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摘要：识字、写字是小学低年级语文课堂中的关键教学内容，提升识字和写字的教学效率，能够帮助学生更好地完成知识积累，并为他们的语文素养构建带来帮助。因为识字和写字教学的成功与否关系着小学语文基础教学的成败，更会影响学生在小学阶段各个方面能力的发展，关系到学生的终生教育问题。我们教师在平时的识字和写字教学中，应该多关注学生的心理发展规律。
关键词：小学语文; 识字与写字教学; 现状; 意义; 方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-182
汉字是语文知识当中的基础内容，做好对汉字的教学是小学语文课堂的关键。然而，从小学生的认知角度来看，受逻辑思维能力的影响，他们在学习时不可避免会出现理解困难、认知不足的情况，这必定会对课堂教学效果产生影响。因此，为了确保小学语文识字和写字教学的有效开展，教师要精心设计课堂教学模式，在学生的认知能力基础上完成对语文知识的有效学习，本文以此为切入点展开讨论。
一、 小学语文识字写字教学问题
据笔者观察，现阶段小学语文识字写字教学主要存在着小学生认字写字的积极性不高、教师写字认字教学方式待办、教师对于识字写字教学的重视程度不高以及学生识字写字错误率较高的问题。具体的问题分析如下。
1.方式呆板，兴趣低下
小学阶段的学生年龄尚小，思维比较跳动和活跃。对于枯燥的甚至强制性的认字和写字兴趣不高，因此导致教师课堂教学成果不佳。现阶段的小学低年级识字写字教师时，教师普遍采用强制性的抄写和认读的方法来帮助学生认识和书写汉字。但是，小学阶段的学生身心发展尚不健全，对于这类抄写的任务抵触情绪较高。这种强制性的措施既让学生对于认字和写字有一定的戒备心，又让学生失去学习汉字的兴趣。上述情况均造成小学生对于认字和写字的积极性不高，甚至厌恶学习汉字。汉字不同于其他注音符号，它有着自己的结构和书写顺序，因而认读和书写的难度性也较高。大多数小学生在认读和书写汉字时都会产生畏难情绪，因而小学生认字和写字的积极性不高。
2.意识不强，重视不够
小学低年级阶段的教师没有把握好小学语文教学的核心内容和要求，存在着对于识字和写字教学重视程度不高的问题。有的一线语文教师将新授课的大部分时间放在讲解课文内容，引导学生欣赏汉语的美妙，而只安排5分钟到10分钟左右的汉字读写教学。除此之外，部分教师没有在课堂复习、单元复习以及期末复习等阶段给予识字和写字教学以足够的重视。这些措施都导致了低年级阶段的汉字识字和认读教学成效不佳，也没有真正地提升学生的能力和水平。
二、 小学语文识字写字教学策略
1.开展合作学习，强化识字体验
在小学语文识字、写字课堂教学中，由于学生的逻辑思维能力有限，所以采取自主学习模式不可避免会遇到学习困难，为此我选择将学生分成合作小组，让他们以小组为基础进行汉字的学习，并让学生在互动过程中实现相互帮助和监督，促进学生产生良好学习体验。例如，在《动物国王开大会》這节内容学习中，在结合学生实际学习情况的基础上，就让他们以小组为单位进行课文的合作阅读，尝试找出课文中的生字并进行注音和释义，我发现在小组合作状态下，学生都能够有效完成对生字的学习，不仅可以提升他们的识字效率，他们对于生字的记忆效果也得到了明显进步。除此之外，有的学生在写字时，常常会忽视书写姿势的问题，握笔靠前、低头、驼背等情况屡见不鲜。针对这种情况，教师不可能始终在学生身边进行监督和提醒，为此我选择将学生分成若干小组，让他们以小组为单位进行互助学习，并进行相互之间的监督，每当小组中有成员出现姿势不端时，本小组的同伴就可以及时予以提醒和纠正，这样可以有效解决学生书写姿势的问题，让他们在科学、规范的状态写出漂亮的字。小组合作就是给学生识字的过程增添温暖与建议，给他们的前行带来更多的可能。
2.随文识字法
在平时的教学中，我也注重让学生随文识字，以此来激发学生的识字兴趣。如在教学《识字6》时我就是采用随文识字的方法。如：在教学“恨”字时，我先让学生观察字形，让学生自主回答这“恨”字是什么偏旁？紧接着出示字卡巩固识字。在教学中扩展一些学生以前学过的竖心旁的字有哪些？在复习旧知识的基础上加强对文字的理解。让学生思考以前学过的关于竖心旁的字，他们都跟什么有关系？在什么情况下你会恨呢？（让学生自主感受）你很恨的时候是什么样的表情？谁来表演？（让学生通过表演区体会“恨”这一种很抽象的情感）让我们带着审美的感情再来读读这句话：“美对丑，爱对恨”，并通过随文阅读加强识记。把字带到课文的情境中来。
3.归类识字法
归类识字法在识字教学方面有着重要的作用，不仅有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，还有助于学生触类旁通拓宽识字面，在教学中我也比较注重引导学生归类识字。如：在教学一年级下册《识字4》时，既定的课时目标是要引导学生认识“蚂、蚁、蝴、蝶”等字。通过观察我们可以发现这些字刚好都是形声字，而且都带有“虫”字旁。
总而言之，要想提升小学低年级语文课堂识字写字教学策略，就必须要落实学生的主体地位，以他们的认知角度入手开展教学设计，让学生可以真正看得懂、学得会，才能够强化学生的知识记忆，为他们的学习进步带来助力。在实际教学过程中，教师一定要学会“察言观色”，保证自己的教学工作始终围绕学生的学习需求予以展开，由此来确保师生互动有效开展，为学生语文综合素质的提升带来助力。
参考文献
[1] 唐玉娟. 小学语文识字与写字的教学策略分析[J]. 新作文：教研， 2019， 000（011）：P.1-1.
[2] 秦银豆. 探讨小学语文识字与写字教学的有效途径[J]. 教育界：基础教育， 2019， 000（010）：P.118-119.
[3] 葛燕. 小学语文识字写字教学有效性的实施策略[J]. 科普童话， 2018（17）.
关键词：小学语文; 识字与写字教学; 现状; 意义; 方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-182
汉字是语文知识当中的基础内容，做好对汉字的教学是小学语文课堂的关键。然而，从小学生的认知角度来看，受逻辑思维能力的影响，他们在学习时不可避免会出现理解困难、认知不足的情况，这必定会对课堂教学效果产生影响。因此，为了确保小学语文识字和写字教学的有效开展，教师要精心设计课堂教学模式，在学生的认知能力基础上完成对语文知识的有效学习，本文以此为切入点展开讨论。
一、 小学语文识字写字教学问题
据笔者观察，现阶段小学语文识字写字教学主要存在着小学生认字写字的积极性不高、教师写字认字教学方式待办、教师对于识字写字教学的重视程度不高以及学生识字写字错误率较高的问题。具体的问题分析如下。
1.方式呆板，兴趣低下
小学阶段的学生年龄尚小，思维比较跳动和活跃。对于枯燥的甚至强制性的认字和写字兴趣不高，因此导致教师课堂教学成果不佳。现阶段的小学低年级识字写字教师时，教师普遍采用强制性的抄写和认读的方法来帮助学生认识和书写汉字。但是，小学阶段的学生身心发展尚不健全，对于这类抄写的任务抵触情绪较高。这种强制性的措施既让学生对于认字和写字有一定的戒备心，又让学生失去学习汉字的兴趣。上述情况均造成小学生对于认字和写字的积极性不高，甚至厌恶学习汉字。汉字不同于其他注音符号，它有着自己的结构和书写顺序，因而认读和书写的难度性也较高。大多数小学生在认读和书写汉字时都会产生畏难情绪，因而小学生认字和写字的积极性不高。
2.意识不强，重视不够
小学低年级阶段的教师没有把握好小学语文教学的核心内容和要求，存在着对于识字和写字教学重视程度不高的问题。有的一线语文教师将新授课的大部分时间放在讲解课文内容，引导学生欣赏汉语的美妙，而只安排5分钟到10分钟左右的汉字读写教学。除此之外，部分教师没有在课堂复习、单元复习以及期末复习等阶段给予识字和写字教学以足够的重视。这些措施都导致了低年级阶段的汉字识字和认读教学成效不佳，也没有真正地提升学生的能力和水平。
二、 小学语文识字写字教学策略
1.开展合作学习，强化识字体验
在小学语文识字、写字课堂教学中，由于学生的逻辑思维能力有限，所以采取自主学习模式不可避免会遇到学习困难，为此我选择将学生分成合作小组，让他们以小组为基础进行汉字的学习，并让学生在互动过程中实现相互帮助和监督，促进学生产生良好学习体验。例如，在《动物国王开大会》這节内容学习中，在结合学生实际学习情况的基础上，就让他们以小组为单位进行课文的合作阅读，尝试找出课文中的生字并进行注音和释义，我发现在小组合作状态下，学生都能够有效完成对生字的学习，不仅可以提升他们的识字效率，他们对于生字的记忆效果也得到了明显进步。除此之外，有的学生在写字时，常常会忽视书写姿势的问题，握笔靠前、低头、驼背等情况屡见不鲜。针对这种情况，教师不可能始终在学生身边进行监督和提醒，为此我选择将学生分成若干小组，让他们以小组为单位进行互助学习，并进行相互之间的监督，每当小组中有成员出现姿势不端时，本小组的同伴就可以及时予以提醒和纠正，这样可以有效解决学生书写姿势的问题，让他们在科学、规范的状态写出漂亮的字。小组合作就是给学生识字的过程增添温暖与建议，给他们的前行带来更多的可能。
2.随文识字法
在平时的教学中，我也注重让学生随文识字，以此来激发学生的识字兴趣。如在教学《识字6》时我就是采用随文识字的方法。如：在教学“恨”字时，我先让学生观察字形，让学生自主回答这“恨”字是什么偏旁？紧接着出示字卡巩固识字。在教学中扩展一些学生以前学过的竖心旁的字有哪些？在复习旧知识的基础上加强对文字的理解。让学生思考以前学过的关于竖心旁的字，他们都跟什么有关系？在什么情况下你会恨呢？（让学生自主感受）你很恨的时候是什么样的表情？谁来表演？（让学生通过表演区体会“恨”这一种很抽象的情感）让我们带着审美的感情再来读读这句话：“美对丑，爱对恨”，并通过随文阅读加强识记。把字带到课文的情境中来。
3.归类识字法
归类识字法在识字教学方面有着重要的作用，不仅有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，还有助于学生触类旁通拓宽识字面，在教学中我也比较注重引导学生归类识字。如：在教学一年级下册《识字4》时，既定的课时目标是要引导学生认识“蚂、蚁、蝴、蝶”等字。通过观察我们可以发现这些字刚好都是形声字，而且都带有“虫”字旁。
总而言之，要想提升小学低年级语文课堂识字写字教学策略，就必须要落实学生的主体地位，以他们的认知角度入手开展教学设计，让学生可以真正看得懂、学得会，才能够强化学生的知识记忆，为他们的学习进步带来助力。在实际教学过程中，教师一定要学会“察言观色”，保证自己的教学工作始终围绕学生的学习需求予以展开，由此来确保师生互动有效开展，为学生语文综合素质的提升带来助力。
参考文献
[1] 唐玉娟. 小学语文识字与写字的教学策略分析[J]. 新作文：教研， 2019， 000（011）：P.1-1.
[2] 秦银豆. 探讨小学语文识字与写字教学的有效途径[J]. 教育界：基础教育， 2019， 000（010）：P.118-119.
[3] 葛燕. 小学语文识字写字教学有效性的实施策略[J]. 科普童话， 2018（17）.