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摘要：促进教师专业发展，培养高素质的教师队伍是学校发展最重要的因素。其中校本培训被认为是促进教师发展最有效的外部因素和实施途径。 从内涵层面出发，提高教师参与学习的热情，针对不同年龄、不同学科教师的不同需求，对教师进行梯级培养，让每一位教师都有奋斗目标和发展空间，在教师专业发展中发挥着重要作用。
关键词：教师专业发展;梯级培养
教师是学校发展最重要的因素，促进教师专业发展，培养高素质的教师队伍是一所学校的头等大事。教师进修、校本培训、名师带教、校本研讨等都是促进教师专业发展的途径，其中校本培训被认为是促进教师发展最有效的外部因素和实施途径。
校本培训要想取得突破性进展，应当提高教师参与学习的热情，激发教师自我提升的积极性。针对不同年龄教师的不同需求，对教师进行梯级培养，在教师专业发展中发挥着重要作用。
一、校本培训现状分析
校本培训能帮助教师树立崇高的职业道德和强烈的责任意识，为教师提供广博的知识储备，提升教育智慧和专业技能。但传统的校本培训也面临一些困难和问题。
1.目前形势下，教师的工作繁重，工作与学习矛盾突出，部分教师无法抽出时间参加培训。
2.多数培训面向全体教师，课程设置针对性不强，培训效果与教师期待有一定距离，打击教师参与培训的积极性。
3.培训教师讲授，参训教师聆听，两者之间缺少互动。
4.老教师自认为教学驾轻就熟，通过培训提升自我欲望不高。
二、不同层次教师的需求调查
通过问卷等形式调查，我们发现不同学科年龄层次的教师对培训有不同的需求。我们将教师分成新教师（入职五年内）、中青年骨干教师（35岁以下）、优秀教师（35岁以上）三个层次。
新教师对培训最大需求是渴望掌握教育教学技能，迅速提高教育教学能力。中青年骨干教师教育教学能力、学习新教育教学理念的能力、教学时间经验传递能力都较强，更渴望通过培训提升教育科研能力。优秀教师多具有高超的讲课艺术和较强的课堂教学组织能力。较少关注是否有大量的教育科研成果，在这个智慧教育时代，他们更渴望提升在教育教学中运用信息技术的能力。
三、教师梯级培养的着力点
针对不同教师群体设置各有侧重的培训内容，通过梯级培养，为教师的终身发展做好衔接。
1.新教师：重在创设环境关怀引导其顺利入职
在我國多数地区，新教师的入职培训工作相对薄弱。因为“初任教师在教学初期面临的强烈的职业焦虑和无助感，导致初任教师怀疑自己专业选择的正确性、从而影响他们对教师职业的认同，最终影响教师队伍的稳定和教师的士气”。学校应将新教师的培养作为教师培养工作的重中之重，我们应制定周密的培养方案，给新教师3～5年的成长时间，让他们有充足的时间在教学中体验、总结，顺利成长为一名成熟型教师。
针对新教师在教学初期面临的主要问题，首先应通过培训提升教师的职业认同感。
教师职业认同是指教师发自内心地接受自己从事的职业，对之充满信心和情感，自觉把职业规范内化到教师的行为中，使自己所承担的职业角色与社会发展对该职业的期望达成一致，并从中找到乐趣的一种过程和一种状态。研究发现，教师职业认同与教师工作满意感之间存在显著相关，对教师规范的内化程度和对自身职业的投入程度越高，他们对自我发展、工作量和经济等方面满意感越强，工作积极性也越高。
除了学校层面组织新教师一体化培训、教育教学基本功训练等通识培训外，为每位新教师指定一位有经验的优秀教师作为他们的入职指导教师，学校制定可操作的指导办法和评估办法，这是促进新教师的职业认同感最直接最有效的途径。如有的学校实行的“蓝青工程”便是此类。“蓝青工程”取“青出于蓝而胜于蓝”之意，一师一徒，以老带新，以新促老，师徒结对，共同提高。“青蓝工程”的启动为广大新教师迅速成长营造了良好氛围，也为发挥骨干教师的模范带动作用，促进教师交流互动搭建了有效的平台。
2.中青年骨干教师：重在创设环境促进其教育智慧提升
中青年教师经验逐渐丰富，而且对职业的钻研兴趣更浓。我们应将培训与研究结合起来，以研究为培训的起点和手段，以实践丰富研究，有效促进其教学智慧的提升。
研究首先要融入日常教学实践中，开展教学研究、教学反思等，让教师理论与实践紧密地联系起来，在实践中创造性地运用教育理论解决不断变化的教育实践情境中的具体问题，强调教师对自身课堂经验的不断反思及同事间的合作与交流，使教育实践具有较强的理论吸纳能力。
在实践研究的基础上，学校可通过培训，参与教育科研项目研究，学习独立查找和收集相关信息和数据，详细解释信息，总结研究结果。在项目驱动下潜移默化地形成主动学习和自主研究的态度，提高科研素养和思维品质。
3.优秀教师：重在创设环境引导其教育智慧输出
优秀教师几乎花费了大半生的精力耕耘在教育一线，他们积累了丰富的教育教学智慧。尊重他们在教学岗位上辛苦耕耘积累下的丰硕智慧成果，引导他们输出智慧资源，并转化为集体共享的教育教学智慧。如实施“蓝青工程”，让他们承担新教师入职指导任务。另外针对优秀教师渴望提升在教育教学中运用信息技术的能力这一需求，学校可开展提升教师的信息素养培训，这也是后疫情时代对教师提出的要求。
2020年，我们遭遇了一场突如其来的新冠肺炎疫情。疫情给传统教育带来冲击，多种形式、多方参与的在线教育代替面对面的学校教育成为日常，教师化身为主播，组织在线课堂的认识和准备不足;线上师生互动不畅等，反复摸索后才逐步适应。疫情改变了教师的传统角色。后疫情时代，学生陆续回归校园，学校教育逐渐回归常态。但疫情期间的线上教学难题引发我们的思考：后疫情时代，教师需要不断提高专业素养，掌握线上线下融合教学模式。
教师必须首先强化自身的信息素养，才能更好地指导学生，全面实施和推动素质教育。线上教学对教师的信息技术应用能力提出了更高的要求，教师必须练就“十八般武艺”，掌握PPT以及各种教学软件，让在线教学活起来，达成教学目标。同时，教师需要探索网络平台教学新模式，借助信息技术应用平台，打破传统课堂的教学组织形式，开展“云端”教学。这应成为学校梯级培训中不可或缺的一环。
参考文献
[1] 席梅红.中小学教师专业发展实践指导体系建构[M].广东高等教育出版社，2018.
[2]罗树庚.教师如何快速成长：专业发展必备的六大素养[M].华东师范大学出版社，2018.
[3]赵昌木.教师成长[M].甘肃教育出版社，2004.
[4]张德锐（台湾）等.教学档案——促进教师专业发展[M].九州出版社，2006.
[5]李景.行动研究与教师专业成长——以东乡县红星小学马老师为个案[D].兰州：西北师范大学，2006.
作者简介：
王利山（1970年11月16日出生），男，汉族，籍贯河北省大名县，研究生学历，高级教师，毕业于河北师范大学思想政治教育专业，研究方向为美术、思想政治教育。石家庄市兴华小学校长.
本文系河北省教育科学研究“十三五”规划一般资助课题“城乡结合部小学教师专业成长过程个案研究”（课题编号：1903057）的研究成果
（石家庄市兴华小学 河北 石家庄 050061）
关键词：教师专业发展;梯级培养
教师是学校发展最重要的因素，促进教师专业发展，培养高素质的教师队伍是一所学校的头等大事。教师进修、校本培训、名师带教、校本研讨等都是促进教师专业发展的途径，其中校本培训被认为是促进教师发展最有效的外部因素和实施途径。
校本培训要想取得突破性进展，应当提高教师参与学习的热情，激发教师自我提升的积极性。针对不同年龄教师的不同需求，对教师进行梯级培养，在教师专业发展中发挥着重要作用。
一、校本培训现状分析
校本培训能帮助教师树立崇高的职业道德和强烈的责任意识，为教师提供广博的知识储备，提升教育智慧和专业技能。但传统的校本培训也面临一些困难和问题。
1.目前形势下，教师的工作繁重，工作与学习矛盾突出，部分教师无法抽出时间参加培训。
2.多数培训面向全体教师，课程设置针对性不强，培训效果与教师期待有一定距离，打击教师参与培训的积极性。
3.培训教师讲授，参训教师聆听，两者之间缺少互动。
4.老教师自认为教学驾轻就熟，通过培训提升自我欲望不高。
二、不同层次教师的需求调查
通过问卷等形式调查，我们发现不同学科年龄层次的教师对培训有不同的需求。我们将教师分成新教师（入职五年内）、中青年骨干教师（35岁以下）、优秀教师（35岁以上）三个层次。
新教师对培训最大需求是渴望掌握教育教学技能，迅速提高教育教学能力。中青年骨干教师教育教学能力、学习新教育教学理念的能力、教学时间经验传递能力都较强，更渴望通过培训提升教育科研能力。优秀教师多具有高超的讲课艺术和较强的课堂教学组织能力。较少关注是否有大量的教育科研成果，在这个智慧教育时代，他们更渴望提升在教育教学中运用信息技术的能力。
三、教师梯级培养的着力点
针对不同教师群体设置各有侧重的培训内容，通过梯级培养，为教师的终身发展做好衔接。
1.新教师：重在创设环境关怀引导其顺利入职
在我國多数地区，新教师的入职培训工作相对薄弱。因为“初任教师在教学初期面临的强烈的职业焦虑和无助感，导致初任教师怀疑自己专业选择的正确性、从而影响他们对教师职业的认同，最终影响教师队伍的稳定和教师的士气”。学校应将新教师的培养作为教师培养工作的重中之重，我们应制定周密的培养方案，给新教师3～5年的成长时间，让他们有充足的时间在教学中体验、总结，顺利成长为一名成熟型教师。
针对新教师在教学初期面临的主要问题，首先应通过培训提升教师的职业认同感。
教师职业认同是指教师发自内心地接受自己从事的职业，对之充满信心和情感，自觉把职业规范内化到教师的行为中，使自己所承担的职业角色与社会发展对该职业的期望达成一致，并从中找到乐趣的一种过程和一种状态。研究发现，教师职业认同与教师工作满意感之间存在显著相关，对教师规范的内化程度和对自身职业的投入程度越高，他们对自我发展、工作量和经济等方面满意感越强，工作积极性也越高。
除了学校层面组织新教师一体化培训、教育教学基本功训练等通识培训外，为每位新教师指定一位有经验的优秀教师作为他们的入职指导教师，学校制定可操作的指导办法和评估办法，这是促进新教师的职业认同感最直接最有效的途径。如有的学校实行的“蓝青工程”便是此类。“蓝青工程”取“青出于蓝而胜于蓝”之意，一师一徒，以老带新，以新促老，师徒结对，共同提高。“青蓝工程”的启动为广大新教师迅速成长营造了良好氛围，也为发挥骨干教师的模范带动作用，促进教师交流互动搭建了有效的平台。
2.中青年骨干教师：重在创设环境促进其教育智慧提升
中青年教师经验逐渐丰富，而且对职业的钻研兴趣更浓。我们应将培训与研究结合起来，以研究为培训的起点和手段，以实践丰富研究，有效促进其教学智慧的提升。
研究首先要融入日常教学实践中，开展教学研究、教学反思等，让教师理论与实践紧密地联系起来，在实践中创造性地运用教育理论解决不断变化的教育实践情境中的具体问题，强调教师对自身课堂经验的不断反思及同事间的合作与交流，使教育实践具有较强的理论吸纳能力。
在实践研究的基础上，学校可通过培训，参与教育科研项目研究，学习独立查找和收集相关信息和数据，详细解释信息，总结研究结果。在项目驱动下潜移默化地形成主动学习和自主研究的态度，提高科研素养和思维品质。
3.优秀教师：重在创设环境引导其教育智慧输出
优秀教师几乎花费了大半生的精力耕耘在教育一线，他们积累了丰富的教育教学智慧。尊重他们在教学岗位上辛苦耕耘积累下的丰硕智慧成果，引导他们输出智慧资源，并转化为集体共享的教育教学智慧。如实施“蓝青工程”，让他们承担新教师入职指导任务。另外针对优秀教师渴望提升在教育教学中运用信息技术的能力这一需求，学校可开展提升教师的信息素养培训，这也是后疫情时代对教师提出的要求。
2020年，我们遭遇了一场突如其来的新冠肺炎疫情。疫情给传统教育带来冲击，多种形式、多方参与的在线教育代替面对面的学校教育成为日常，教师化身为主播，组织在线课堂的认识和准备不足;线上师生互动不畅等，反复摸索后才逐步适应。疫情改变了教师的传统角色。后疫情时代，学生陆续回归校园，学校教育逐渐回归常态。但疫情期间的线上教学难题引发我们的思考：后疫情时代，教师需要不断提高专业素养，掌握线上线下融合教学模式。
教师必须首先强化自身的信息素养，才能更好地指导学生，全面实施和推动素质教育。线上教学对教师的信息技术应用能力提出了更高的要求，教师必须练就“十八般武艺”，掌握PPT以及各种教学软件，让在线教学活起来，达成教学目标。同时，教师需要探索网络平台教学新模式，借助信息技术应用平台，打破传统课堂的教学组织形式，开展“云端”教学。这应成为学校梯级培训中不可或缺的一环。
参考文献
[1] 席梅红.中小学教师专业发展实践指导体系建构[M].广东高等教育出版社，2018.
[2]罗树庚.教师如何快速成长：专业发展必备的六大素养[M].华东师范大学出版社，2018.
[3]赵昌木.教师成长[M].甘肃教育出版社，2004.
[4]张德锐（台湾）等.教学档案——促进教师专业发展[M].九州出版社，2006.
[5]李景.行动研究与教师专业成长——以东乡县红星小学马老师为个案[D].兰州：西北师范大学，2006.
作者简介：
王利山（1970年11月16日出生），男，汉族，籍贯河北省大名县，研究生学历，高级教师，毕业于河北师范大学思想政治教育专业，研究方向为美术、思想政治教育。石家庄市兴华小学校长.
本文系河北省教育科学研究“十三五”规划一般资助课题“城乡结合部小学教师专业成长过程个案研究”（课题编号：1903057）的研究成果
（石家庄市兴华小学 河北 石家庄 050061）