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摘 要： 我国英语教学已经持续很多年，已经有一定的进步，英语已经被当做交际工具，但是学生用英语交际的水平相对较低，要真正提高学生的英语水平，作者认为最重要的是培养学生的英语思维。
关键词： 高中生 英语思维 培养方式
我国近几年英语学习的趋势是：学生年龄愈学愈小，学习时间愈花愈长，花费的精力愈来愈多，但学习效果并没有本质强化，根本原因在于我们一直以词汇量、语法量、考级、考试分数等作为学习目标，忽视培养学生的英语思维。那么什么是英语思维呢？它与英语学习有什么关系呢？高中英语教师该怎样培养高中生的英语思维呢？下面我结合自己的教学实践，谈谈对这些问题的看法。
一、语言与思维的关系
语言与思维的关系是相互依赖、相互影响的，思维的变现离不开语言，语言的组织离不开思维。正如洪堡特所说：“思维和语言是一个不可分割的整体。”语言是思维的工具，而语言思维是把语言学习转化为语言的唯一媒介。英语说到本质是一门语言，就是用来交际的，要把这门语言学好，我觉得最重要的就是要拥有英语思维。没有老师的引导，学生的思维将是散乱的，所以要真正教好英语，要提高学生的英语水平，就得培养好学生的英语思维能力。
二、高中生英语思维的培养
要在高中培养学生的英语思维能力，首先我们得了解我们所面临的问题。一方面，我国的高中学生经过小学、初中的汉语学习已经形成很完善的汉语思维能力，所以我们不难在学生的作文中找到类似“You can help me is one of my most happy things.（你能帮助我是我最高兴的事了。）”这样用汉语思维的句子。另一方面，培养英语思维能力的最佳办法是让学生在讲英语的环境中学习和生活，而在我国大部分地区学生没有机会或很少有机会与外国人交流，身边除了老师和同学外就没有会说英语的人。在这种情况下怎样培养学生的英语思维能力呢？我在日常教学中进行了一些尝试：
1.用英语授课。
英语教学大纲指出：“为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学的效果，在英语教学中要尽量使用英语。教师要利用已学的英语来解释或表达新的教学内容。”老师如果可以长期用英语授课，学生经常耳濡目染，就有利于他们听、说、读、写等能力的提高。老师用英语授课不仅提高了英语的复现率，而且对学生是一种鞭策和推动，学生能更多地接触英语，用英语思维，学习英语知识，努力提高运用语言的能力，学会使用英语。当然，教师用英语上课时语言应力求规范、准确，在学生听懂的基础上逐步提高。教师和学生都要明确：掌握英语思维是学好英语的根本。在平时的教与学环节要最大限度地用英语理解，用英语思考，用英语创造，用英语实现。
2.进行课前展示
我在课堂上进行的课前展示与许多老师提倡的课前5分钟是类似的，只是我这边没有像大部分老师一样每天进行，一方面是由于高中的教学任务重，另一方面考虑到学生需要足够的时间准备。所以，我一般是每周两次，每次两个学生，他们可以合作进行对话、角色表演，也可以单独表演。实行一段时间后，我发现些学生不满足于只是口头表达，他们会找些学生一起排练一些小剧本，或者有时他们会结合他们所感兴趣的话题做一些PPT进行展示。事实上，学生非常珍惜这一锻炼机会，都能积极准备。在这一过程中，学生真正做到学以致用，不仅体会到学习英语的乐趣，锻炼交际能力，胆量方面也有所提高。比如说我们学校每年一次的圣诞晚会上就可以看到学生自信地在台上表演。
3.尽量用英语与学生交谈
我觉得教师在课堂上要尽量使用英语，用英语讲解语言材料有助于促使学生用英语进行思维，养成用英语交际的习惯，但是课堂的时间毕竟有限，而且课堂上要受到教学任务的限制，很难真正体现英语的真实情景。所以我觉得在与学生平时的对话中完全可以用英语进行，毕竟他们已经有一定的英语基础，而且我觉得高中生英语学习存在的最大问题不在于他们不懂怎样表达，而在于他们根本不敢表达出来。当然，要撬开他们的嘴巴，刚开始比较难，我们不能一开始接触学生就用全英语跟他们交流，否则还没培养他们的英语表达能力倒先把他们吓跑。我认为我们可以先以简单的打招呼开始，比如学生最习惯的告别方式是跟老师说：“Goodbye.”或“Byebye.”，事实上在英美国家人家老早就不这么表达了，而是用“See you later.”或更口语化的“See ya.”。我们如果多几次跟学生以“See you later.”或“See ya.”代替“Goodbye.”或“Byebye.”的话，相信学生对英语的告别方式会更地道。
4.有效利用作业。
批改作业是教师工作中必不可少的一部分，也是老师了解学生学习情况重要的组成部分，但是单一呆板的批改方式容易抹杀学生的学习兴趣，挫伤他们的学习积极性，久而久之，还会增强他们的惰性，不利于整个教学工作的进一步开展，更不用说培养他们的英语思维能力。为此，我在日常教学过程中通过多方面尝试，努力与培养学生英语思维相结合，根据自己与学生的熟悉程度及作业的内容，采取精批、面批、选批、学生互批等多种批改手段，在教學上取得一定的成绩。
在一开始接触新学生的时候，对于学生的作业，我都会采用精批的方式，让自己更快地熟悉每个学生，接着随着对学生有进一步了解，特别是在作文方面，我就尽可能进行面批，因为面批是最有效的批改作业方式，它是老师与学生面对面单独地交流，可以一对一地指出学生的错误，引导学生独立地思考，使得学生获得的知识理解比较深刻，记忆比较持久，而且会让学生体会到老师对他的关心和爱护。高中学生英语作文存在最大的问题就在于用汉语思维进行写作，此时用面批的形式可以比较好地让学生意识到自己存在的问题，有利于他们以后的写作。在几次的精批和面批之后，对学生有了较深的了解之后，这时我通常就会采用选批的方式，对不同层次的学生各选几个进行批改，了解他们的错误之后再在课堂上进行讲评。这样既可以指出学生存在的问题的，对不同的问题提出相应的解决方法，又可以节省时间提高效率。最后在学生已经对老师的教学方式适合之后，在他们相互之间彼此熟悉之后，我就开始让他们进行互批，毕竟他们有相仿的经历、相似的表达内容，由于不同的思维方式会导致他们写出不一样的句子，这时他们在批改对方的作业中就可以互相学习、共同促进，更有利于他们英语思维的培养。
经过一年多的思维培养，学生的英语思维得到一定的提高。在接下来的教学实践中，我将一如既往地、多渠道地培养学生的英语思维能力。
关键词： 高中生 英语思维 培养方式
我国近几年英语学习的趋势是：学生年龄愈学愈小，学习时间愈花愈长，花费的精力愈来愈多，但学习效果并没有本质强化，根本原因在于我们一直以词汇量、语法量、考级、考试分数等作为学习目标，忽视培养学生的英语思维。那么什么是英语思维呢？它与英语学习有什么关系呢？高中英语教师该怎样培养高中生的英语思维呢？下面我结合自己的教学实践，谈谈对这些问题的看法。
一、语言与思维的关系
语言与思维的关系是相互依赖、相互影响的，思维的变现离不开语言，语言的组织离不开思维。正如洪堡特所说：“思维和语言是一个不可分割的整体。”语言是思维的工具，而语言思维是把语言学习转化为语言的唯一媒介。英语说到本质是一门语言，就是用来交际的，要把这门语言学好，我觉得最重要的就是要拥有英语思维。没有老师的引导，学生的思维将是散乱的，所以要真正教好英语，要提高学生的英语水平，就得培养好学生的英语思维能力。
二、高中生英语思维的培养
要在高中培养学生的英语思维能力，首先我们得了解我们所面临的问题。一方面，我国的高中学生经过小学、初中的汉语学习已经形成很完善的汉语思维能力，所以我们不难在学生的作文中找到类似“You can help me is one of my most happy things.（你能帮助我是我最高兴的事了。）”这样用汉语思维的句子。另一方面，培养英语思维能力的最佳办法是让学生在讲英语的环境中学习和生活，而在我国大部分地区学生没有机会或很少有机会与外国人交流，身边除了老师和同学外就没有会说英语的人。在这种情况下怎样培养学生的英语思维能力呢？我在日常教学中进行了一些尝试：
1.用英语授课。
英语教学大纲指出：“为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学的效果，在英语教学中要尽量使用英语。教师要利用已学的英语来解释或表达新的教学内容。”老师如果可以长期用英语授课，学生经常耳濡目染，就有利于他们听、说、读、写等能力的提高。老师用英语授课不仅提高了英语的复现率，而且对学生是一种鞭策和推动，学生能更多地接触英语，用英语思维，学习英语知识，努力提高运用语言的能力，学会使用英语。当然，教师用英语上课时语言应力求规范、准确，在学生听懂的基础上逐步提高。教师和学生都要明确：掌握英语思维是学好英语的根本。在平时的教与学环节要最大限度地用英语理解，用英语思考，用英语创造，用英语实现。
2.进行课前展示
我在课堂上进行的课前展示与许多老师提倡的课前5分钟是类似的，只是我这边没有像大部分老师一样每天进行，一方面是由于高中的教学任务重，另一方面考虑到学生需要足够的时间准备。所以，我一般是每周两次，每次两个学生，他们可以合作进行对话、角色表演，也可以单独表演。实行一段时间后，我发现些学生不满足于只是口头表达，他们会找些学生一起排练一些小剧本，或者有时他们会结合他们所感兴趣的话题做一些PPT进行展示。事实上，学生非常珍惜这一锻炼机会，都能积极准备。在这一过程中，学生真正做到学以致用，不仅体会到学习英语的乐趣，锻炼交际能力，胆量方面也有所提高。比如说我们学校每年一次的圣诞晚会上就可以看到学生自信地在台上表演。
3.尽量用英语与学生交谈
我觉得教师在课堂上要尽量使用英语，用英语讲解语言材料有助于促使学生用英语进行思维，养成用英语交际的习惯，但是课堂的时间毕竟有限，而且课堂上要受到教学任务的限制，很难真正体现英语的真实情景。所以我觉得在与学生平时的对话中完全可以用英语进行，毕竟他们已经有一定的英语基础，而且我觉得高中生英语学习存在的最大问题不在于他们不懂怎样表达，而在于他们根本不敢表达出来。当然，要撬开他们的嘴巴，刚开始比较难，我们不能一开始接触学生就用全英语跟他们交流，否则还没培养他们的英语表达能力倒先把他们吓跑。我认为我们可以先以简单的打招呼开始，比如学生最习惯的告别方式是跟老师说：“Goodbye.”或“Byebye.”，事实上在英美国家人家老早就不这么表达了，而是用“See you later.”或更口语化的“See ya.”。我们如果多几次跟学生以“See you later.”或“See ya.”代替“Goodbye.”或“Byebye.”的话，相信学生对英语的告别方式会更地道。
4.有效利用作业。
批改作业是教师工作中必不可少的一部分，也是老师了解学生学习情况重要的组成部分，但是单一呆板的批改方式容易抹杀学生的学习兴趣，挫伤他们的学习积极性，久而久之，还会增强他们的惰性，不利于整个教学工作的进一步开展，更不用说培养他们的英语思维能力。为此，我在日常教学过程中通过多方面尝试，努力与培养学生英语思维相结合，根据自己与学生的熟悉程度及作业的内容，采取精批、面批、选批、学生互批等多种批改手段，在教學上取得一定的成绩。
在一开始接触新学生的时候，对于学生的作业，我都会采用精批的方式，让自己更快地熟悉每个学生，接着随着对学生有进一步了解，特别是在作文方面，我就尽可能进行面批，因为面批是最有效的批改作业方式，它是老师与学生面对面单独地交流，可以一对一地指出学生的错误，引导学生独立地思考，使得学生获得的知识理解比较深刻，记忆比较持久，而且会让学生体会到老师对他的关心和爱护。高中学生英语作文存在最大的问题就在于用汉语思维进行写作，此时用面批的形式可以比较好地让学生意识到自己存在的问题，有利于他们以后的写作。在几次的精批和面批之后，对学生有了较深的了解之后，这时我通常就会采用选批的方式，对不同层次的学生各选几个进行批改，了解他们的错误之后再在课堂上进行讲评。这样既可以指出学生存在的问题的，对不同的问题提出相应的解决方法，又可以节省时间提高效率。最后在学生已经对老师的教学方式适合之后，在他们相互之间彼此熟悉之后，我就开始让他们进行互批，毕竟他们有相仿的经历、相似的表达内容，由于不同的思维方式会导致他们写出不一样的句子，这时他们在批改对方的作业中就可以互相学习、共同促进，更有利于他们英语思维的培养。
经过一年多的思维培养，学生的英语思维得到一定的提高。在接下来的教学实践中，我将一如既往地、多渠道地培养学生的英语思维能力。