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[摘要]本文针对新时期教育对象的变化及本人做班主任工作的实践经验，阐述了情感教育在培养学生成长过程中的积极效应。
[关键词]情感教育 因材施教 共同成长
苏霍姆林斯基说：“我们平时所说的教师对学生的教育，在什么时候进行得最鲜明、最积极、最深刻呢?这就是在教师的情感接触了学生情感的时候。”多年来，我就是依据这种情感教育理念指导自己的班主任工作。教育教学过程在很大程序上就是教师与学生情感交流的过程，而融洽和谐的师生关系能使学生无忧无虑、无拘无束地学习和生活，能使学生身心得到健康发展。这就是我在长期的教育实践中探索情感育人教育理念的原因所在。本文仅是笔者一得之见，以期抛砖引玉。
爱学生是老师的天职。但是，光有爱心是不够的，更重要的是“会爱”。真正的爱是“智慧的爱”，是恰到好处的爱，是能够激发学生真挚情感的爱。在与学生的接触和交往中，我感到，每个学生的思想素质和个性特征都不和同，因此，班主任在教育教学工作中，应遵循“因材施教，积极引导”的原则，并对不同的学生采取不同的教育方式。
1.对后进生的转化要有耐心和恒心。教育工作是一个长期而复杂的育人工程。特别是后进生的转化，往往是班主任花费了很多精力和时间，可常常没过多久学生变故态复萌，使班主任的前期工作付之东流。因此，班主任要有长期转化的跟踪意识，要把育人工作当作一项长期的事业来做。班主任要有耐心和恒心，要充分了解和认识教育学生及学生成长的规律，学会欣赏学生的点滴进步，关注学生发展的动态过程。因此，我从学生一入学就给每个学生建立了“成长档案”，把每个人的家庭状况、学习表现、兴趣爱好、思想动态等一一记录在案。这样把学生的点滴进步和成长经历记下来，就是一种关注孩子、跟踪转化的有效做法。这种做法更具有针对性和约束力，也是一个学生自我教育的过程。没想到当学生毕业时，老师把“成长档案”送给学生，孩子们就把它作为人生中一份珍贵而美好的记忆，加以珍藏，受益终生。
2.对家庭教育缺失的孩子，争当他们的“代理家长”，用亲情服务的形式来帮助学生。时下，农村学校的“留守学生”日益增多，给学校的教育管理带来诸多问题，也给班主任工作带来了全新的挑战。作为县城中学的一位班主任，我深感对“留守学生”的教育之难。针对这一情况，我发动科任教师与“留守学生”结对子，争当他们的“代理家长”，用亲情服务的形式来帮助学生。面对这些“父爱母爱缺位”、家庭教育缺失的孩子，除了在情感上给予必要的关心外，对学生还要及时进行感恩教育。如通过开展一系列的主题班会活动，使学生在活动中理解了父母的不易，懂得了要珍惜时问、努力学习、回报父母的道理。我班有这样一个学生，有一天上课，我突然觉得他神态不对，课后，我与他谈心，我问他：“是身体不舒服，还是家里出了什么事了，怎么上课分心了?有困难尽管跟我说。”他这时突然哭了，他说爸爸在外地忙生意，妈妈工作忙，他常常一个人在家，感到生活很无助等等。针对孩子的这种情况，我语重心长地对他说好男儿要自强不息，再说爸爸妈妈忙于工作，还不是生活所迫，做儿女的要理解父母的不易。听完我的这番话，他的心情好多了。他擦干眼泪，抬起头对着我说：“老师，你放心，我一定会好好听课，努力学习的。”实践表明，孩子对这种亲情和爱心的回报往往也是令人惊喜和感动的。
3.对个性生爱在尊重。每个班里都会有一些个性鲜明的学生。对这些学生，我从不压抑其个性的发展，也不把他们当作“另类”看待，而是在不影响班集体全局的前提下，尽量尊重他们，使他们在民主、和谐、融洽的氛围中放飞个性，自由成长。
3.1 对性格外向的学生，要经常提醒，发挥特长。这类学生思维活跃，性格开朗。对这类学生的教育，要根据实际情况加强过程管理。要鼓励他们多参加活动，多为集体服务，并及时点评，促使他们在活动中扩大知识面，为班级做贡献。反之，如果对这些学生不加强正面引导，他们就会不分场合的“高谈阔论”。影响他人的学习。
3.2 对性格内向的学生，要特别注意用语谨慎。千万不要讽刺、挖苦性格内向的学生，因为这些学生敏感，不爱讲话，胆小怕事，受了委屈也不说，在心里好长时间都放不下。这样势必影响其学习，甚至影响到师生关系，导致其对老师产生抵触情绪。对待这类学生一定要细心，关注他们的闪光点，多关心、多交流，慢慢引导。这类学生往往有很强的爆发力，只要正确引导，充分激发其内在动力，就会取得良好的效果。
4.对成绩优秀的学生，要严格要求；对学困生，要多鼓励。对于成绩优秀的学生，要严格要求。因为这些学生成绩好，自我感觉良好，往往认为老师不会批评他的，但稍一放松，他们就会滋生骄傲情绪，发展下去，成绩势必会下降，并且品行方面也会变得越来越差。因此，给这些学生做思想工作时，学习方面点到为止，他们会很重视的：思想方面一定要严格管理。这样才能使这些学生成为品学兼优的高素质人才。
对于成绩较差的学生，要多鼓励、表扬，但不能过分。对于学困生的点滴进步，我都真心誠意地倍加赏识，以不断增强他们在学习上的自信心。我深知这些学生其实特别需要老师的鼓励，一个欣赏的眼神、一句赞赏的话语、一声亲切的抚慰，都可能让他们信心倍增：即使在犯错时，他们也会因为老师的鼓励而乐于接受批评，积极主动地改正错误，争取进步。正因为如此，在我的班级里，优生没有所谓的“霸气”，差生也没有所谓的“沮丧”，师生之间、生生之间亲密无间、平等和睦、情感融洽。
5.对病残生，要爱在得体。我深知，病残生在心理方面不同于普通生，这类学生自卑感强，敏感等。对待病残生，太热情，他觉得你是同情：太冷淡，他觉得你是嫌弃。因此，对他们的关爱一定要讲究方式方法。爱得科学，爱得得体。否则事与愿违。我班有一位天生脚残的学生从入学就有悲观失望的心理，情绪低落。失去希望。针对该生，我鼓励他面对现实，给他讲一些身残志不残的英雄事迹，在榜样的激励下，鼓舞了他的斗志，从此他奋发努力，今年以优异的成绩考入了北京大学。
总之，情感教育的方式多种多样，班主任要充分发挥情感教育在学生成长中的作用。当然，人的需要是多层次的，情感也是复杂多变的。因此，班主任应因时、因地、因人制宜，采取相应的、行之有效的情感教育方式。
新时期，班主任只有用发展的眼光关注学生，用全新的教育理念武装自己的头脑，不断更新观念、充实自己，才能与学生共同进步，共同成长。
[关键词]情感教育 因材施教 共同成长
苏霍姆林斯基说：“我们平时所说的教师对学生的教育，在什么时候进行得最鲜明、最积极、最深刻呢?这就是在教师的情感接触了学生情感的时候。”多年来，我就是依据这种情感教育理念指导自己的班主任工作。教育教学过程在很大程序上就是教师与学生情感交流的过程，而融洽和谐的师生关系能使学生无忧无虑、无拘无束地学习和生活，能使学生身心得到健康发展。这就是我在长期的教育实践中探索情感育人教育理念的原因所在。本文仅是笔者一得之见，以期抛砖引玉。
爱学生是老师的天职。但是，光有爱心是不够的，更重要的是“会爱”。真正的爱是“智慧的爱”，是恰到好处的爱，是能够激发学生真挚情感的爱。在与学生的接触和交往中，我感到，每个学生的思想素质和个性特征都不和同，因此，班主任在教育教学工作中，应遵循“因材施教，积极引导”的原则，并对不同的学生采取不同的教育方式。
1.对后进生的转化要有耐心和恒心。教育工作是一个长期而复杂的育人工程。特别是后进生的转化，往往是班主任花费了很多精力和时间，可常常没过多久学生变故态复萌，使班主任的前期工作付之东流。因此，班主任要有长期转化的跟踪意识，要把育人工作当作一项长期的事业来做。班主任要有耐心和恒心，要充分了解和认识教育学生及学生成长的规律，学会欣赏学生的点滴进步，关注学生发展的动态过程。因此，我从学生一入学就给每个学生建立了“成长档案”，把每个人的家庭状况、学习表现、兴趣爱好、思想动态等一一记录在案。这样把学生的点滴进步和成长经历记下来，就是一种关注孩子、跟踪转化的有效做法。这种做法更具有针对性和约束力，也是一个学生自我教育的过程。没想到当学生毕业时，老师把“成长档案”送给学生，孩子们就把它作为人生中一份珍贵而美好的记忆，加以珍藏，受益终生。
2.对家庭教育缺失的孩子，争当他们的“代理家长”，用亲情服务的形式来帮助学生。时下，农村学校的“留守学生”日益增多，给学校的教育管理带来诸多问题，也给班主任工作带来了全新的挑战。作为县城中学的一位班主任，我深感对“留守学生”的教育之难。针对这一情况，我发动科任教师与“留守学生”结对子，争当他们的“代理家长”，用亲情服务的形式来帮助学生。面对这些“父爱母爱缺位”、家庭教育缺失的孩子，除了在情感上给予必要的关心外，对学生还要及时进行感恩教育。如通过开展一系列的主题班会活动，使学生在活动中理解了父母的不易，懂得了要珍惜时问、努力学习、回报父母的道理。我班有这样一个学生，有一天上课，我突然觉得他神态不对，课后，我与他谈心，我问他：“是身体不舒服，还是家里出了什么事了，怎么上课分心了?有困难尽管跟我说。”他这时突然哭了，他说爸爸在外地忙生意，妈妈工作忙，他常常一个人在家，感到生活很无助等等。针对孩子的这种情况，我语重心长地对他说好男儿要自强不息，再说爸爸妈妈忙于工作，还不是生活所迫，做儿女的要理解父母的不易。听完我的这番话，他的心情好多了。他擦干眼泪，抬起头对着我说：“老师，你放心，我一定会好好听课，努力学习的。”实践表明，孩子对这种亲情和爱心的回报往往也是令人惊喜和感动的。
3.对个性生爱在尊重。每个班里都会有一些个性鲜明的学生。对这些学生，我从不压抑其个性的发展，也不把他们当作“另类”看待，而是在不影响班集体全局的前提下，尽量尊重他们，使他们在民主、和谐、融洽的氛围中放飞个性，自由成长。
3.1 对性格外向的学生，要经常提醒，发挥特长。这类学生思维活跃，性格开朗。对这类学生的教育，要根据实际情况加强过程管理。要鼓励他们多参加活动，多为集体服务，并及时点评，促使他们在活动中扩大知识面，为班级做贡献。反之，如果对这些学生不加强正面引导，他们就会不分场合的“高谈阔论”。影响他人的学习。
3.2 对性格内向的学生，要特别注意用语谨慎。千万不要讽刺、挖苦性格内向的学生，因为这些学生敏感，不爱讲话，胆小怕事，受了委屈也不说，在心里好长时间都放不下。这样势必影响其学习，甚至影响到师生关系，导致其对老师产生抵触情绪。对待这类学生一定要细心，关注他们的闪光点，多关心、多交流，慢慢引导。这类学生往往有很强的爆发力，只要正确引导，充分激发其内在动力，就会取得良好的效果。
4.对成绩优秀的学生，要严格要求；对学困生，要多鼓励。对于成绩优秀的学生，要严格要求。因为这些学生成绩好，自我感觉良好，往往认为老师不会批评他的，但稍一放松，他们就会滋生骄傲情绪，发展下去，成绩势必会下降，并且品行方面也会变得越来越差。因此，给这些学生做思想工作时，学习方面点到为止，他们会很重视的：思想方面一定要严格管理。这样才能使这些学生成为品学兼优的高素质人才。
对于成绩较差的学生，要多鼓励、表扬，但不能过分。对于学困生的点滴进步，我都真心誠意地倍加赏识，以不断增强他们在学习上的自信心。我深知这些学生其实特别需要老师的鼓励，一个欣赏的眼神、一句赞赏的话语、一声亲切的抚慰，都可能让他们信心倍增：即使在犯错时，他们也会因为老师的鼓励而乐于接受批评，积极主动地改正错误，争取进步。正因为如此，在我的班级里，优生没有所谓的“霸气”，差生也没有所谓的“沮丧”，师生之间、生生之间亲密无间、平等和睦、情感融洽。
5.对病残生，要爱在得体。我深知，病残生在心理方面不同于普通生，这类学生自卑感强，敏感等。对待病残生，太热情，他觉得你是同情：太冷淡，他觉得你是嫌弃。因此，对他们的关爱一定要讲究方式方法。爱得科学，爱得得体。否则事与愿违。我班有一位天生脚残的学生从入学就有悲观失望的心理，情绪低落。失去希望。针对该生，我鼓励他面对现实，给他讲一些身残志不残的英雄事迹，在榜样的激励下，鼓舞了他的斗志，从此他奋发努力，今年以优异的成绩考入了北京大学。
总之，情感教育的方式多种多样，班主任要充分发挥情感教育在学生成长中的作用。当然，人的需要是多层次的，情感也是复杂多变的。因此，班主任应因时、因地、因人制宜，采取相应的、行之有效的情感教育方式。
新时期，班主任只有用发展的眼光关注学生，用全新的教育理念武装自己的头脑，不断更新观念、充实自己，才能与学生共同进步，共同成长。