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【摘要】高职院校课程改革是目前高职教育的重点和难点。本文通过分析影响高职院校教课程改革的内因，提出了高职院校课程改革的相关措施。即更新教师的教学理念；创新教学模式；加强实践教学及实训基地建设；改善教学评价制度等
【关键词】高职教育；课程改革；教学模式
【中图分类号】G640【文献标识码】B
高职教育兼有高等教育和职业教育的双重属性。高职教育的职教属性意味着其所培养的人才是直接走向工作岗位的。从根本上讲，高职教育是直接、快速为就业服务的教育。高职院校为了要创办自己的办学特色，提高人才培养的质量，提高学生的就业率，必须重视课程改革与创新。
一、影响高职课程改革成效的内因
1、部分学校管理者和教师对高职教育的认识模糊，还停留在中职、技校的定位上，导致专业设置脱离市场需求，专业结构调整滞后于社会需求的变化，重理论轻实践，课程教学内容脱离企业岗位的实际需要。
2、师资队伍对教学的适应力差：高职高专培养优秀应用型人才目标的实现最根本的还是要依靠良好的师资队伍。而现在很多教师并没有树立正确的职业教育课程教学理念，仍然以传统的课程教学模式为主，忽视了学生的实际接受能力，轻视了学生的创造能力和实践能力的培养。
3、教材存在缺陷：高职教育起步较晚，高职教材建设与高职教育快速发展的要求存在很大差距。普遍存在着许多教材缺乏高职特色、缺乏规划和标准、体系不清、内容陈旧，没有和先进的技术接轨。
4、实训课程教学缺乏：高职院校对实训课程教学的理解存在偏差。在课程教学内容方面重理论，轻实训，体现不出高职特色，从而影响实训课程教学功能和作用的发挥。部分院校实验室设备老化、陈旧，实验实训开出率较低，实训基地建设停滞不前。
二、高职教育课程改革措施。
1、更新教师课程教学理念
课程改革既要重视观念改革的先导作用，又要重视方式改革的载体作用。目前，多数高职院校师资队伍最主要的构成部分是青年教师。他们大部分接受的都是高等教育，外加又都是刚走上教学岗位，所以对于高职教育的教学理念还很模糊，对高等教育与高职教育的区分还不是很清晰。树立正确的人才观、质量观和教学观就成了各个院校的一大任务和难点。应该让他们尽快掌握高职课程教学基本能力，把握高职课程教学的基本规律，明白“高职教育以职业岗位为导向，以职业技术能力为基础，以满足职业岗位需要、实现零距离上岗目标，它培养的是生产和服务第一线的高级应用型人才”这个教学理念。
2、创新教学模式
（1）单元教学模式：即将一门或一个教学模块的专业技术课程所需的理论教学和实践教学集中在一段时间内安排完成，学生在这个单元时间里，完成课程的理论学习，并进行实训，最后获得相应的职业资格证书。此教学模式在教学方式上将理论教学与实验实训融为一体，形成工作任务为导向，理论与实践有机结合，课程与职业资格培训相互融通的教学单元。
（2）项目教学模式：它是将专业技能按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目（一门课程或若干门课程的组合），实行理论、实践一体化的单元式教学。每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。
（3）产品教学模式：以企业产品为核心，将专业课程融入企业产品开发的制作过程，将企业工作现场作为专业教学课堂，在产品开发和实现的过程中完成专业教学。这种教学方式避免了传统教学与专业实践以及产品市场脱节的弊病，强化了课程学习与企业和产品市场的联系，直接将生产一线作为课堂，使理论教学与实践教学以及社会实践真正融合在一起。同时可将企业技术资源转化为教学资源，实现学习教育、企业效益和学生能力的“三赢”。
3、培养“双师型”教师
“双师型”教师是指具有扎实的专业理论基础，较高的操作技能和丰富的实际教学经验的一专多能人才。双师型教师培养的关键是提高教师的实践能力，尽可能安排专业教师到企业定岗实践，引导教师为企业开展技术服务，不断积累实际工作经历，提高实践教学能力，同时还可以增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。
4、加强实践课程教学及实训基地建设
针对高职高专的特点，既保证学生具有必须够用的理论基础知识，又突出实践动手能力的培养，实践教学应加强针对性、应用性和创新性。在实践教学中，打破原的课程分割，将电工技术、电子技术、EDA技术、单片机技术等进行融合，将实训内容分为基本技能、专业技能、技术应用与创新能力训练四大模块，根据这些模块要求来确定实训课程，编写实训大纲，以电工电子实物与产品制作为突破口，达到多层次能力结构的训练。实训教学一定要把对学生的职业技能训练与职业素质的培养有机地结合起来，做到既训练学生的职业技能，又注重结合教学内容对学生进行职业品质的培养，全面提高高职院校毕业生的素质。
5、改善课程教学评价制度
教学评价是教学质量管理的重要环节，要充分认识其在人才培养过程中的导向作用，要以先进教育教学理念确定教学评价的价值取向，并制定相应的评估体系。改革过去单纯评价教师教学质量的评价机制和方法，应将学院、系部、教师及学生等各项因素均纳入考评体系，引导教师和学生在教育教学过程中实现自我完善，促进教学相长，充分发挥人的积极性，引进激励机制，建立、健全和完善相应的规章制度。同时，加大教学质量检查，完善质量监控机制，这样可以及时发现和解决教学工作中的问题，以达到优化管理，提高教学水平和教学质量的目的。
参考文献：
[1]国务院关于大力发展职业教育的决定，国务院文件，2005。
[2]王冬，以教师的视角探究两年制高职教学改革[J]，教育与职业，2006（14）：121～122。
[3]彭志武，关于高职教育层次定位的思考[J]，教育与职业，2006（14）：14～16。
【关键词】高职教育；课程改革；教学模式
【中图分类号】G640【文献标识码】B
高职教育兼有高等教育和职业教育的双重属性。高职教育的职教属性意味着其所培养的人才是直接走向工作岗位的。从根本上讲，高职教育是直接、快速为就业服务的教育。高职院校为了要创办自己的办学特色，提高人才培养的质量，提高学生的就业率，必须重视课程改革与创新。
一、影响高职课程改革成效的内因
1、部分学校管理者和教师对高职教育的认识模糊，还停留在中职、技校的定位上，导致专业设置脱离市场需求，专业结构调整滞后于社会需求的变化，重理论轻实践，课程教学内容脱离企业岗位的实际需要。
2、师资队伍对教学的适应力差：高职高专培养优秀应用型人才目标的实现最根本的还是要依靠良好的师资队伍。而现在很多教师并没有树立正确的职业教育课程教学理念，仍然以传统的课程教学模式为主，忽视了学生的实际接受能力，轻视了学生的创造能力和实践能力的培养。
3、教材存在缺陷：高职教育起步较晚，高职教材建设与高职教育快速发展的要求存在很大差距。普遍存在着许多教材缺乏高职特色、缺乏规划和标准、体系不清、内容陈旧，没有和先进的技术接轨。
4、实训课程教学缺乏：高职院校对实训课程教学的理解存在偏差。在课程教学内容方面重理论，轻实训，体现不出高职特色，从而影响实训课程教学功能和作用的发挥。部分院校实验室设备老化、陈旧，实验实训开出率较低，实训基地建设停滞不前。
二、高职教育课程改革措施。
1、更新教师课程教学理念
课程改革既要重视观念改革的先导作用，又要重视方式改革的载体作用。目前，多数高职院校师资队伍最主要的构成部分是青年教师。他们大部分接受的都是高等教育，外加又都是刚走上教学岗位，所以对于高职教育的教学理念还很模糊，对高等教育与高职教育的区分还不是很清晰。树立正确的人才观、质量观和教学观就成了各个院校的一大任务和难点。应该让他们尽快掌握高职课程教学基本能力，把握高职课程教学的基本规律，明白“高职教育以职业岗位为导向，以职业技术能力为基础，以满足职业岗位需要、实现零距离上岗目标，它培养的是生产和服务第一线的高级应用型人才”这个教学理念。
2、创新教学模式
（1）单元教学模式：即将一门或一个教学模块的专业技术课程所需的理论教学和实践教学集中在一段时间内安排完成，学生在这个单元时间里，完成课程的理论学习，并进行实训，最后获得相应的职业资格证书。此教学模式在教学方式上将理论教学与实验实训融为一体，形成工作任务为导向，理论与实践有机结合，课程与职业资格培训相互融通的教学单元。
（2）项目教学模式：它是将专业技能按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目（一门课程或若干门课程的组合），实行理论、实践一体化的单元式教学。每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。
（3）产品教学模式：以企业产品为核心，将专业课程融入企业产品开发的制作过程，将企业工作现场作为专业教学课堂，在产品开发和实现的过程中完成专业教学。这种教学方式避免了传统教学与专业实践以及产品市场脱节的弊病，强化了课程学习与企业和产品市场的联系，直接将生产一线作为课堂，使理论教学与实践教学以及社会实践真正融合在一起。同时可将企业技术资源转化为教学资源，实现学习教育、企业效益和学生能力的“三赢”。
3、培养“双师型”教师
“双师型”教师是指具有扎实的专业理论基础，较高的操作技能和丰富的实际教学经验的一专多能人才。双师型教师培养的关键是提高教师的实践能力，尽可能安排专业教师到企业定岗实践，引导教师为企业开展技术服务，不断积累实际工作经历，提高实践教学能力，同时还可以增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。
4、加强实践课程教学及实训基地建设
针对高职高专的特点，既保证学生具有必须够用的理论基础知识，又突出实践动手能力的培养，实践教学应加强针对性、应用性和创新性。在实践教学中，打破原的课程分割，将电工技术、电子技术、EDA技术、单片机技术等进行融合，将实训内容分为基本技能、专业技能、技术应用与创新能力训练四大模块，根据这些模块要求来确定实训课程，编写实训大纲，以电工电子实物与产品制作为突破口，达到多层次能力结构的训练。实训教学一定要把对学生的职业技能训练与职业素质的培养有机地结合起来，做到既训练学生的职业技能，又注重结合教学内容对学生进行职业品质的培养，全面提高高职院校毕业生的素质。
5、改善课程教学评价制度
教学评价是教学质量管理的重要环节，要充分认识其在人才培养过程中的导向作用，要以先进教育教学理念确定教学评价的价值取向，并制定相应的评估体系。改革过去单纯评价教师教学质量的评价机制和方法，应将学院、系部、教师及学生等各项因素均纳入考评体系，引导教师和学生在教育教学过程中实现自我完善，促进教学相长，充分发挥人的积极性，引进激励机制，建立、健全和完善相应的规章制度。同时，加大教学质量检查，完善质量监控机制，这样可以及时发现和解决教学工作中的问题，以达到优化管理，提高教学水平和教学质量的目的。
参考文献：
[1]国务院关于大力发展职业教育的决定，国务院文件，2005。
[2]王冬，以教师的视角探究两年制高职教学改革[J]，教育与职业，2006（14）：121～122。
[3]彭志武，关于高职教育层次定位的思考[J]，教育与职业，2006（14）：14～16。