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随着新课改的深入，学生的课堂主体地位受到越来越多的重视。学案导学是一种以学案为载体，以导学为方法，以教师为引导，以学生为主体的教学方法。在教学中运用学案导学，可以有效提高课堂教学效率。本文以小学科学为例，分析导学案在课堂教学中的应用策略，以期为小学科学教学提供一定的参考。
一、学案导学模式的内涵
学案导学教学模式，指的是教师依据学生先前的知识水平、思维发展特征等，以引导学生主动学习为目的而编制的学习方案。学案导学教学模式以小组合作为学习组织策略，课堂以学生展示为主要形式，以促进学生自主学习，发展学生的学习能力。在学案导学的不断实践中，笔者总结出课堂知行导学教学模式的具体环节和步骤，即“四步”“五环”模式。“四步”指的是课堂开展教学的四个环节，包括自主、展示、点拨和总结。自主指的是上课后教师点出课程的任务及学习目标，由学生自觉完成基础性知识的学习。展示指的是学生对所学内容进行讲解，处理重难点，把课堂真正变成学生的演绎场。点拨指的是教师指导学生把复杂的问题有条理地分割开来，先分析完条件后再提出问题。总结指的是学生对课程学习的内容、方法、思维予以总结。“五环”包括学、思、议、展、评五个步骤。“学”指的是学生要认真自学，教师要认真钻研教材，站在学生的角度准备学案。“思”指的是学生通过学习，认真思考，找出问题。“议”指的是学生对问题进行讨论交流，解决不了的予以记录。“展”指的是学生对有困惑的问题向老师请教，然后展示解决问题的方法。“评”指的是对小组的多元化评价，如小组评价、组间评价和教师评价，表扬突出的小组和个人。“四步”“五环”模式是学案导学的具体化，以发展学生的能力为目标。
二、以“植物的生长变化”为例，实践“四步”“五环”模式
1.导学案的设计
植物与我们的生活息息相关，小草、鲜花、大树的生长，给世界带来了绿色和生机。这个世界五彩缤纷，这些实际的生活经验是学生可以直观感知的，是联系新知识的桥梁。在设计导课时，根据植物生长的特点，我设计了以下几个问题。第一，每人拿出五种种子，观察这些种子的形状、颜色、大小、表面的光滑度有什么不同。第二，种子的外形各不相同，种子的内部结构是不是也不同。学生掰开种子观察，了解种子的结构，并在本子上画出来，并标上名称。第三，植物的生长要经历发芽、成长、繁殖、衰老、死亡的过程，植物的生命是从种子开始的，那么植物是怎样长大的？学生以大豆种子为例，观察植物种子的发芽过程，将这个过程通过文字和图画表示出来。第四，观察种子，为什么有的种子没发芽。学生根据上述问题，进行课前准备和学习。
2.根据“四步”“五环”模式，开展课堂教学
对小学生来说，形象直观的事物更能促进学生的学习，因此，这节课的学习围绕学生的观察和实践展开。上课开始后，学生首先根据第一、二个导学案，了解植物种子的基本特征，并由小组学生上讲台讲解说明。第一个学生：“种子从外形上看是多种多样的，从形状上看有圆形的（大豆种子、绿豆种子、红豆种子），有长的（小麦的种子），有扁的（豌豆的种子），有大的（大豆种子），有小的（绿豆种子），等等。”第二个学生：“种子从颜色上来说也是五颜六色的，绿豆的种子是绿色的，玉米的种子是黄色的，大豆的种子是白色的，西瓜的种子是黑色的，红豆的种子是红色的。”这个小组的学生从各个方面进行讲解和展示，在观察种子的过程中，对知识的学习充满兴趣。第二组的学生，将绿豆种子的横切面画在黑板上，并把绿豆种子放在投影下，用放大镜的放大效果，让学生清楚地观察，并结合食物的讲解，在黑板上把胚根、胚芽的位置标出来。在这个过程中，有的学生负责画图，有的学生负责讲解，有的学生负责知识的总结。学生全员参与，共同思考。
第二个环节，小组合作学习解决导学案的第三、四个问题。教师点拨：“在上这节课之前，老师在教室不同地方的花盆里都种下了绿豆的种子，大家在课下可通过实践了解植物生长的过程，思考为什么不是每一个地方的种子都能发芽。”学生在小组讨论中逐渐发现，不同地方的花盆温度是不一样的，种子的生长速度也不一样，温暖、向阳的地方，种子发芽得多且快；迎风、背阴的地方种子发芽得少、慢，但这也可能是种子的问题。有一组学生将煮过的绿豆放在有阳光的温暖地方，但种子也不能发芽，从而探索出种子也是影响植物生长的重要因素。在这节课结束时，学生都能有所感悟，明白种子发芽的因素，也锻炼了动手能力。
综上所述，“四步”和“五环”相辅相成，共同促进导学案教学模式的开展，学生在这个过程中自主学习，积极探究，勇于展示，促进了学习能力的不断发展。
（责编 莫彩凤）
一、学案导学模式的内涵
学案导学教学模式，指的是教师依据学生先前的知识水平、思维发展特征等，以引导学生主动学习为目的而编制的学习方案。学案导学教学模式以小组合作为学习组织策略，课堂以学生展示为主要形式，以促进学生自主学习，发展学生的学习能力。在学案导学的不断实践中，笔者总结出课堂知行导学教学模式的具体环节和步骤，即“四步”“五环”模式。“四步”指的是课堂开展教学的四个环节，包括自主、展示、点拨和总结。自主指的是上课后教师点出课程的任务及学习目标，由学生自觉完成基础性知识的学习。展示指的是学生对所学内容进行讲解，处理重难点，把课堂真正变成学生的演绎场。点拨指的是教师指导学生把复杂的问题有条理地分割开来，先分析完条件后再提出问题。总结指的是学生对课程学习的内容、方法、思维予以总结。“五环”包括学、思、议、展、评五个步骤。“学”指的是学生要认真自学，教师要认真钻研教材，站在学生的角度准备学案。“思”指的是学生通过学习，认真思考，找出问题。“议”指的是学生对问题进行讨论交流，解决不了的予以记录。“展”指的是学生对有困惑的问题向老师请教，然后展示解决问题的方法。“评”指的是对小组的多元化评价，如小组评价、组间评价和教师评价，表扬突出的小组和个人。“四步”“五环”模式是学案导学的具体化，以发展学生的能力为目标。
二、以“植物的生长变化”为例，实践“四步”“五环”模式
1.导学案的设计
植物与我们的生活息息相关，小草、鲜花、大树的生长，给世界带来了绿色和生机。这个世界五彩缤纷，这些实际的生活经验是学生可以直观感知的，是联系新知识的桥梁。在设计导课时，根据植物生长的特点，我设计了以下几个问题。第一，每人拿出五种种子，观察这些种子的形状、颜色、大小、表面的光滑度有什么不同。第二，种子的外形各不相同，种子的内部结构是不是也不同。学生掰开种子观察，了解种子的结构，并在本子上画出来，并标上名称。第三，植物的生长要经历发芽、成长、繁殖、衰老、死亡的过程，植物的生命是从种子开始的，那么植物是怎样长大的？学生以大豆种子为例，观察植物种子的发芽过程，将这个过程通过文字和图画表示出来。第四，观察种子，为什么有的种子没发芽。学生根据上述问题，进行课前准备和学习。
2.根据“四步”“五环”模式，开展课堂教学
对小学生来说，形象直观的事物更能促进学生的学习，因此，这节课的学习围绕学生的观察和实践展开。上课开始后，学生首先根据第一、二个导学案，了解植物种子的基本特征，并由小组学生上讲台讲解说明。第一个学生：“种子从外形上看是多种多样的，从形状上看有圆形的（大豆种子、绿豆种子、红豆种子），有长的（小麦的种子），有扁的（豌豆的种子），有大的（大豆种子），有小的（绿豆种子），等等。”第二个学生：“种子从颜色上来说也是五颜六色的，绿豆的种子是绿色的，玉米的种子是黄色的，大豆的种子是白色的，西瓜的种子是黑色的，红豆的种子是红色的。”这个小组的学生从各个方面进行讲解和展示，在观察种子的过程中，对知识的学习充满兴趣。第二组的学生，将绿豆种子的横切面画在黑板上，并把绿豆种子放在投影下，用放大镜的放大效果，让学生清楚地观察，并结合食物的讲解，在黑板上把胚根、胚芽的位置标出来。在这个过程中，有的学生负责画图，有的学生负责讲解，有的学生负责知识的总结。学生全员参与，共同思考。
第二个环节，小组合作学习解决导学案的第三、四个问题。教师点拨：“在上这节课之前，老师在教室不同地方的花盆里都种下了绿豆的种子，大家在课下可通过实践了解植物生长的过程，思考为什么不是每一个地方的种子都能发芽。”学生在小组讨论中逐渐发现，不同地方的花盆温度是不一样的，种子的生长速度也不一样，温暖、向阳的地方，种子发芽得多且快；迎风、背阴的地方种子发芽得少、慢，但这也可能是种子的问题。有一组学生将煮过的绿豆放在有阳光的温暖地方，但种子也不能发芽，从而探索出种子也是影响植物生长的重要因素。在这节课结束时，学生都能有所感悟，明白种子发芽的因素，也锻炼了动手能力。
综上所述，“四步”和“五环”相辅相成，共同促进导学案教学模式的开展，学生在这个过程中自主学习，积极探究，勇于展示，促进了学习能力的不断发展。
（责编 莫彩凤）