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【摘要】在绘本阅读实际教学实践中，笔者发现学生学习兴趣浓厚，乐于参与阅读后活动，但是不少学生朗读不够流利，大多数学生在讨论分享活动中泛泛而谈，绘本表演表现力不够等。笔者尝试在绘本阅读教学中应用兼有朗读与戏剧表演特点的“读者剧场”，学生通过反复的练习，再现绘本故事，提高了其绘本朗读流利度，加深了对绘本的理解，进一步提升英语口语表达能力和团队合作能力。
【关键词】“读者剧场”;绘本阅读教学;应用和探索
【作者简介】陈柳芳，广州市黄埔区萝峰小学。
一、“读者剧场”和绘本阅读教学
“读者剧场”（Reader’s Theater）是一种简单易操作的戏剧教学形式，是将教育和阅读教学相结合。在表演中，由两人及以上的朗读者手持剧本，以声音、表情、动作等呈现剧本内涵，直接以朗读的方式，表达故事情节和展现人物角色。
绘本故事以精美的图文呈现，内容多与生活实际相贴近，句子朗朗上口。把“读者剧场”应用到绘本阅读教学中，给予学生足够的朗读和排演的时间，让学生以小组合作、探究的学习方式完成剧本改编、排练、表演，通过声音、表情、动作等进行角色扮演，把绘本立体地呈现出来，让角色、情景活起来，加强学生对绘本故事的理解运用，提高学生的朗读流利度、阅读理解水平和人际交往能力。
二、应用“读者剧场”理论依据
1.全语言教学观。它主张将语言作为一个整体的沟通系统，重点是为学习者创设完整的情境，还强调教学要以学习者为中心，让学生通过亲身体验使用完整的语言，表达自己的思想。基于全语言教学观的Goodman阅读教学模式中的post-reading策略提供了有力的理论支撑。
2.建构主义。它强调以学生为中心，教师要营造良好的学习情境，引导学生对知识进行二次创造。绘本阅读教学中的“读者剧场”活动需要学生把绘本创编为剧本，并通过表演呈现出来，这就促进了学生对知识的意义建构，培养了学生的自主学习能力。
3.多元智能理论。20世纪90年代起国内探讨了多元智能对教学教改的积极意义以及进行了教学实践分析研究，提倡全面培养和发展学生的多元智能。“读者剧场”活动中的朗读、剧本改编、排练位移、表演、小组活动等，培养了学生语言、逻辑、空间、运动、人际交往、个人反省智能等能力。
4.最近发展区。 是指学生在独立解决问题时的实际发展水平和教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的距离。教学中教师通过不断创造“最近发展区”，把学生不断地从一个水平提升到另一个新的更高的水平，因此，把“读者剧场”应用于绘本阅读教学中要选择最佳的着力点，提高教学效率，避免课堂过度娱乐化。
三、应用“读者剧场”的探索过程
1.选定适宜的年级学生。由于“读者剧场”需要学生对绘本故事进行分组合作讨论、创作剧本和小组分工合作排练等，低年级学生在口语和写作表达上都还不成熟，所以选择中高年级的学生开展“读者剧场”更为合适。
2.选定适合“读者剧场”的绘本故事。老师要根据绘本特点，挑选具有鲜明、生动的人物形象和脉络清晰、冲突突出的故事作为依托，便于学生快速把握绘本内容进行剧本创作，易于学生将绘本内容转化为自己的语言。利用“读者剧场”与绘本教材引导学生进行英语阅读，体味阅读的快乐和成就感，让学生用真正的方式来学习英语，达到学习英语、学会英语、使用英语的最终目的。
3.通过理论、文献学习和课例研讨，在实践中探索出适合小学阶段教学的有效教学策略和方法，并发现教学中所存在的问题，制订出“读者剧场”表演活动的评价标准，设计相应的评价量表，形成相应的方法体系。教师只有科学地进行教学设计，制订恰当的教学目标才能提高应用“读者剧场”的质量，达到良好的课堂效果。
4.开展多样的展示活动和亲子阅读活動。除了让学生在课堂上进行汇报表演，还要组织一系列的竞赛活动，并启发父母与孩子共同阅读，既增加阅读的乐趣，又促进亲子关系，将绘本的功能发挥得淋漓尽致，获取绘本教学的最大效果。
四、应用“读者剧场”的意义和价值
首先，提升学生的学科核心素养。英语学科的核心素养是学科育人的集中体现，是学生通过英语学习而逐步形成的正确价值理念、必备品格和关键能力。在“读者剧场”的活动里，学生把所学的绘本语言通过小组创编、分角色训练后，转化为自己的语言，表达出绘本作者的意图或个人感悟和观点，并在小组活动中进行沟通、交流、合作，增强了学习自信心，加强了人际交往与合作能力。
其次，推动英语学科和学校的发展。把“读者剧场”应用到绘本阅读教学中成为了加强英语科组建设、提高学生英语水平和学习能力的突破口，有效改善了教师对绘本教学研究不够深入、学生英语水平一般、英语学习环境欠缺等现象，增强了教师的事业心和学生的学习积极性，从而成为推动学校向前发展的一个动力。
参考文献：
[1]姚家锐.“读者剧场”——阅读教学的一种崭新模式[J].语文建设，2008（Z1）.
【关键词】“读者剧场”;绘本阅读教学;应用和探索
【作者简介】陈柳芳，广州市黄埔区萝峰小学。
一、“读者剧场”和绘本阅读教学
“读者剧场”（Reader’s Theater）是一种简单易操作的戏剧教学形式，是将教育和阅读教学相结合。在表演中，由两人及以上的朗读者手持剧本，以声音、表情、动作等呈现剧本内涵，直接以朗读的方式，表达故事情节和展现人物角色。
绘本故事以精美的图文呈现，内容多与生活实际相贴近，句子朗朗上口。把“读者剧场”应用到绘本阅读教学中，给予学生足够的朗读和排演的时间，让学生以小组合作、探究的学习方式完成剧本改编、排练、表演，通过声音、表情、动作等进行角色扮演，把绘本立体地呈现出来，让角色、情景活起来，加强学生对绘本故事的理解运用，提高学生的朗读流利度、阅读理解水平和人际交往能力。
二、应用“读者剧场”理论依据
1.全语言教学观。它主张将语言作为一个整体的沟通系统，重点是为学习者创设完整的情境，还强调教学要以学习者为中心，让学生通过亲身体验使用完整的语言，表达自己的思想。基于全语言教学观的Goodman阅读教学模式中的post-reading策略提供了有力的理论支撑。
2.建构主义。它强调以学生为中心，教师要营造良好的学习情境，引导学生对知识进行二次创造。绘本阅读教学中的“读者剧场”活动需要学生把绘本创编为剧本，并通过表演呈现出来，这就促进了学生对知识的意义建构，培养了学生的自主学习能力。
3.多元智能理论。20世纪90年代起国内探讨了多元智能对教学教改的积极意义以及进行了教学实践分析研究，提倡全面培养和发展学生的多元智能。“读者剧场”活动中的朗读、剧本改编、排练位移、表演、小组活动等，培养了学生语言、逻辑、空间、运动、人际交往、个人反省智能等能力。
4.最近发展区。 是指学生在独立解决问题时的实际发展水平和教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的距离。教学中教师通过不断创造“最近发展区”，把学生不断地从一个水平提升到另一个新的更高的水平，因此，把“读者剧场”应用于绘本阅读教学中要选择最佳的着力点，提高教学效率，避免课堂过度娱乐化。
三、应用“读者剧场”的探索过程
1.选定适宜的年级学生。由于“读者剧场”需要学生对绘本故事进行分组合作讨论、创作剧本和小组分工合作排练等，低年级学生在口语和写作表达上都还不成熟，所以选择中高年级的学生开展“读者剧场”更为合适。
2.选定适合“读者剧场”的绘本故事。老师要根据绘本特点，挑选具有鲜明、生动的人物形象和脉络清晰、冲突突出的故事作为依托，便于学生快速把握绘本内容进行剧本创作，易于学生将绘本内容转化为自己的语言。利用“读者剧场”与绘本教材引导学生进行英语阅读，体味阅读的快乐和成就感，让学生用真正的方式来学习英语，达到学习英语、学会英语、使用英语的最终目的。
3.通过理论、文献学习和课例研讨，在实践中探索出适合小学阶段教学的有效教学策略和方法，并发现教学中所存在的问题，制订出“读者剧场”表演活动的评价标准，设计相应的评价量表，形成相应的方法体系。教师只有科学地进行教学设计，制订恰当的教学目标才能提高应用“读者剧场”的质量，达到良好的课堂效果。
4.开展多样的展示活动和亲子阅读活動。除了让学生在课堂上进行汇报表演，还要组织一系列的竞赛活动，并启发父母与孩子共同阅读，既增加阅读的乐趣，又促进亲子关系，将绘本的功能发挥得淋漓尽致，获取绘本教学的最大效果。
四、应用“读者剧场”的意义和价值
首先，提升学生的学科核心素养。英语学科的核心素养是学科育人的集中体现，是学生通过英语学习而逐步形成的正确价值理念、必备品格和关键能力。在“读者剧场”的活动里，学生把所学的绘本语言通过小组创编、分角色训练后，转化为自己的语言，表达出绘本作者的意图或个人感悟和观点，并在小组活动中进行沟通、交流、合作，增强了学习自信心，加强了人际交往与合作能力。
其次，推动英语学科和学校的发展。把“读者剧场”应用到绘本阅读教学中成为了加强英语科组建设、提高学生英语水平和学习能力的突破口，有效改善了教师对绘本教学研究不够深入、学生英语水平一般、英语学习环境欠缺等现象，增强了教师的事业心和学生的学习积极性，从而成为推动学校向前发展的一个动力。
参考文献：
[1]姚家锐.“读者剧场”——阅读教学的一种崭新模式[J].语文建设，2008（Z1）.