，其他学生予以评价、补充。也可以提出不同的观点，教师适当给予点拨，这样做学生的思维得到了充分的启发。例如，教学《圆明园的毁灭》，通过对“圆明园为什么会被毁灭”这一话题，启发学生讨论交流，不但加深了对课文的理解，还激发了他们的爱国主义情感，达到了预期的教学效果。
馈，就是阅读反思。及时反思有助于学生复习、巩固、内化所学知识。学生还可以利用“馈”把自己对课文支离破碎的理解进行整合，使他们对课文的感受得到进一步升华。这一环节主张小组讨论交流，推荐代表汇报，集体订正，以达成共识。
三、运用
运用是对课文所学知识的延伸和拓展。在这一环节里，学生可以把所学的基础知识尽情的发挥运用。在实际教学中，我主要采用“说”“写”两种形式。
说，就是有意培养学生的口语交际能力，新课标强调：“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。”因此，培养学生口语交际能力是阅读教学的使命。在阅读教学中，做到每课必“说”，让学生在说中交流。“说”不限内容，不限范围，可说课文后的收获、体会；知识方面的、情感方面的都可表达。如教学《草原》时，让学生课前搜集草原的自然风光图片和民族风情故事、传说等，课上让学生交流，学生即增长了知识，口语表达能力同时也得到了锻炼。总之，让学生在说中进一步感受课文的同时也提高了与人交往的能力。
写，就是有意给学生创造语言表达的机会。因为语言表达能力是语文素养的综合体现，在这一环节里，让学生尝试把课文中学到的知识运用到自己的语言表达中去。可运用所学的新词写话，运用所学的表达方法写段谋篇；运用抓住人物特点进行外貌描写等，可写一段话或一篇短文。如学习《圆明园的毁灭》一课后，让学生写一写“假如你站在圆明园的废墟上，你想说点什么”，坚持经常这样的训练，那么小学生写作难的问题会迎刃而解，学生的写作水平提高也指日可待。
总之，在阅读教学中，如果坚持运用“欣赏——探究——运用”这一教学模式，对培养学生的语文素养和正确的思维品质，提高学生的欣赏能力、口语交际能力、写作能力都会起到积极的推动作用。
阅读教学 欣赏 探究 运用
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是学习其它学科的基础，同时也是每个学生今后发展的必备技能。小学语文阅读教学以典范的课文为载体，让学生一点一滴地积累字、词、句、段、篇的基础知识，培养学生的语文素养，陶冶学生的情操。
那么，如何上好语文阅读教学呢？当然是“仁者见仁，智者见智”。小学语文新课程标准指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。遵循这一理念，我在阅读教学经过无数次尝试、总结，采用：“欣赏——探究——运用”这一教学模式进行教学，收到的效果甚佳。
一、欣赏
新课标指出，阅读教学应培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。欣赏阶段完全是学生自学的过程，学生通过读、画、抄、背等环节初步理解和鉴赏课文，受到初步感染、陶冶情操。
俗话说：“书读百遍，其意自现”。读，可根据课文的内容，选择读的形式，教师对此不加任何限制和约束。但最终要让学生达到读得正确、流利，并且该读出感情的地方要读出感情来。这一环节在阅读教学中理解和感悟，所以说“读”是阅读教学的根本。读，可根据课文的内容，选择读的形式，教师对此不加任何限制和约束。但最终要让学生达到读得正确、流利，并且该读出感情的地方读出感情来。这一环节在阅读教学中理解与感悟，如教学《地震中的父与子》，学生通过熟读课文，理解了课文，从文中感受到了父与子之间的浓浓亲情。
画，画是读后的初步感知，学生可以在文中画出自己不认识的生字，不理解的词语，含义深刻或自己非常喜欢的句子等。高年级学生可以在课文的空白处加以批注，以此来加深印象。
抄，是让学生积累词句的过程，积累是新语文课标中的一个关键词，也是实际教学中的一个关键点，积累是语文素养的基本元素。积累的过程是加强语文基础知识训练的重要环节。为以后学生的习作奠定了基础。
背，是让学生进一步感受课文，是课堂阅读的延伸。背学生自己喜欢的好词、佳句、优美段落，在背的过程中提高了学生的语文素养。以此来激发学生学习语文的积极性。
二、探究
我以为，阅读教学的难点就是逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读，利用阅读期待、阅读反思等环节拓展学生的思维空间，提高阅读质量，在这一环节里我采用了“思”“议”“馈”几个步骤，让学生在欣赏的基础上，在教師的指导下更深层次地感受文章的语言、表达方法及表达的情感等。
思，就是欣赏后让学生深思，让学生结合课文内容静心思考，然后把自己不明白的问题提出来。对学生提出的问题，师生共同整理。根据教材内容及编排意图，教师可启发学生再思考后再提问，这一环节其实就是阅读期待的过程。学生对一些问题虽然暂时没有清晰完整的答案，但是学生在提出这些问题的时候，已经反复思考过了。这样学生不但对课文有了进一步的感悟，同时他们的阅读期待在思考的过程中就更强烈了，此举能培养学生广泛的阅读兴趣。
议，让学生围绕师生提出的问题进行议，在老师列出的题目中自选。新课标指出：在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间。本环节是学生对课文进行深层次的感受。为了使“议”收到更好的效果，教师可就某一话题找一生回答，其他学生予以评价、补充。也可以提出不同的观点，教师适当给予点拨，这样做学生的思维得到了充分的启发。例如，教学《圆明园的毁灭》，通过对“圆明园为什么会被毁灭”这一话题，启发学生讨论交流，不但加深了对课文的理解，还激发了他们的爱国主义情感，达到了预期的教学效果。
馈，就是阅读反思。及时反思有助于学生复习、巩固、内化所学知识。学生还可以利用“馈”把自己对课文支离破碎的理解进行整合，使他们对课文的感受得到进一步升华。这一环节主张小组讨论交流，推荐代表汇报，集体订正，以达成共识。
三、运用
运用是对课文所学知识的延伸和拓展。在这一环节里，学生可以把所学的基础知识尽情的发挥运用。在实际教学中，我主要采用“说”“写”两种形式。
说，就是有意培养学生的口语交际能力，新课标强调：“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。”因此，培养学生口语交际能力是阅读教学的使命。在阅读教学中，做到每课必“说”，让学生在说中交流。“说”不限内容，不限范围，可说课文后的收获、体会；知识方面的、情感方面的都可表达。如教学《草原》时，让学生课前搜集草原的自然风光图片和民族风情故事、传说等，课上让学生交流，学生即增长了知识，口语表达能力同时也得到了锻炼。总之，让学生在说中进一步感受课文的同时也提高了与人交往的能力。
写，就是有意给学生创造语言表达的机会。因为语言表达能力是语文素养的综合体现，在这一环节里，让学生尝试把课文中学到的知识运用到自己的语言表达中去。可运用所学的新词写话，运用所学的表达方法写段谋篇；运用抓住人物特点进行外貌描写等，可写一段话或一篇短文。如学习《圆明园的毁灭》一课后，让学生写一写“假如你站在圆明园的废墟上，你想说点什么”，坚持经常这样的训练，那么小学生写作难的问题会迎刃而解，学生的写作水平提高也指日可待。
总之，在阅读教学中，如果坚持运用“欣赏——探究——运用”这一教学模式，对培养学生的语文素养和正确的思维品质，提高学生的欣赏能力、口语交际能力、写作能力都会起到积极的推动作用。