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内容摘要：在新课程实施过程中，本文就初中科学课堂教学所存在的“形似而非神似”现象提出了自己的一些思考，并从学生主体参与教学的两个维度（积极参与和有效参与）入手，对新课程中的三个课例的课堂教学设计进行实践与反思，在不断强化课程意识的过程中，强调整体把握科学课程的三维目标，全面优化初中科学课堂教学，保证学生科学素养不断提升。
关键词：新课程 三维目标 科学素养
中图分类号：G633
科学课程的核心理念是全面提高每一个学生的科学素养。本文试图通过对初中科学新课程教学中“形似而非神似”现象的分析，结合笔者三年来新课程教学的实践，从学生主体参与教学的两个维度以及参与式教学目标三维的交融性，来谈学生科学素养的培养，以期与同行一起推进新课程的进行。
一、拨乱反正，分析课程“形似非神似”现象
纵观三年来的课改，课堂出现了前所未有的变化，学生的主体地位得到一定的提高，他们的自主探究和合作学习能力得到一定程度的培养，然而，有些教师对课改的基本理念理解有失偏颇，过于追求形式，在这样的课堂中出现了一些与课改“形似而非神似”的场景，这虽是少数现象，但它对课堂教学三维目标的达成，对学生科学素养的培养会带来一些不利影响，应引起我们的足够重视。
场景 这是一节“动物行为”的新课。教师的引言：我布置以小组为单位查资料，研究动物的一种行为，今天每一组同学都带来了他们准备的材料，与大家共同分享。随后学生一组一组派人汇报自己组的学习成果，他们有的展示精美的图片，有的播放录像，还有的把他们研究的动物行为编排成小品，其间，其它组的成员可以就该小组研究的动物行为提问。在学生自选菜单式的学习中，教师一直微笑着，倾听着，眉宇间写满了自豪。
分析 “形似”：学生经历了分析、选择资料的过程，他们把自己的成果与同学共享，使教学成为整个群体的集体活动。教师给了学生更多的自由时空，自己则退到了幕后。“非神似”：课堂上，学习内容由学生自己选，问题由学生自己提，学生参与积极，但参与的有效性不够。教学毕竟不是“放羊”，即使是放羊，羊倌手上还拽着鞭呢。教师没有及时把握火候，进行智慧启迪、思维点拨。新课程既要真正提升学生的主体性，又要充分发挥好教师的引领作用，二者不可偏废。否则，容易滋长学生随心所欲、混水摸鱼的学习倾向，使教学出现随意性和盲目性。
二、真正参与，促成三维目标的立体达成
教学目标，包括知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个维度，要实现三个维度目标，学生在课堂教学过程中，就要通过积极参与和有效参与活动，使三个维度有机统一。
1、积极参与侧重情感、态度维度
积极参与旨在培养学生良好的情感、态度与人际关系。学生从小养成学习科学的兴趣，只有主观上愿意学、有兴趣、有好习惯，才能学好，并能将学习热情一直延续。为使学生积极参与，我们要从激发学生的饱满情绪，提供师生、生生互动空间，调动班级全体参与上下功夫。
2、有效参与侧重知识与技能、过程与方法维度
有效参与旨在培养学生的实践能力和创新精神，即培养会学习的人。有效参与提倡的是思维参与，我们要关注学习过程，引导学生通过自己的头脑加工建构知识，获得方法。
知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面常常是相辅相成、相互渗透的。在教学过程中，通过积极参与和有效参与，学生以知识为基础，以学习方法为中介，渐渐获得正确理解和运用科学的能力，在获得能力的过程中，也可以获得知识，并产生情感、激发想象、启动思维，形成一定的学习态度，所有这一切都体现在教学过程中。④
三、“三维”融合，提升学生科学素养
如何让新课程理念真正落实到日常教学的每一节课中，提高学生的科学素养？学生探究能力（过程与方法）的培养和知识与技能的获得如何统一？怎样在课堂中真正体现情感、态度与价值观的养成？只有在课堂中不断实践，不断摸索，三维整合的教育功能才能得以体现，提升学生科学素养才不是一句空话。
科学第二册“新生命的诞生”一节中包括精子和卵细胞、人的生殖系统、受精、胚胎在子宫内发育和分娩及养育五块内容。鉴于学生目前从各种渠道了解的关于人的生殖知识并不少，可是这些知识不但科学性参差不齐，而且只局限于介绍生理知识，对性道德以及生殖保健等方面知识很少涉及，我试图引导学生从生命产生的不易、父母为孕育生命所做的奉献和牺牲、不良的生活习惯对新生命的影响以及过于轻率的行动所导致的后果等方面感悟，通过学生之间的讨论和交流，达到对全体学生进行教育和影响的目的。
在这节课的教学中知识和情感并重，不但让学生对生殖过程有了全面、科学的把握，而且确实引发学生对珍惜生命、爱戴父母以及良好行为习惯的养成等进行深层次的思考，使情感、态度与价值观的渗透达到了潜移默化。
四、结束语
从三维整合人手，培养学生科学素养不是一蹴而就的，它是一个长期的潜移默化的过程。如何把培养学生科学素养作为我们教学自觉的、习惯的行为，唯有形成稳定的课程意识，因为意识决定行为。在课程意识的推动下，教学不再只是“教书”还注重“育人”，很自然地，教学设计想的不光光是怎样教，更要想学生喜欢怎样学，学了后对他们科学素养提升会产生哪些有利的影响。这样，随着我们的课程意识不断觉醒，将推动教学不断完善，保证学生科学素养不断提升。
主要参考文献
①王耀村 初中科学教学案例专题研究 [M] 浙江大学出版社：10—23
②卢文祥 新课程理念与初中生物课程改革 [M] 东北师范大学出版社：65—69
③陈群 CAI教学中的不等式 [J] 中学生物教学 2006（6）：20
④关文信 新课程理念与初中生物课堂教学实施 [M] 首都师范大学出版社：80—82
关键词：新课程 三维目标 科学素养
中图分类号：G633
科学课程的核心理念是全面提高每一个学生的科学素养。本文试图通过对初中科学新课程教学中“形似而非神似”现象的分析，结合笔者三年来新课程教学的实践，从学生主体参与教学的两个维度以及参与式教学目标三维的交融性，来谈学生科学素养的培养，以期与同行一起推进新课程的进行。
一、拨乱反正，分析课程“形似非神似”现象
纵观三年来的课改，课堂出现了前所未有的变化，学生的主体地位得到一定的提高，他们的自主探究和合作学习能力得到一定程度的培养，然而，有些教师对课改的基本理念理解有失偏颇，过于追求形式，在这样的课堂中出现了一些与课改“形似而非神似”的场景，这虽是少数现象，但它对课堂教学三维目标的达成，对学生科学素养的培养会带来一些不利影响，应引起我们的足够重视。
场景 这是一节“动物行为”的新课。教师的引言：我布置以小组为单位查资料，研究动物的一种行为，今天每一组同学都带来了他们准备的材料，与大家共同分享。随后学生一组一组派人汇报自己组的学习成果，他们有的展示精美的图片，有的播放录像，还有的把他们研究的动物行为编排成小品，其间，其它组的成员可以就该小组研究的动物行为提问。在学生自选菜单式的学习中，教师一直微笑着，倾听着，眉宇间写满了自豪。
分析 “形似”：学生经历了分析、选择资料的过程，他们把自己的成果与同学共享，使教学成为整个群体的集体活动。教师给了学生更多的自由时空，自己则退到了幕后。“非神似”：课堂上，学习内容由学生自己选，问题由学生自己提，学生参与积极，但参与的有效性不够。教学毕竟不是“放羊”，即使是放羊，羊倌手上还拽着鞭呢。教师没有及时把握火候，进行智慧启迪、思维点拨。新课程既要真正提升学生的主体性，又要充分发挥好教师的引领作用，二者不可偏废。否则，容易滋长学生随心所欲、混水摸鱼的学习倾向，使教学出现随意性和盲目性。
二、真正参与，促成三维目标的立体达成
教学目标，包括知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个维度，要实现三个维度目标，学生在课堂教学过程中，就要通过积极参与和有效参与活动，使三个维度有机统一。
1、积极参与侧重情感、态度维度
积极参与旨在培养学生良好的情感、态度与人际关系。学生从小养成学习科学的兴趣，只有主观上愿意学、有兴趣、有好习惯，才能学好，并能将学习热情一直延续。为使学生积极参与，我们要从激发学生的饱满情绪，提供师生、生生互动空间，调动班级全体参与上下功夫。
2、有效参与侧重知识与技能、过程与方法维度
有效参与旨在培养学生的实践能力和创新精神，即培养会学习的人。有效参与提倡的是思维参与，我们要关注学习过程，引导学生通过自己的头脑加工建构知识，获得方法。
知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面常常是相辅相成、相互渗透的。在教学过程中，通过积极参与和有效参与，学生以知识为基础，以学习方法为中介，渐渐获得正确理解和运用科学的能力，在获得能力的过程中，也可以获得知识，并产生情感、激发想象、启动思维，形成一定的学习态度，所有这一切都体现在教学过程中。④
三、“三维”融合，提升学生科学素养
如何让新课程理念真正落实到日常教学的每一节课中，提高学生的科学素养？学生探究能力（过程与方法）的培养和知识与技能的获得如何统一？怎样在课堂中真正体现情感、态度与价值观的养成？只有在课堂中不断实践，不断摸索，三维整合的教育功能才能得以体现，提升学生科学素养才不是一句空话。
科学第二册“新生命的诞生”一节中包括精子和卵细胞、人的生殖系统、受精、胚胎在子宫内发育和分娩及养育五块内容。鉴于学生目前从各种渠道了解的关于人的生殖知识并不少，可是这些知识不但科学性参差不齐，而且只局限于介绍生理知识，对性道德以及生殖保健等方面知识很少涉及，我试图引导学生从生命产生的不易、父母为孕育生命所做的奉献和牺牲、不良的生活习惯对新生命的影响以及过于轻率的行动所导致的后果等方面感悟，通过学生之间的讨论和交流，达到对全体学生进行教育和影响的目的。
在这节课的教学中知识和情感并重，不但让学生对生殖过程有了全面、科学的把握，而且确实引发学生对珍惜生命、爱戴父母以及良好行为习惯的养成等进行深层次的思考，使情感、态度与价值观的渗透达到了潜移默化。
四、结束语
从三维整合人手，培养学生科学素养不是一蹴而就的，它是一个长期的潜移默化的过程。如何把培养学生科学素养作为我们教学自觉的、习惯的行为，唯有形成稳定的课程意识，因为意识决定行为。在课程意识的推动下，教学不再只是“教书”还注重“育人”，很自然地，教学设计想的不光光是怎样教，更要想学生喜欢怎样学，学了后对他们科学素养提升会产生哪些有利的影响。这样，随着我们的课程意识不断觉醒，将推动教学不断完善，保证学生科学素养不断提升。
主要参考文献
①王耀村 初中科学教学案例专题研究 [M] 浙江大学出版社：10—23
②卢文祥 新课程理念与初中生物课程改革 [M] 东北师范大学出版社：65—69
③陈群 CAI教学中的不等式 [J] 中学生物教学 2006（6）：20
④关文信 新课程理念与初中生物课堂教学实施 [M] 首都师范大学出版社：80—82