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最近,我好几次参加了长沙市小学数学学会组织的“在新课程背景下,如何体现数学课堂的数学味”的专题活动，我开始思索,什么是数学味,我也努力追求着数学课堂特有的“味”儿。如何让课堂充盈数学味呢，下面我谈几点肤浅的看法，请同行指正。
一 、平等对话，呵护心灵
特级教师钱守旺老师曾说过：一个有魅力的教师，应该是能够享受生活，富有童心、童趣的人。他有一双善于发现学生优点的眼睛，他会真诚地关心每一个学生，用成功激励每一个学生。他即使不能为学生创造幸福，但也绝对不会给孩子制造痛苦。在大师精神的感召下,我努力践行着这些教育理念,常常有着意想不到的收获。
夏博威是我班一个智力较差的孩子，他爱答问题，但常常答非所问。一次，我正在给孩子们讲解应用题，他突然举起手说：“老师，这个数怎么来的？”其他孩子立即发出“哎呀”之声，言下之意是老师刚说过的呀！我连忙鼓励他说：“没问题，会提问的孩子比能够答问题的孩子更不错！谁来当小老师？”我们班的数学课代表马上讲解了一遍，我问他懂了没有，他点点头，微笑着，满足地坐下了。从那以后 ，我发现夏博威同学上课更认真了，回答问题正确率更高了。我更加感觉到，教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的话语来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足。尤其是后进学生，对他们更要少批评多鼓励，从而建立和谐民主的教学氛围，点燃学生智慧的火把。
二、创设情境，激发兴趣
课堂中的情境教学，就是通过创设生动具体的教学场景和活动境地，激起学生的学习情绪，达到情境交融的教学效果。情境的创设一定是能让学生感兴趣的，更能让学生去思考、去回味的，并为后面的新知学习中的难点做好铺垫、埋伏。例如，有一天，我们听了大同二小邓妙老师执教的一年级内容《找规律》，课的开始，邓老师从纸盒里拿出一节漂亮的纸花，这些纸花红、黄相间,然后让孩子们猜花的颜色，孩子们一下猜出来了；然后，老师又拿出一串气球,又让孩子们猜气球的颜色，这次，这串气球的颜色毫无规律，孩子们猜不着了。
邓老师通过情境的创设，让学生在笑声中、在积极思考中不知不觉地对规律有了一个初步的概念，从而实现了情感层面上的“乐学”，认知层面上的“会学”。为学生开辟了一条既减轻学习负担，又提高学习效率的途径，使学生自主、生动、活泼地发展。
三、开展活动，探索知识
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此,我们每一位数学老师,要尽量给予学生更多的操作实践机会，提供丰富的材料，使学生可以亲自进行实验，体验成功和失败。
这方面做得特好的，使我想起了长沙市第七届数学校本教研一体化展示活动中，浏阳市奎文实验小学易礼国老师执教的《三角形的分类》，整节课，教师十分重视探究活动，注重学生在操作中解决问题。在简短的导入之后，就让学生自由地按一个三角形中锐角、直角、钝角个数进行分类，老师硬是将7种情况都一一板书出来，然后让学生经历分—画—分组画—重画的过程，在画的过程中理解哪些情况存在，哪些情况不可能。听完课后，老师们都交口称赞：易老师是真正在引导学生探索知识！用申主编的话说，不断的探究已经将一杯白开水酿成了一杯醇香的茅台。
四、巧设环节，发展思维
常言道“数学是思维的体操”，数学思维当为数学活动之灵魂。在教学中，教师若能做到精心设计教学环节，“善待”课堂中的生成，必然使课堂变得高效而灵动！
例如：教“分数的初步认识”后，我出示了一道判断题：“把一个圆分成两份，每一份一定是这个圆的二分之一。对吗？”全班同学分成两个阵营，有的说对，有的说不对。面对学生的不同答案，我没有马上裁决，而是让持不同意见的双方各推荐两名代表与同学商量后再发表意见。小小辩论会开始了。双方代表各手持一个圆形纸片，都下定决心要把对方说服。正方代表把手中的圆平均分成两份，问道：“我是不是把这个圆分成了两份？”反方代表点头应答：“是，是。”正方举起其中的半个圆，问：“这份是不是这个圆的二分之一？”反方：“是，是啊。”正方乘胜追击：“既然是二分之一，为什么不同意这种说法？”此时，只见反方代表顺手从圆形纸片上撕下一块纸片，高举着两部分，大声问：“这是两份吗？”正方连忙回答：“是。”反方接着把较小的一份举在面前，用挑战的口吻问道：“这是圆的二分之一吗？”正方的底气已经不那么足了，小声说：“不是。”反方咄咄逼人：“既然不是二分之一，为什么你要同意这种说法呢？”正方服气地点了点头，不好意思地站到了反方的队伍中。
由此可见，在教学中巧设教学环节，有效地开发了新的生成资源，使辩论双方个体的注意力能有效地集中在辩论的“焦点”上，思维指向性的有效值就更能趋向于知识的内部建构，学生对知识的建构就更加牢固。
在新课改的今天，课堂上已经开始有了一点数学味，然而真正要上出数学的味道，还需要我们不断地探讨，不断地创新。相信追求“数学味”的课堂会给课改带来无限生机，会给学生带来全新的感觉。
一 、平等对话，呵护心灵
特级教师钱守旺老师曾说过：一个有魅力的教师，应该是能够享受生活，富有童心、童趣的人。他有一双善于发现学生优点的眼睛，他会真诚地关心每一个学生，用成功激励每一个学生。他即使不能为学生创造幸福，但也绝对不会给孩子制造痛苦。在大师精神的感召下,我努力践行着这些教育理念,常常有着意想不到的收获。
夏博威是我班一个智力较差的孩子，他爱答问题，但常常答非所问。一次，我正在给孩子们讲解应用题，他突然举起手说：“老师，这个数怎么来的？”其他孩子立即发出“哎呀”之声，言下之意是老师刚说过的呀！我连忙鼓励他说：“没问题，会提问的孩子比能够答问题的孩子更不错！谁来当小老师？”我们班的数学课代表马上讲解了一遍，我问他懂了没有，他点点头，微笑着，满足地坐下了。从那以后 ，我发现夏博威同学上课更认真了，回答问题正确率更高了。我更加感觉到，教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的话语来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足。尤其是后进学生，对他们更要少批评多鼓励，从而建立和谐民主的教学氛围，点燃学生智慧的火把。
二、创设情境，激发兴趣
课堂中的情境教学，就是通过创设生动具体的教学场景和活动境地，激起学生的学习情绪，达到情境交融的教学效果。情境的创设一定是能让学生感兴趣的，更能让学生去思考、去回味的，并为后面的新知学习中的难点做好铺垫、埋伏。例如，有一天，我们听了大同二小邓妙老师执教的一年级内容《找规律》，课的开始，邓老师从纸盒里拿出一节漂亮的纸花，这些纸花红、黄相间,然后让孩子们猜花的颜色，孩子们一下猜出来了；然后，老师又拿出一串气球,又让孩子们猜气球的颜色，这次，这串气球的颜色毫无规律，孩子们猜不着了。
邓老师通过情境的创设，让学生在笑声中、在积极思考中不知不觉地对规律有了一个初步的概念，从而实现了情感层面上的“乐学”，认知层面上的“会学”。为学生开辟了一条既减轻学习负担，又提高学习效率的途径，使学生自主、生动、活泼地发展。
三、开展活动，探索知识
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此,我们每一位数学老师,要尽量给予学生更多的操作实践机会，提供丰富的材料，使学生可以亲自进行实验，体验成功和失败。
这方面做得特好的，使我想起了长沙市第七届数学校本教研一体化展示活动中，浏阳市奎文实验小学易礼国老师执教的《三角形的分类》，整节课，教师十分重视探究活动，注重学生在操作中解决问题。在简短的导入之后，就让学生自由地按一个三角形中锐角、直角、钝角个数进行分类，老师硬是将7种情况都一一板书出来，然后让学生经历分—画—分组画—重画的过程，在画的过程中理解哪些情况存在，哪些情况不可能。听完课后，老师们都交口称赞：易老师是真正在引导学生探索知识！用申主编的话说，不断的探究已经将一杯白开水酿成了一杯醇香的茅台。
四、巧设环节，发展思维
常言道“数学是思维的体操”，数学思维当为数学活动之灵魂。在教学中，教师若能做到精心设计教学环节，“善待”课堂中的生成，必然使课堂变得高效而灵动！
例如：教“分数的初步认识”后，我出示了一道判断题：“把一个圆分成两份，每一份一定是这个圆的二分之一。对吗？”全班同学分成两个阵营，有的说对，有的说不对。面对学生的不同答案，我没有马上裁决，而是让持不同意见的双方各推荐两名代表与同学商量后再发表意见。小小辩论会开始了。双方代表各手持一个圆形纸片，都下定决心要把对方说服。正方代表把手中的圆平均分成两份，问道：“我是不是把这个圆分成了两份？”反方代表点头应答：“是，是。”正方举起其中的半个圆，问：“这份是不是这个圆的二分之一？”反方：“是，是啊。”正方乘胜追击：“既然是二分之一，为什么不同意这种说法？”此时，只见反方代表顺手从圆形纸片上撕下一块纸片，高举着两部分，大声问：“这是两份吗？”正方连忙回答：“是。”反方接着把较小的一份举在面前，用挑战的口吻问道：“这是圆的二分之一吗？”正方的底气已经不那么足了，小声说：“不是。”反方咄咄逼人：“既然不是二分之一，为什么你要同意这种说法呢？”正方服气地点了点头，不好意思地站到了反方的队伍中。
由此可见，在教学中巧设教学环节，有效地开发了新的生成资源，使辩论双方个体的注意力能有效地集中在辩论的“焦点”上，思维指向性的有效值就更能趋向于知识的内部建构，学生对知识的建构就更加牢固。
在新课改的今天，课堂上已经开始有了一点数学味，然而真正要上出数学的味道，还需要我们不断地探讨，不断地创新。相信追求“数学味”的课堂会给课改带来无限生机，会给学生带来全新的感觉。