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作为美术教学的重要一环——美术作业评价越来越受重视。通过对当前美术作业评价的分析与思考，我认为美术作业评价存在着“三重三轻”的现象。下面，我就结合苏教版小学美术第四册《树上树下》一课来谈一谈在评价学生美术作业时，应如何避免“三重三轻”。
现象一：重结果轻过程
美术是一门考查科目，许多老师教学时随意性大，作业评价也同样如此，只重视作业结果，不重视学生在绘画过程中所表现出来的情感与态度。评价的标准就是学生的美术作业画得像不像，画得像的就给一个“优”或“优＋”，不像的就给一个“良”或者“及格”。学生努力画出来的美术作业没有得到教师的认真评价，这在很大程度上伤了学生的自尊心，导致一部分学生不想上美术课，甚至对美术课产生抵触情绪。
思考：对学生美术作业的评价，除了要重视学生的绘画技法、学生作业完成的情况，还要重视学生在完成作业过程中的表现。比如，一位同学在完成这一课的作业时，只画了一条简单的树干线条，树上与树下什么都没有，我也知道这位学生的绘画技能不怎么样，估计他画不出其他的内容，所以就用画笔简单地画几条线条。批阅这一本作业时，按以往的做法是给他一个“良”或者“及格”就算了。但是学习新课程标准之后，我没有这样做，而是对他说：“你这次作业完成得非常不错，但是老师没看明白你这幅画的意思，你能给老师简单介绍一下吗？”没想到这位学生的回答让我收获了另外一个结果。这位学生说：“老师，现在的污染很严重，所以我就画了一个光秃秃的树干，因为树的叶子都已经被有毒的东西给毒掉了。树上没有了叶子，再也没有人在树下休息了。”听了学生的解释，我陷入沉思：学生说得也不无道理，环境污染确实让一些植物面临危机，你能说他画得不好吗？在这里，美术的技法已经不再重要了，关键是让学生能够用一双善于发现的眼睛来观察，用智慧的大脑来思考。所以，我二话没说，就在他的作业本上写了一个大大的“优＋”，并附上一句话：“如果我们再不保护环境，那么大树就只剩下这样的线条了。”
现象二：重师评轻生评
在当前的美术作业评价中，教师对学生的美术作品具有生杀大权，学生交上来的美术作业，只有教师的评价，很少有教师发动学生，让学生自评或者互评。这造成许多学生对美术作业的评价结果漠不关心，拿到作业本后对教师的评价看都不看。
思考：虽然在美术作业评价过程中，同样一件美术作品，从成年人的角度来看看不出什么头绪，但如果从儿童的角度来看，他们就可以发现这些不成样子的作业中蕴含着童真、童趣与想象力。比如，在教学这一课时，有一位学生的美术作业是这样的：在树下，一只笨笨猪枕在老虎的身上睡大觉。看着那笨笨猪与老虎流着口水的样子，我不知道这幅画到底隐藏着一个什么样的故事，因为从这两个动物的习性来说，它们是根本不可能睡在一起的。所以，我就让学生来评价这幅画画的是什么，画得好不好。没想到学生都说非常好，并说出了一个又一个关于老虎与猪成为好朋友的故事。这样，通过学生的自我评价与相互评价，让作者说一说自己的创作思路，让别的同学评价作业中值得表扬的地方与不足之处，既培养了学生自我认识的能力，又提高了他们的审美能力。
现象三：重横评轻纵评
在当前的美术作业评价中，许多教师的评价策略是全班一个标准，把全班的美术作业放在同一标准中来评价，只重视学生的横向评价，没有结合学生以前的作业情况进行纵向评价，不尊重学生个体之间的差异，即使学生已经非常努力地完成作业了，也有了很大的进步，但是由于从横向进行比较，还是没有其他同学的作业好，所以还是得不到好的评价。这种评价方式最容易打击学生的美术学习兴趣。
思考：学生个体之间是存在差异的，我们不能以一个整齐划一的标准来对学生的作业进行评价，要根据不同学生的水平，采用纵向评价的策略来进行评价。即使他们的美术作业不完美，但是与前面的作业相比较，已经有了进步，我们也要给他们一个好的评价，使他们不断发展。比如，在这一课的学生作业中，有一位学生的作业画得十分不理想，但是我翻看他前面的作业，比较之下，这一次已经有了很大的进步，我给了他一个好评，并附上评语：“你的画画水平越来越高了，每一次都比前一次有进步，希望你继续努力。”这样，不但让学生知道自己的画画水平比以前高了，还让他知道自己的水平与班中其他同学之间还有差距，要继续努力，更可以让每一个学生都体验到成功的喜悦。
总之，在美术作业评价过程中，我们只有避免“三重三轻”，才能让美术作业促进学生学习，才能让美术教学向高效优质的方向迈进。
（责编莫彩凤）
现象一：重结果轻过程
美术是一门考查科目，许多老师教学时随意性大，作业评价也同样如此，只重视作业结果，不重视学生在绘画过程中所表现出来的情感与态度。评价的标准就是学生的美术作业画得像不像，画得像的就给一个“优”或“优＋”，不像的就给一个“良”或者“及格”。学生努力画出来的美术作业没有得到教师的认真评价，这在很大程度上伤了学生的自尊心，导致一部分学生不想上美术课，甚至对美术课产生抵触情绪。
思考：对学生美术作业的评价，除了要重视学生的绘画技法、学生作业完成的情况，还要重视学生在完成作业过程中的表现。比如，一位同学在完成这一课的作业时，只画了一条简单的树干线条，树上与树下什么都没有，我也知道这位学生的绘画技能不怎么样，估计他画不出其他的内容，所以就用画笔简单地画几条线条。批阅这一本作业时，按以往的做法是给他一个“良”或者“及格”就算了。但是学习新课程标准之后，我没有这样做，而是对他说：“你这次作业完成得非常不错，但是老师没看明白你这幅画的意思，你能给老师简单介绍一下吗？”没想到这位学生的回答让我收获了另外一个结果。这位学生说：“老师，现在的污染很严重，所以我就画了一个光秃秃的树干，因为树的叶子都已经被有毒的东西给毒掉了。树上没有了叶子，再也没有人在树下休息了。”听了学生的解释，我陷入沉思：学生说得也不无道理，环境污染确实让一些植物面临危机，你能说他画得不好吗？在这里，美术的技法已经不再重要了，关键是让学生能够用一双善于发现的眼睛来观察，用智慧的大脑来思考。所以，我二话没说，就在他的作业本上写了一个大大的“优＋”，并附上一句话：“如果我们再不保护环境，那么大树就只剩下这样的线条了。”
现象二：重师评轻生评
在当前的美术作业评价中，教师对学生的美术作品具有生杀大权，学生交上来的美术作业，只有教师的评价，很少有教师发动学生，让学生自评或者互评。这造成许多学生对美术作业的评价结果漠不关心，拿到作业本后对教师的评价看都不看。
思考：虽然在美术作业评价过程中，同样一件美术作品，从成年人的角度来看看不出什么头绪，但如果从儿童的角度来看，他们就可以发现这些不成样子的作业中蕴含着童真、童趣与想象力。比如，在教学这一课时，有一位学生的美术作业是这样的：在树下，一只笨笨猪枕在老虎的身上睡大觉。看着那笨笨猪与老虎流着口水的样子，我不知道这幅画到底隐藏着一个什么样的故事，因为从这两个动物的习性来说，它们是根本不可能睡在一起的。所以，我就让学生来评价这幅画画的是什么，画得好不好。没想到学生都说非常好，并说出了一个又一个关于老虎与猪成为好朋友的故事。这样，通过学生的自我评价与相互评价，让作者说一说自己的创作思路，让别的同学评价作业中值得表扬的地方与不足之处，既培养了学生自我认识的能力，又提高了他们的审美能力。
现象三：重横评轻纵评
在当前的美术作业评价中，许多教师的评价策略是全班一个标准，把全班的美术作业放在同一标准中来评价，只重视学生的横向评价，没有结合学生以前的作业情况进行纵向评价，不尊重学生个体之间的差异，即使学生已经非常努力地完成作业了，也有了很大的进步，但是由于从横向进行比较，还是没有其他同学的作业好，所以还是得不到好的评价。这种评价方式最容易打击学生的美术学习兴趣。
思考：学生个体之间是存在差异的，我们不能以一个整齐划一的标准来对学生的作业进行评价，要根据不同学生的水平，采用纵向评价的策略来进行评价。即使他们的美术作业不完美，但是与前面的作业相比较，已经有了进步，我们也要给他们一个好的评价，使他们不断发展。比如，在这一课的学生作业中，有一位学生的作业画得十分不理想，但是我翻看他前面的作业，比较之下，这一次已经有了很大的进步，我给了他一个好评，并附上评语：“你的画画水平越来越高了，每一次都比前一次有进步，希望你继续努力。”这样，不但让学生知道自己的画画水平比以前高了，还让他知道自己的水平与班中其他同学之间还有差距，要继续努力，更可以让每一个学生都体验到成功的喜悦。
总之，在美术作业评价过程中，我们只有避免“三重三轻”，才能让美术作业促进学生学习，才能让美术教学向高效优质的方向迈进。
（责编莫彩凤）