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摘 要： 阅读是英语学习的重要组成部分。在大学生的英语学习中，阅读能力能够直接体现实践性能力，所以应该引起高度重视。但是我们在实际教学过程中发现，很多大学生在英语阅读中存在较大的障碍，阻碍其英语能力的提高和全面发展。为了解决这一问题，本文首先对大学生英语阅读的障碍问题进行了总结，然后结合实践，对相关的教育干预策略进行了具体分析。
关键词： 大学生 英语阅读 障碍问题 教学干预
根据新课程标准的要求，大学英语教学需要培养学生的阅读能力，使他们具备一定的英语阅读素养。通过英语阅读，不仅可以开阔视野，还可以扩充词汇量，丰富积累，提高自身的英语能力和水平。同时，在CET4和CET6考试中，阅读占有相当大的分值，和考试成绩具有密切联系。但是目前我校大学生的英语阅读还存在较多问题，本文对这些问题展开分析，希望为教学干预提供依据，具体讨论如下。
一、大学生英语阅读中的障碍问题
（一）阅读习惯不良
根据调查发现，很多大学生在英语阅读的过程中存在指读、出声读、默读及复读等不良习惯，在阅读过程中精神难以集中，注意力分散，阅读速度较慢，而且无法从整体的角度理解文章的内容，不仅会降低阅读效率，还会对前后内容的连贯性产生影响。
（二）缺乏词汇积累
大部分学生在英语阅读中产生障碍的主要原因和直接体现就是缺乏词汇积累。词汇是构成文章的基础，学生积累的词汇量越大，阅读中遇到的障碍越少，二者呈反比例关系。根据国家相关规定的要求，大学生的词汇量需要达到5000个～6000个，但是很多学生的词汇量都达不到要求，所以对英语阅读造成了极大的影响。而且很多词汇都不止一个释义，学生在阅读的过程中会把自己理解的意思带入，所以容易误解文章的内容，对其意义的理解存在偏差。
（三）语法语义不通
这里所指的语法和语义，除了语法知识和相应的语法规则之外，还包括标点符号的应用。语法和语义的掌握可以促进对文章内容的理解，对于阅读速度和阅读的准确性会产生较大影响。在阅读过程中，对于长句、复合句的理解尤其考验学生的阅读能力，学生往往不能抓住句中的关联性词语，这样就不利于文章关键的理解，造成阅读的障碍。
（四）语感把握不准
影响阅读的另一个重要因素是语感。所谓语感，是指对语言信息的感知和理解，是学生英语整体把握能力的综合反映，包含很多内容，包括语音、语义和情感色彩等，是一种对语言的敏感程度。简单来说，语感是一种很难用语言表达出来的感觉，类似于只可意会，不可言传。良好的预感可以帮助学生理解阅读内容的中心思想，准确理解它的感情色彩。但是目前，大学生普遍缺乏语感，是英语阅读障碍产生的另一因素。
（五）逻辑推理不合理
很多学生在阅读的过程中只能从表面理解文章的内容，无法从整体上把握文章所要表达的中心思想，不能深入挖掘其中的意义，是英语阅读障碍的重要表现形式。这是因为他们在阅读过程中没有进行合理的推理，不能将文章的每一部分有机结合起来，对隐藏信息进行进入的挖掘。
二、解决大学生英语阅读障碍问题的教学干预策略
（一）加强基础能力的培养
首先，增加学生的词汇量积累。词汇是英语阅读的基础，要解决英语阅读中的障碍问题，最基础的就是增加词汇的积累量。但是词汇记忆比较单调，教师可以结合丰富的教学经验，总结出便于学生识记，而且能够充分调动学生积极性的记忆方法，让他们在轻松、愉快的环境中扩大词汇积累，准确理解词汇的意思。除此之外，教师还可以指导学生加大阅读量，识记单词。
其次，指导学生掌握英语语法。良好的语法基础可以强化阅读的效果，具体的措施为：加强对长句、复句和难句的专题训练，注意理解其中关键的介词、连词等，增加阅读量，从整体的角度把握文章的重点，养成良好的阅读习惯，提高筛选和归纳的能力。
最后，培养学生的语感。英语教师在开展阅读教学时应该尽量创造和谐和轻松的学习环境，开展多种形式的英语活动，通过实践活动提高他们的英语水平，指导他们养成正确的阅读习惯，纠正指读和回读的阅读习惯，注意控制学生的阅读时间，提高阅读速度。
（二）加强对阅读技巧的训练
在大学生的英语阅读课程中，教师要指导学生掌握一定的阅读技巧，可强化阅读效果。教师在进行教学干预时，具体的技巧如下：第一，最大限度地利用学习资料，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习主动性，减少汉语思维对英语理解产生的干扰。第二，不定期地对学生的阅读效果进行检验和评价，对阅读的时间进行严格控制，提高阅读速度，还可以采用鼓励的方式，帮助学生树立信心。第三，充分运用多种阅读技巧，培养学生的宏观意识，不要计较一个词语或者一个句子的得失，结合实际情况，运用跳读、略读和精读等阅读技巧。例如对于不重要的干扰信息，可以略讀；对于文章中的重要信息，需要精读，实现点面结合，还可以利用上下文之间的联系来理解代词的含义。第四，注意关键词的理解，在对信息进行快速浏览的同时，将其中的关键词准确筛选出来，了解固定句型结构在文章中的作用，例如总结性的句子通常会出现在段首或者段尾。
（三）积极开阔学生的文化视野
英语教师要激发学生阅读的兴趣，强化阅读效果，还可以从学生的年龄、心理特点及学习能力出发，选择合适的阅读材料，例如比较浅显的科普短文、文学作品的节选段、充满幽默的短文等。同时，教师可以从学生的兴趣出发，选择健康运动、国家地理、校园生活等内容，包括英文报纸、歌曲，新闻报道、杂志、民间故事、寓言、童话等，挑选符合学生特点且和生活联系密切的内容。除了关注材料的内容之外，还要注意阅读的体裁，避免单一，灵活运用说明文、议论文和应用等形式，让学生接触不同的文体风格和素材，扩大阅读的广度，鼓励他们多看一些富有时代特点和符合学生实际情况的英文刊物，例如《二十一世纪》和《英语周报》等。通过这种方式，学生可以获取大量的语言输入，有助于提高他们的阅读理解能力。
参考文献：
[1]黄远振，兰春寿，黄睿.英语文学体验阅读READ教学模式建构研究[J].外语界，2013，19（01）：11-19.
[2]陆亚丽.思维与图式——大学生英语阅读“立体思维”模式构建[J].外语教学，2013，25（06）：70-74.
[3]刘诗钰，郭勇.大学生英语阅读障碍及教学干预对策[J].科技展望，2015，20（35）：175.
[4]蒋甜甜.英语专业学生商务英语报刊阅读障碍及对策分析[J].长春理工大学学报，2011，17（09）：138-139.
关键词： 大学生 英语阅读 障碍问题 教学干预
根据新课程标准的要求，大学英语教学需要培养学生的阅读能力，使他们具备一定的英语阅读素养。通过英语阅读，不仅可以开阔视野，还可以扩充词汇量，丰富积累，提高自身的英语能力和水平。同时，在CET4和CET6考试中，阅读占有相当大的分值，和考试成绩具有密切联系。但是目前我校大学生的英语阅读还存在较多问题，本文对这些问题展开分析，希望为教学干预提供依据，具体讨论如下。
一、大学生英语阅读中的障碍问题
（一）阅读习惯不良
根据调查发现，很多大学生在英语阅读的过程中存在指读、出声读、默读及复读等不良习惯，在阅读过程中精神难以集中，注意力分散，阅读速度较慢，而且无法从整体的角度理解文章的内容，不仅会降低阅读效率，还会对前后内容的连贯性产生影响。
（二）缺乏词汇积累
大部分学生在英语阅读中产生障碍的主要原因和直接体现就是缺乏词汇积累。词汇是构成文章的基础，学生积累的词汇量越大，阅读中遇到的障碍越少，二者呈反比例关系。根据国家相关规定的要求，大学生的词汇量需要达到5000个～6000个，但是很多学生的词汇量都达不到要求，所以对英语阅读造成了极大的影响。而且很多词汇都不止一个释义，学生在阅读的过程中会把自己理解的意思带入，所以容易误解文章的内容，对其意义的理解存在偏差。
（三）语法语义不通
这里所指的语法和语义，除了语法知识和相应的语法规则之外，还包括标点符号的应用。语法和语义的掌握可以促进对文章内容的理解，对于阅读速度和阅读的准确性会产生较大影响。在阅读过程中，对于长句、复合句的理解尤其考验学生的阅读能力，学生往往不能抓住句中的关联性词语，这样就不利于文章关键的理解，造成阅读的障碍。
（四）语感把握不准
影响阅读的另一个重要因素是语感。所谓语感，是指对语言信息的感知和理解，是学生英语整体把握能力的综合反映，包含很多内容，包括语音、语义和情感色彩等，是一种对语言的敏感程度。简单来说，语感是一种很难用语言表达出来的感觉，类似于只可意会，不可言传。良好的预感可以帮助学生理解阅读内容的中心思想，准确理解它的感情色彩。但是目前，大学生普遍缺乏语感，是英语阅读障碍产生的另一因素。
（五）逻辑推理不合理
很多学生在阅读的过程中只能从表面理解文章的内容，无法从整体上把握文章所要表达的中心思想，不能深入挖掘其中的意义，是英语阅读障碍的重要表现形式。这是因为他们在阅读过程中没有进行合理的推理，不能将文章的每一部分有机结合起来，对隐藏信息进行进入的挖掘。
二、解决大学生英语阅读障碍问题的教学干预策略
（一）加强基础能力的培养
首先，增加学生的词汇量积累。词汇是英语阅读的基础，要解决英语阅读中的障碍问题，最基础的就是增加词汇的积累量。但是词汇记忆比较单调，教师可以结合丰富的教学经验，总结出便于学生识记，而且能够充分调动学生积极性的记忆方法，让他们在轻松、愉快的环境中扩大词汇积累，准确理解词汇的意思。除此之外，教师还可以指导学生加大阅读量，识记单词。
其次，指导学生掌握英语语法。良好的语法基础可以强化阅读的效果，具体的措施为：加强对长句、复句和难句的专题训练，注意理解其中关键的介词、连词等，增加阅读量，从整体的角度把握文章的重点，养成良好的阅读习惯，提高筛选和归纳的能力。
最后，培养学生的语感。英语教师在开展阅读教学时应该尽量创造和谐和轻松的学习环境，开展多种形式的英语活动，通过实践活动提高他们的英语水平，指导他们养成正确的阅读习惯，纠正指读和回读的阅读习惯，注意控制学生的阅读时间，提高阅读速度。
（二）加强对阅读技巧的训练
在大学生的英语阅读课程中，教师要指导学生掌握一定的阅读技巧，可强化阅读效果。教师在进行教学干预时，具体的技巧如下：第一，最大限度地利用学习资料，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习主动性，减少汉语思维对英语理解产生的干扰。第二，不定期地对学生的阅读效果进行检验和评价，对阅读的时间进行严格控制，提高阅读速度，还可以采用鼓励的方式，帮助学生树立信心。第三，充分运用多种阅读技巧，培养学生的宏观意识，不要计较一个词语或者一个句子的得失，结合实际情况，运用跳读、略读和精读等阅读技巧。例如对于不重要的干扰信息，可以略讀；对于文章中的重要信息，需要精读，实现点面结合，还可以利用上下文之间的联系来理解代词的含义。第四，注意关键词的理解，在对信息进行快速浏览的同时，将其中的关键词准确筛选出来，了解固定句型结构在文章中的作用，例如总结性的句子通常会出现在段首或者段尾。
（三）积极开阔学生的文化视野
英语教师要激发学生阅读的兴趣，强化阅读效果，还可以从学生的年龄、心理特点及学习能力出发，选择合适的阅读材料，例如比较浅显的科普短文、文学作品的节选段、充满幽默的短文等。同时，教师可以从学生的兴趣出发，选择健康运动、国家地理、校园生活等内容，包括英文报纸、歌曲，新闻报道、杂志、民间故事、寓言、童话等，挑选符合学生特点且和生活联系密切的内容。除了关注材料的内容之外，还要注意阅读的体裁，避免单一，灵活运用说明文、议论文和应用等形式，让学生接触不同的文体风格和素材，扩大阅读的广度，鼓励他们多看一些富有时代特点和符合学生实际情况的英文刊物，例如《二十一世纪》和《英语周报》等。通过这种方式，学生可以获取大量的语言输入，有助于提高他们的阅读理解能力。
参考文献：
[1]黄远振，兰春寿，黄睿.英语文学体验阅读READ教学模式建构研究[J].外语界，2013，19（01）：11-19.
[2]陆亚丽.思维与图式——大学生英语阅读“立体思维”模式构建[J].外语教学，2013，25（06）：70-74.
[3]刘诗钰，郭勇.大学生英语阅读障碍及教学干预对策[J].科技展望，2015，20（35）：175.
[4]蒋甜甜.英语专业学生商务英语报刊阅读障碍及对策分析[J].长春理工大学学报，2011，17（09）：138-139.