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长期以来，写作教学过多关注技能训练，缺乏对学生内在写作需求的激发，缺乏写作过程全程指导，再加上对学生作文的评价相对单一，造成学生作文中虚构、造假、矫揉造作之现象泛滥，很多学生认为作文就是“作”教师要求之“文”，仅仅是一种“作业”。
如何转变写作教学的现状，引导学生用眼睛、用心关注现实生活，让他们在用文字自由、负责任地表达实践中，发现书面表达的特点，提高运用书面语的能力？这是写作教学的核心理念，也是写作教学的关键目标。
一、问题与反思：寻找突破口
从传统作文教学的流程图（见图1）不难发现，教师是教学活动的中心，学生被动地接受任务，完成老师布置的作文，讨论的也仅仅只是例文，学生在作文中的个性化问题得不到解决。这样的作文教学方式，很难激发学生主动表达的欲望，写作文退化成了完成老师布置的任务，而不是满足学生自我表达和与人交流的需要。
如何改变现状？新的技术环境，新的语文生活，带来了写作教学新的机会和可能。
随着移动网络的广泛覆盖和智能终端的快速普及，初中阶段拥有移动终端的孩子越来越多。这些数字时代成长起来的“数字土著”，能够熟练地应用阅读器、搜索引擎、注释工具、合成应用和社交圈群等等，进行广泛阅读、自我表达、个性对话，这些提升学生语文核心素养的关键能力，在课堂之外非正式学习时，对他们是那样有吸引力，他们自己喜欢的阅读与表达可以随时随地发生。
假如能够尊重孩子的现代语文生活，利用合理的方法与途径，作文教学应该甚至必然能鼓励孩子们多角度地思考，激发孩子们自发地互动对话，使其在自我的不断完善中学会“负责任”地表达。
二、实践与探索：从课例走向课型
通过一段时间的实践与探索，从学生的表达需求出发，利用社交平台转变作文教学的结构，学生的作文表达兴趣和能力大大提升。下面，我以七年级作文教学《选材与出彩》为例，谈谈在几次的作文教学实践中梳理出的“数字化环境下作文教学基本课型”。总体说来，数字化环境下的作文教学可分为三个阶段。
第一阶段：自由写作，平台发布。
本次习作，我给了孩子们两个作文题目：“距离”“ 的声音”，让他们进行自主选择、自由写作，完成当堂作文，完成后记录下思考时间和完成时间。课后，我及时将所有的作文根据题目分成两类，将顺序打乱后随机编号，用手机一份份拍照，上传至班级QQ群，这样孩子们可以在第一时间阅读到所有同学的文章。群动态的实时更新和反馈，可以不断激发孩子们参与的积极性，他们会为了第一个发布而惊喜万分，会为了晚发布而捶胸顿足。
在初步分享作文的同时，还可以发起一些简单的投票，进一步激发孩子们“主动发布”的内在驱动力。这次作文发布后，我在班级QQ群内设计了以下几个简单的投票：1.你觉得哪个作文题目比较好写？2.在写“距离”的30篇作文中，你最欣赏哪3篇作文？3.在写“ 的声音”的18篇作文中，你最欣赏哪2篇作文？
为了观察孩子们的参与情况，我特意和他们约定了投票时间（晚上7：30～8：00）。从实际反馈来看，孩子们不仅参与度极高，而且速度很快，全班同学都在8点前完成了。孩子们呈现出如此积极的态度，到底是为何？原因就在于学生由传统的被动学习、被动习作，变为了自由选择、主动发布，自然“一呼百应”了。
第二阶段：分享发现，探究问题。
孩子们通过第一阶段自己对全班作文的初步分享和感知，必然会产生许多想法，但得出的一些所谓“结论”往往零碎化、片面化，此时就需要老师“登场”，在“背后”给孩子们设计一些非常有用的“支架”，来帮助他们梳理思考中可能产生的疑难点，这就是关键所在了。
本堂作文课的教学目标直指“作文选材”，我为此首先设计了“支架1”——“作文选材一览表”，一张帮助孩子们梳理作文选材的表格，告诉他们二次阅读时，将每篇文章所选的材料细致地整理在相应空格内。第一轮做的时候，有很多同学做得“太认真”了，将每篇文章所叙事情的起因、经过、结果都写了下来，结果似乎并没有达到我的预期，因而我随即优化了第一个支架——要求他们用大约10个字来概括选材，效果就不同了。其中一位学生的选材整理见下表。（见下页）
通过整理，有些问题就一目了然了，胜于任何言语评价的力量。所有一切都是孩子们亲历的，印象深刻，感触明晰。在此基础上，我设计了“支架2”——“作文回头看”，内容如下：
1.请同学们根据“作文选材一览表”以及班级群内的投票结果，谈谈你的发现。2.你最喜欢哪几篇文章？请分别列举出来，并说说原因。3.你最不喜欢哪几篇文章？为什么？4.如今再回头看看自己的作文，有什么感受和新的想法？
你的教学目标是什么，想让学生学会什么，在哪些地方能有最大的增长点，是否能让不同层次的学生都有所获，这些问题都是在设计这些“支架”时必须考虑的。
支架1和支架2的根本价值就在于帮助孩子们学会主动整理、自我分析、自主探究，学会做作文研究的主人。在此过程中，可以咨询孩子们的意见，“谁愿意将自己的探究结果与大家一起分享”，或者“还有什么问题想和大家一起讨论的”，可以自行制作PPT在课堂上展示；当然，更加鼓励作文写得出色的“小作家”上台分享他们的“优秀作文养成记”。为了课堂展示得充分和出色，几位小老师都要在课前做足功课——讲什么，怎么讲，怎么与台下的同伴们互动，遇到不会回答的问题怎么处理等，这些看似零碎的小环节都是需要仔细斟酌的。老师需要帮助所有的孩子学会整理，学会反思，帮助个别孩子不断优化他们的展示内容，介绍流程，和他们一起探究可能产生的疑惑，肯定他们的进步和实力，鼓励他们勇于上台。
第三阶段：自我完善，平台展示。
分析了问题，探究了方法，最终必然要落实在具体的行动上。就本堂课而言，相较于最初的作文，孩子们在“选材”这一方面能有多少进步，才是这堂课的关注点所在。
基于以上考虑，在课堂的最后一个环节，我让孩子们给自己的作文“对症下药”，为此我设计了“支架3”——“优化作文力，进步即优秀”：请同学们在认真分析自己作文的基础上，展开小组合作讨论，明确小组每位伙伴作文的亮点及“病症”所在，及时“对症下药”，并在规定时间内完成相应任务。（时间15分钟）
要让所有的孩子在这个环节有进步的机会和空间，自然要给他们多样的选择，让他们找到最适合自己的发展方向。对于当堂完成的这项自主优化项目，我在课堂做了一些补充说明：A.换题目。自己原本写的题目感觉已无挖掘之前途，再多纠结毫无意义，不如换题，另辟新土。B.换材料。依旧选择原题，换一则材料，“哪儿跌倒哪儿站起来”。C.内容重构。题目不变，材料不变，改变呈现方式。（如写“我和妈妈心灵的距离”，班里有一位同学在修改后，依托的是“我和手电筒光的距离”，从中折射出妈妈对我一如既往的爱以及我最初对爱不解、最终对爱的领悟。这样的选材虽看似未摆脱“人与人心灵之间的距离”这一选材的俗套，却也给人耳目一新的感觉，若能做到如此这般，也是不小的进步）D.细节修改。E.其他。如若感觉这两个题目都没啥可写的了，那就自己任意选题构思取材。
在那15分钟内，孩子们忙得不亦乐乎，有了充分的准备，一个个俨然都成了小老师，拿着别人的、自己的作文，大胆而自信地分析、争辩、讨论，整个课堂富有活力。而最后的5分钟课堂展示，当堂拍照上传，同步大屏幕显示，个性讲解，人气投票，恨不得每个人都要上台指着自己的作品向大家介绍。
不得不说，这样的作文课型设计是可以达到我理想中作文教学的状态的，因为它会让孩子们真正“爱”上作文！
三、发现与展望：书写自我精神成长的历史
除了学生在作文方面的发展，这样的课型对于他们的精神世界的“解放”也是大有裨益的。习作能把他们从封闭的学校和课堂中解放出来，从繁重的课业负担中解放出来，让他们有时间能够亲近自然，走进社会，有时间读书，读好书，读自己喜欢的书，丰富、充实自己的内在。更重要的是，解放了他们的心灵，让他们学会用自己的眼光和心灵去感受身边的美好，学会珍惜与把握，在真正意义上学会“长大”，这一切都是水到渠成的。
如何转变写作教学的现状，引导学生用眼睛、用心关注现实生活，让他们在用文字自由、负责任地表达实践中，发现书面表达的特点，提高运用书面语的能力？这是写作教学的核心理念，也是写作教学的关键目标。
一、问题与反思：寻找突破口
从传统作文教学的流程图（见图1）不难发现，教师是教学活动的中心，学生被动地接受任务，完成老师布置的作文，讨论的也仅仅只是例文，学生在作文中的个性化问题得不到解决。这样的作文教学方式，很难激发学生主动表达的欲望，写作文退化成了完成老师布置的任务，而不是满足学生自我表达和与人交流的需要。
如何改变现状？新的技术环境，新的语文生活，带来了写作教学新的机会和可能。
随着移动网络的广泛覆盖和智能终端的快速普及，初中阶段拥有移动终端的孩子越来越多。这些数字时代成长起来的“数字土著”，能够熟练地应用阅读器、搜索引擎、注释工具、合成应用和社交圈群等等，进行广泛阅读、自我表达、个性对话，这些提升学生语文核心素养的关键能力，在课堂之外非正式学习时，对他们是那样有吸引力，他们自己喜欢的阅读与表达可以随时随地发生。
假如能够尊重孩子的现代语文生活，利用合理的方法与途径，作文教学应该甚至必然能鼓励孩子们多角度地思考，激发孩子们自发地互动对话，使其在自我的不断完善中学会“负责任”地表达。
二、实践与探索：从课例走向课型
通过一段时间的实践与探索，从学生的表达需求出发，利用社交平台转变作文教学的结构，学生的作文表达兴趣和能力大大提升。下面，我以七年级作文教学《选材与出彩》为例，谈谈在几次的作文教学实践中梳理出的“数字化环境下作文教学基本课型”。总体说来，数字化环境下的作文教学可分为三个阶段。
第一阶段：自由写作，平台发布。
本次习作，我给了孩子们两个作文题目：“距离”“ 的声音”，让他们进行自主选择、自由写作，完成当堂作文，完成后记录下思考时间和完成时间。课后，我及时将所有的作文根据题目分成两类，将顺序打乱后随机编号，用手机一份份拍照，上传至班级QQ群，这样孩子们可以在第一时间阅读到所有同学的文章。群动态的实时更新和反馈，可以不断激发孩子们参与的积极性，他们会为了第一个发布而惊喜万分，会为了晚发布而捶胸顿足。
在初步分享作文的同时，还可以发起一些简单的投票，进一步激发孩子们“主动发布”的内在驱动力。这次作文发布后，我在班级QQ群内设计了以下几个简单的投票：1.你觉得哪个作文题目比较好写？2.在写“距离”的30篇作文中，你最欣赏哪3篇作文？3.在写“ 的声音”的18篇作文中，你最欣赏哪2篇作文？
为了观察孩子们的参与情况，我特意和他们约定了投票时间（晚上7：30～8：00）。从实际反馈来看，孩子们不仅参与度极高，而且速度很快，全班同学都在8点前完成了。孩子们呈现出如此积极的态度，到底是为何？原因就在于学生由传统的被动学习、被动习作，变为了自由选择、主动发布，自然“一呼百应”了。
第二阶段：分享发现，探究问题。
孩子们通过第一阶段自己对全班作文的初步分享和感知，必然会产生许多想法，但得出的一些所谓“结论”往往零碎化、片面化，此时就需要老师“登场”，在“背后”给孩子们设计一些非常有用的“支架”，来帮助他们梳理思考中可能产生的疑难点，这就是关键所在了。
本堂作文课的教学目标直指“作文选材”，我为此首先设计了“支架1”——“作文选材一览表”，一张帮助孩子们梳理作文选材的表格，告诉他们二次阅读时，将每篇文章所选的材料细致地整理在相应空格内。第一轮做的时候，有很多同学做得“太认真”了，将每篇文章所叙事情的起因、经过、结果都写了下来，结果似乎并没有达到我的预期，因而我随即优化了第一个支架——要求他们用大约10个字来概括选材，效果就不同了。其中一位学生的选材整理见下表。（见下页）
通过整理，有些问题就一目了然了，胜于任何言语评价的力量。所有一切都是孩子们亲历的，印象深刻，感触明晰。在此基础上，我设计了“支架2”——“作文回头看”，内容如下：
1.请同学们根据“作文选材一览表”以及班级群内的投票结果，谈谈你的发现。2.你最喜欢哪几篇文章？请分别列举出来，并说说原因。3.你最不喜欢哪几篇文章？为什么？4.如今再回头看看自己的作文，有什么感受和新的想法？
你的教学目标是什么，想让学生学会什么，在哪些地方能有最大的增长点，是否能让不同层次的学生都有所获，这些问题都是在设计这些“支架”时必须考虑的。
支架1和支架2的根本价值就在于帮助孩子们学会主动整理、自我分析、自主探究，学会做作文研究的主人。在此过程中，可以咨询孩子们的意见，“谁愿意将自己的探究结果与大家一起分享”，或者“还有什么问题想和大家一起讨论的”，可以自行制作PPT在课堂上展示；当然，更加鼓励作文写得出色的“小作家”上台分享他们的“优秀作文养成记”。为了课堂展示得充分和出色，几位小老师都要在课前做足功课——讲什么，怎么讲，怎么与台下的同伴们互动，遇到不会回答的问题怎么处理等，这些看似零碎的小环节都是需要仔细斟酌的。老师需要帮助所有的孩子学会整理，学会反思，帮助个别孩子不断优化他们的展示内容，介绍流程，和他们一起探究可能产生的疑惑，肯定他们的进步和实力，鼓励他们勇于上台。
第三阶段：自我完善，平台展示。
分析了问题，探究了方法，最终必然要落实在具体的行动上。就本堂课而言，相较于最初的作文，孩子们在“选材”这一方面能有多少进步，才是这堂课的关注点所在。
基于以上考虑，在课堂的最后一个环节，我让孩子们给自己的作文“对症下药”，为此我设计了“支架3”——“优化作文力，进步即优秀”：请同学们在认真分析自己作文的基础上，展开小组合作讨论，明确小组每位伙伴作文的亮点及“病症”所在，及时“对症下药”，并在规定时间内完成相应任务。（时间15分钟）
要让所有的孩子在这个环节有进步的机会和空间，自然要给他们多样的选择，让他们找到最适合自己的发展方向。对于当堂完成的这项自主优化项目，我在课堂做了一些补充说明：A.换题目。自己原本写的题目感觉已无挖掘之前途，再多纠结毫无意义，不如换题，另辟新土。B.换材料。依旧选择原题，换一则材料，“哪儿跌倒哪儿站起来”。C.内容重构。题目不变，材料不变，改变呈现方式。（如写“我和妈妈心灵的距离”，班里有一位同学在修改后，依托的是“我和手电筒光的距离”，从中折射出妈妈对我一如既往的爱以及我最初对爱不解、最终对爱的领悟。这样的选材虽看似未摆脱“人与人心灵之间的距离”这一选材的俗套，却也给人耳目一新的感觉，若能做到如此这般，也是不小的进步）D.细节修改。E.其他。如若感觉这两个题目都没啥可写的了，那就自己任意选题构思取材。
在那15分钟内，孩子们忙得不亦乐乎，有了充分的准备，一个个俨然都成了小老师，拿着别人的、自己的作文，大胆而自信地分析、争辩、讨论，整个课堂富有活力。而最后的5分钟课堂展示，当堂拍照上传，同步大屏幕显示，个性讲解，人气投票，恨不得每个人都要上台指着自己的作品向大家介绍。
不得不说，这样的作文课型设计是可以达到我理想中作文教学的状态的，因为它会让孩子们真正“爱”上作文！
三、发现与展望：书写自我精神成长的历史
除了学生在作文方面的发展，这样的课型对于他们的精神世界的“解放”也是大有裨益的。习作能把他们从封闭的学校和课堂中解放出来，从繁重的课业负担中解放出来，让他们有时间能够亲近自然，走进社会，有时间读书，读好书，读自己喜欢的书，丰富、充实自己的内在。更重要的是，解放了他们的心灵，让他们学会用自己的眼光和心灵去感受身边的美好，学会珍惜与把握，在真正意义上学会“长大”，这一切都是水到渠成的。