论文部分内容阅读
摘要：提问是小学数学课堂教学的一个重要组成部分。对于小学阶段的学生而言，他们的学习依靠教师的引导来实现有效思考。同时，教师合理的引导可以帮助他们掌握和探究问题解决的有效方法，使学生的数学思维能力得到有效发展。教师在对学生进行提问时也不是随意展开，而是须要讲究方法策略，这样才能够有效彰显教学艺术，同时帮助学生进步，以提问来构建高效课堂，落实核心素养。本文从小学数学课堂提问的策略分析入手，浅谈如何有效把控提问的角度、数量及难度，深度激发学生数学学习与思考的兴趣。
关键词：小学数学;有效提问;对策
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-181
引言
“学问学问，有学有问”，这充分表明了“问”在学习过程中处于重要位置。光学不问，只是机械性学习课本知识，掌握的只是死板的解题方法，没有深入理解知识，也难以灵活运用知识解答所遇到的问题，这样的学习毫无价值。对此，小学数学教师不仅赋予其“提问”的权利，为其创造各种机会，更应注重学生提问能力的培养，激发创造性思维，积极提问，逐步强化自身数学核心素养。
1小学数学课堂教学有效提问的原则
1.1启发性
在课堂提问的环节当中，只有当所提出的问题具备启发性，这样的问题设置才是有灵魂的，否则的话就会使得问题的设置比较蹩脚，很难达到预期的效果。所以，在提问的过程中，教师首先应该秉持启发性这一原则，让学生更好地去发现和探索知识，找寻到知识难点的突破口，解决更多的“为什么”。
1.2趣味性
兴趣是学习活动中不可或缺的内在驱动力，小学阶段的学生更加喜爱一些形象和直观的事物，所以，教师在问题设计的过程中，也应该从始至终保持着趣味性的原则，将更多的趣味因素引入其中，这样能更好地集中学生的注意力，让提问的效果变得更佳。
1.3适度性
在提问的过程中，教师应该不断地展现提问的艺术性，也就是要和学生现阶段的实际学习水平和情况相符合，做到难易适中，这样才能推动学生学习的开展，促使提问价值的展现。在此方面，教师应该协调好，假如问题过于难，就会导致学生自信心的丧失，很難保障问题的解决;假如问题过于简单，就会缺失思考性和探究性。所以，教师在此方面一定要找寻到正确的平衡点，力求将问题提问的价值最大化地展现出来。
2小学数学课堂教学有效提问的对策
2.1理清提问的方式方法 找准提问的角度
结合数学课堂教学的过程，我们可以将提问分为：常规性提问、记忆复述性提问、分析判断性提问、发散思考性提问四种类型。如在课堂教学的过程中，学生的注意力不是很集中。这时候教师就可以常规性提问。练习完成了吗？得出答案了吗？这是非常普遍的一种常规性提问方式，在每门学科中都会涉及，学生一般对这类提问不会投入过多的关注力。记忆复述性提问多出现于课前，对上节课学习的知识进行有效的巩固和复习，另外在课中也可以有效穿插。如在新知识学习的过程涉及了学生已经学过的一些公式，这时候教师就可以让学生们进行一些回顾整理，以帮助学生有效整合串联。这种类型的提问对学生记忆能力的要求非常高，是帮助学生实现知识建构的一个有效方式。学生对于这类问题一般都会比较重视，尤其是对于一些不熟悉的部分，他们自觉会进行有效的回顾和整理，可以帮助学生进行有效的复习和巩固。分析判断性提问和发散思考性提问对学生数学思维能力的要求更高。对于这类问题，教师在课堂上也会用到。但是要注意控制问题的数量和质量，不要以过多的难题影响学生数学学习的积极性，而是要与一些基础性问题有效穿插。启发学生进行有效的推理分析和判断，并进行适当的思维拓展，以帮助学生更好的认知数学的缜密性、连贯性和趣味性。在数学课堂教学的过程中，这四类问题要灵活穿插，以切实提升数学课堂教学的效果。
2.2合理安排时间，制造提问机会
在课堂教学中，教师须要结合课本知识内容和学生表现，确定提问时机。只有抓住良好的提问时机，才能引起学生对课堂教学更多的关注，使学生投入精力思考和理解问题。因此，教师应在课前做好备课工作，在备课期间设计提问时机，什么时间提问，提问什么问题，怎样做既能达到活跃教学氛围的目的，又能调动学生的积极性，提高学生思维的活跃性，从而有效加快教学进度。教师应根据教学的内容，适时提出问题。提问的时机主要有三点：一是在推导新知识时，教师可以抛出问题，让学生跟随教师的思路，演算和理解定理或公式;二是在新知识与旧知识交接重叠时，教师可以提出问题，引导学生温故知新;三是提出具有一定难度的问题，引导学生深入思考，使学生扩展思维，开阔思路。此外，教师还需密切关注学生的表现，若学生注意力不集中或者走神，应及时用提问的方式，吸引学生的注意力。教师要具备一定的应变能力，除了提前预判课堂情况，预设提问外，还要懂得根据课堂上的现场状况做出灵活调整。
2.3以思维碰撞强化提问能力
小学数学教学中，教师应选择合适问题“抛砖引玉”，充分激发学生思维活力，鼓励学生积极思考，大胆展现，让不同的观点和意见进行激烈碰撞，生出智慧火花，进而促进学生数学思维层次有效提升。
2.4小组合作学习，思考提问内涵
传统教学采用“教师讲、学生听”这一单调的教学模式，缺乏师生之间的交流和互动，使学生容易被动学习，失去对学习数学的兴趣，进而难以培养学生的数学素养。然而，小组合作是促进师生互动、生生互动的一种多维交流模式，一方面有利于教师与学生之间建立起良好的师生关系，另一方面能让学生在小组交流中集思广益，深入思考问题的内涵，得到新的启发和感悟，也为教师后续提出更高难度的问题做好铺垫。
结束语
总之，课堂提问是数学教师在课程教学中非常关键的手段和方法，能带动教学的开展，是教师在课程教学中应该大力关注的。所以，教师在课程中应该运用好提问这一手段，应该围绕知识核心、抓住正确时机、善创问题情境、明确提问目的等，让教学更加具备有效性，使得原本的不足得到改善，向高效课堂的构建不断地迈进。
参考文献
[1]马永奇.关于小学数学计算教学中两位数乘两位数的有效教法研究[J].小学生（下旬刊），2021（04）：18.
[2]任春芳.小学数学课堂教学有效提问的策略[J].小学生（下旬刊），2021（04）：26.
关键词：小学数学;有效提问;对策
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-181
引言
“学问学问，有学有问”，这充分表明了“问”在学习过程中处于重要位置。光学不问，只是机械性学习课本知识，掌握的只是死板的解题方法，没有深入理解知识，也难以灵活运用知识解答所遇到的问题，这样的学习毫无价值。对此，小学数学教师不仅赋予其“提问”的权利，为其创造各种机会，更应注重学生提问能力的培养，激发创造性思维，积极提问，逐步强化自身数学核心素养。
1小学数学课堂教学有效提问的原则
1.1启发性
在课堂提问的环节当中，只有当所提出的问题具备启发性，这样的问题设置才是有灵魂的，否则的话就会使得问题的设置比较蹩脚，很难达到预期的效果。所以，在提问的过程中，教师首先应该秉持启发性这一原则，让学生更好地去发现和探索知识，找寻到知识难点的突破口，解决更多的“为什么”。
1.2趣味性
兴趣是学习活动中不可或缺的内在驱动力，小学阶段的学生更加喜爱一些形象和直观的事物，所以，教师在问题设计的过程中，也应该从始至终保持着趣味性的原则，将更多的趣味因素引入其中，这样能更好地集中学生的注意力，让提问的效果变得更佳。
1.3适度性
在提问的过程中，教师应该不断地展现提问的艺术性，也就是要和学生现阶段的实际学习水平和情况相符合，做到难易适中，这样才能推动学生学习的开展，促使提问价值的展现。在此方面，教师应该协调好，假如问题过于难，就会导致学生自信心的丧失，很難保障问题的解决;假如问题过于简单，就会缺失思考性和探究性。所以，教师在此方面一定要找寻到正确的平衡点，力求将问题提问的价值最大化地展现出来。
2小学数学课堂教学有效提问的对策
2.1理清提问的方式方法 找准提问的角度
结合数学课堂教学的过程，我们可以将提问分为：常规性提问、记忆复述性提问、分析判断性提问、发散思考性提问四种类型。如在课堂教学的过程中，学生的注意力不是很集中。这时候教师就可以常规性提问。练习完成了吗？得出答案了吗？这是非常普遍的一种常规性提问方式，在每门学科中都会涉及，学生一般对这类提问不会投入过多的关注力。记忆复述性提问多出现于课前，对上节课学习的知识进行有效的巩固和复习，另外在课中也可以有效穿插。如在新知识学习的过程涉及了学生已经学过的一些公式，这时候教师就可以让学生们进行一些回顾整理，以帮助学生有效整合串联。这种类型的提问对学生记忆能力的要求非常高，是帮助学生实现知识建构的一个有效方式。学生对于这类问题一般都会比较重视，尤其是对于一些不熟悉的部分，他们自觉会进行有效的回顾和整理，可以帮助学生进行有效的复习和巩固。分析判断性提问和发散思考性提问对学生数学思维能力的要求更高。对于这类问题，教师在课堂上也会用到。但是要注意控制问题的数量和质量，不要以过多的难题影响学生数学学习的积极性，而是要与一些基础性问题有效穿插。启发学生进行有效的推理分析和判断，并进行适当的思维拓展，以帮助学生更好的认知数学的缜密性、连贯性和趣味性。在数学课堂教学的过程中，这四类问题要灵活穿插，以切实提升数学课堂教学的效果。
2.2合理安排时间，制造提问机会
在课堂教学中，教师须要结合课本知识内容和学生表现，确定提问时机。只有抓住良好的提问时机，才能引起学生对课堂教学更多的关注，使学生投入精力思考和理解问题。因此，教师应在课前做好备课工作，在备课期间设计提问时机，什么时间提问，提问什么问题，怎样做既能达到活跃教学氛围的目的，又能调动学生的积极性，提高学生思维的活跃性，从而有效加快教学进度。教师应根据教学的内容，适时提出问题。提问的时机主要有三点：一是在推导新知识时，教师可以抛出问题，让学生跟随教师的思路，演算和理解定理或公式;二是在新知识与旧知识交接重叠时，教师可以提出问题，引导学生温故知新;三是提出具有一定难度的问题，引导学生深入思考，使学生扩展思维，开阔思路。此外，教师还需密切关注学生的表现，若学生注意力不集中或者走神，应及时用提问的方式，吸引学生的注意力。教师要具备一定的应变能力，除了提前预判课堂情况，预设提问外，还要懂得根据课堂上的现场状况做出灵活调整。
2.3以思维碰撞强化提问能力
小学数学教学中，教师应选择合适问题“抛砖引玉”，充分激发学生思维活力，鼓励学生积极思考，大胆展现，让不同的观点和意见进行激烈碰撞，生出智慧火花，进而促进学生数学思维层次有效提升。
2.4小组合作学习，思考提问内涵
传统教学采用“教师讲、学生听”这一单调的教学模式，缺乏师生之间的交流和互动，使学生容易被动学习，失去对学习数学的兴趣，进而难以培养学生的数学素养。然而，小组合作是促进师生互动、生生互动的一种多维交流模式，一方面有利于教师与学生之间建立起良好的师生关系，另一方面能让学生在小组交流中集思广益，深入思考问题的内涵，得到新的启发和感悟，也为教师后续提出更高难度的问题做好铺垫。
结束语
总之，课堂提问是数学教师在课程教学中非常关键的手段和方法，能带动教学的开展，是教师在课程教学中应该大力关注的。所以，教师在课程中应该运用好提问这一手段，应该围绕知识核心、抓住正确时机、善创问题情境、明确提问目的等，让教学更加具备有效性，使得原本的不足得到改善，向高效课堂的构建不断地迈进。
参考文献
[1]马永奇.关于小学数学计算教学中两位数乘两位数的有效教法研究[J].小学生（下旬刊），2021（04）：18.
[2]任春芳.小学数学课堂教学有效提问的策略[J].小学生（下旬刊），2021（04）：26.