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[摘要]随着新一轮课程改革，教材的编写理念与内容随之有了较大的变化，所提供的信息量大幅度增加，英语资源日渐丰富。由此，英语自主阅读被提到了中学英语教学的重要位置：通过预习，学生将学会认知并提高英语自主阅读能力。预习是英语自主阅读能力提高的突破口，是英语阅读教学不可缺少的环节。
[关键词]预习 自主阅读 英语学习 词汇 语法知识 新课程标准 阅读技巧 阅读训练
在国际交流日益广泛的当今社会，在英语教学中培养学生的自主学习能力要比教会他们课本知识更为重要。要使中学英语教学，特别是读写课的教学真正意义上实现从教师为中心转向以学生为中心，重视培养学生的阅读能力、写作能力、语用能力和自学能力，就必须以外语教学理论为基础，科学地设计中学英语读写课的预习作业，使预习成为中学英语教学时效的有效途径。高中英语教学的目的，是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固学生的基础知识，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力。而课文是英语学习中最重要的素材，也是学生接受语音、词汇、语法知识和各种习惯用法的重要来源。英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。新英语课程标准要求：九年义务教育结束时，除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。学生阅读能力的提高，既要靠学生自身的语言素质，更要靠平时教师对其阅读技巧和能力进行有索的训练。
全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)(下称《标准》)明确提出，要“使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”，强调“通过语言学习，重点发展学生获取信息与处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及思维与表达能力”。《标准》把高中阶段英语课程的目标要求分为六至九级共四个级别，达到七级目标要求，即达到英语学科的毕业要求。对于参加高考的考生，则必须达到七级以上的目标。七级目标的阅读要求除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上，而八级则要求36万词以上。《标准》将阅读的要求提到了新的高度，对学生学习方式提出了新的要求。
新课程理念下基础教育英语课程的任务是激发和培养学生学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。在其理念下的新教材，其板块组合新颖，听力纯正地道，内容活动有趣，练习设计灵活，口语训练充分，知识背景广博，体现在阅读课上，其素材具有较强的跨学科、多领域的特征，这就涉及到大量引入的词汇，是学生们从未接触过、完全陌生的，然而这种语言素材涉及面广和内容新颖，正是体现新课程标准下英语课堂教学具有的“多信息、高密度、快节奏”的特点。如何才能达到《标准》提出的阅读要求?如何帮助学生在丰富的语言材料中，通过多种形式的语言实践活动，激发阅读兴趣，提高学生英语自主性阅读能力呢?我认为要想真正实现英语课堂教学这一特点和实现新课程的任务，抓好英语阅读课课前的预习是至关重要和行之有效的。
所谓“预”就是“事先”、“预备”；“习”，是“学习”、“练习”之意。预习就是在学习新课之前的自学。预习可以使学生有准备地去听教师讲课。有日本学者认为，所谓预习，也就是上课以前，要明白自己想学什么，想知道什么，然后带着问题去上课。这样一来，课堂学习就会充满活力，学习不再是别人的事，自己就会变成课堂的主人。预习是自主学习的前提，是学习者自己事先独立地接触新知识、独立阅读和思考的学习环节。预习不同于上课，它能使学习者提前感知教材，初步处理加工，为课堂学习扫清障碍。长期坚持预习，能够促使学习者有意识、有计划地使用适合于自己的学习策略，并根据完成学习任务的要求实施自我监控、自我判断。在这样的过程中，学习者能有效地训练和掌握自主探究的学习方式。通过持之以恒的努力，阅读速度会加快，思维能力开始敏捷，阅读能力自然会大大提高。
理论上传统学派认为，预习是教学的一个重要环节，在阅读课的教学过程中起着重要的作用。学生在预习时自己发现问题，包括对课文的理解、语法难点和词汇用法等。因此，学生在学习中争取了主动，通过查字典和语法书等工具书扩大了词汇量，加深了对句子结构的理解。教师在学生充分预习课文的基础上展开讨论、深化主题；顺利完成阅讀课各项教学任务。而另一方面，主张改革的人坚决反对预习，认为如果学生课前进行预习会破坏阅读的交际性，影响阅读技能的培养，而且还会使学生失去阅读的兴趣。因为阅读课教学是培养学生阅读技能和技巧及在最短时间内更大限度获取有效信息资料的过程。学生的预习基本上是一个自上而下的过程，包括对单词和句子结构详细而精确的辩认过程：学生预习时逐词逐句的理解，出现生词就查词典，必然阅读速度会减慢，阅读理解也就支离破碎，这样的预习虽然为课堂上扫清了部分障碍，但由于只重视了语言知识的学习，忽视了效果能力的培养：只注重了句子和词汇，忽视了篇章：只求准确，忽视了速度，从而导致了学生实际运用能力差。我们日常阅读中不可能随时翻阅词典，课前的这种预习不利于阅读能力的提高。
在实践上还存在着逐字逐句分析课文的“满堂灌”的讲解而忽视预习。从事一线教学的广大英语教师可能都深有感触，新教材每单元从目标(goals)到复习要点(checkpoints)分了11个板块，容量较大，不易操作。如果每一个task都要实施到位，课时会很紧张，所以很多老师就直接省略了预习的环节以及listening，speaking，intergrating或writing等“次要”版块。而把重点放在对课文逐字逐句的理解翻译上及对语法知识的详细讲解和不断操练上。许多学生，甚至有些老师都认为课前预习和课堂上进行speaking、discussion是浪费宝贵的时间，殊不知，这种做法得不偿失。英语学习是“听、说、读、写、译”等各方面能力的综合训练，并无主次轻重之分，而且缺一不可。因此，阅读课也应通过语言教学来培养学生的预习能力、和建立在其基础上的自学能力、想象力、交际能力和合作精神，培养学生表达情感、认识社会的能力，培养学生内在美的气质。如果只停留在字、词、句的基本语言知识的训练上，学生就不可能提高语言综合运用能力，不能最终达到综合素质的提高。“满堂灌”是长期的应试教育的产物，使许多学生过分依赖教师，丧失了把握英语学习的主动机会。另外，有的老师在处理阅读课上，预习不预习同样教学，对预习未能进行科学合理的利用，把预习的环节放在可有可无的位置上。新教材的跨学科、大容量等特性要求学生课前必须做好充分的预习，很多学校也采用了教学案一体化的方式，把预习的要求都明确写在学案当中，以便于收到课堂45分钟更高的效率。然而我们很多老师并没有充分利用学生的预习，预习不预习一样教学，仍然采用目前非常 流行的lead-in，skimming and scanning等，并分别给每个步骤安排了一定的时问，对预习没有给予正确科学的处理。而事实上，这些工作都已要求学生在预习时就完成了。
诚然，预习在新课程理念下，如果处理不当，其有一定的消极作用。然而，由于这一缘故，而完全忽视预习作为培养学生自学能力的主要途径是不可取的。因为英语对于自娘胎出世就生活在母语——汉语语言环境中的中国学生而言，它是一种与汉语截然不同的、完全陌生的另一种语言。如果学生没有足够的心理准备和实际预习准备，一下就进入实际的课堂学习，可以说，多数学生都难以适应，上课的效果就要大打折扣，除非是头脑特别灵敏、反应特快的学生。反之，课前进行充分的预习，课堂上将要讲授的内容就会大致存在于脑中，不懂的东西就会形成疑问，上课时带着疑问听课，通过老师的释疑及学生的互动学习，问题就迎刃而解了。由此获得的知识印象就特别深刻，记得牢，又有成功感。稍有思维的人都懂得这样一个道理：通过主动努力而非被动接受所获得的东西，使人具有成功感、自豪感，并进而对之产生更大的兴趣。可以这么说，良好的习惯催生兴趣，而兴趣又反过来促进良好习惯的进一步完善。兴趣是最好的老师，又是良好习惯的一个方面。因此，培养学生预习英语的良好习惯，有助于学生其他良好学习习惯的养成，有助于发展自主自觉学习的动机及能力，从而形成有效的学习策略，为学生将米的终身学习能力打下坚实的基础。
因此，在教学课文前，要求学生做好课前预习，借助词典、单词表或有关资料，能对文章内容有大概的了解，初步完成Workbook中所给出的问题，能整体把握作者的思路和文章结构，不懂的字词句让学生在预习时划出来，留到课堂上或课后解决。把这…一课前预习，作为提高阅读课教学效率的第一步，不无原因，新大纲中明确要求学生要有一定的预习能力，且学生预习效果的好坏直接影响课堂教学的效率。坚持要求学生课前预习不但可以提高他们的预习能力，而且可以提高他们的听课效率。并且每篇新学课文就是一篇典型的阅读训练题，坚持预习可增强学生的阅读能力。
要想搞好预习，消除预习的消极作用，要注重方法的指导，不能千篇一律的墨守成规。针对不同的文章，不同的体裁，要有不同的预习方法，而且要常抓不懈。预习工作不能图于形式，要持之以恒。坚持就是胜利。尤其是对基础中下层的学生，他们的学习困难大一些，在预习中的问题也会多一些，教师要及时启发帮助，严防抄袭同学的学习成果。同时也要做到由“扶”到“引”，扶助他们怎样去做，引导到正确的轨道，然后由“引”到“放”，从引到放的阶段，就是让那些自觉性比较高、积极性高的同学根据自己的实际情况，让他们自己进行预习，让他们创造性的自主学习，让他们的自主学习能力不断得到提高。既然要求学生充分预习，那么我们就应该及时检查预习情况，了解学生对课文的理解掌握程度，更加确切的找出难点，有针对性地解决学生中存在的普遍问题。检查的方式应是多样化的，不同的文章、不同的体裁、不同形式的预习要求都要相应的有不同地预习检查手段。当然，不可或缺的是核对预习作业，但也不是千篇一律地对对答案，可以采用互批互改、抢答、分组竞赛等多种方式，这样有利于活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。
抓好英语课前预习不仅仅是為了实现英语课堂教学的“多信息、高密度、快节奏”。预习的过程，实际上是学生在教师指导下主动认知的过程。学生成为认知的主体，知识的掌握和能力的培养在积极自觉的活动中得以形成。预习促进了学生掌握正确的学习策略，提高了自主学习的能力。而且指导学生预习确实是培养和提高学生的自主学习能力的一个很好的途径，但是这种自主学习能力的培养是长期的、艰难的，需要我们和学生共同努力。预习的方法只是各个教学环节中的一部分。但是如果我们把预习做好，他们定会提高课堂教学，然后加强课后辅导，我相信学生们的自主学习能力一定会得到全而的提高和发展。因此，一旦课堂教学，特别是在阅读课教学不能充分利用学生的预习，必定能从根本上转变学生的学习方式，从而创造性地引导和帮助学生进行主动、富有个性的学习。
[关键词]预习 自主阅读 英语学习 词汇 语法知识 新课程标准 阅读技巧 阅读训练
在国际交流日益广泛的当今社会，在英语教学中培养学生的自主学习能力要比教会他们课本知识更为重要。要使中学英语教学，特别是读写课的教学真正意义上实现从教师为中心转向以学生为中心，重视培养学生的阅读能力、写作能力、语用能力和自学能力，就必须以外语教学理论为基础，科学地设计中学英语读写课的预习作业，使预习成为中学英语教学时效的有效途径。高中英语教学的目的，是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固学生的基础知识，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力。而课文是英语学习中最重要的素材，也是学生接受语音、词汇、语法知识和各种习惯用法的重要来源。英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。新英语课程标准要求：九年义务教育结束时，除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。学生阅读能力的提高，既要靠学生自身的语言素质，更要靠平时教师对其阅读技巧和能力进行有索的训练。
全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)(下称《标准》)明确提出，要“使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”，强调“通过语言学习，重点发展学生获取信息与处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及思维与表达能力”。《标准》把高中阶段英语课程的目标要求分为六至九级共四个级别，达到七级目标要求，即达到英语学科的毕业要求。对于参加高考的考生，则必须达到七级以上的目标。七级目标的阅读要求除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上，而八级则要求36万词以上。《标准》将阅读的要求提到了新的高度，对学生学习方式提出了新的要求。
新课程理念下基础教育英语课程的任务是激发和培养学生学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。在其理念下的新教材，其板块组合新颖，听力纯正地道，内容活动有趣，练习设计灵活，口语训练充分，知识背景广博，体现在阅读课上，其素材具有较强的跨学科、多领域的特征，这就涉及到大量引入的词汇，是学生们从未接触过、完全陌生的，然而这种语言素材涉及面广和内容新颖，正是体现新课程标准下英语课堂教学具有的“多信息、高密度、快节奏”的特点。如何才能达到《标准》提出的阅读要求?如何帮助学生在丰富的语言材料中，通过多种形式的语言实践活动，激发阅读兴趣，提高学生英语自主性阅读能力呢?我认为要想真正实现英语课堂教学这一特点和实现新课程的任务，抓好英语阅读课课前的预习是至关重要和行之有效的。
所谓“预”就是“事先”、“预备”；“习”，是“学习”、“练习”之意。预习就是在学习新课之前的自学。预习可以使学生有准备地去听教师讲课。有日本学者认为，所谓预习，也就是上课以前，要明白自己想学什么，想知道什么，然后带着问题去上课。这样一来，课堂学习就会充满活力，学习不再是别人的事，自己就会变成课堂的主人。预习是自主学习的前提，是学习者自己事先独立地接触新知识、独立阅读和思考的学习环节。预习不同于上课，它能使学习者提前感知教材，初步处理加工，为课堂学习扫清障碍。长期坚持预习，能够促使学习者有意识、有计划地使用适合于自己的学习策略，并根据完成学习任务的要求实施自我监控、自我判断。在这样的过程中，学习者能有效地训练和掌握自主探究的学习方式。通过持之以恒的努力，阅读速度会加快，思维能力开始敏捷，阅读能力自然会大大提高。
理论上传统学派认为，预习是教学的一个重要环节，在阅读课的教学过程中起着重要的作用。学生在预习时自己发现问题，包括对课文的理解、语法难点和词汇用法等。因此，学生在学习中争取了主动，通过查字典和语法书等工具书扩大了词汇量，加深了对句子结构的理解。教师在学生充分预习课文的基础上展开讨论、深化主题；顺利完成阅讀课各项教学任务。而另一方面，主张改革的人坚决反对预习，认为如果学生课前进行预习会破坏阅读的交际性，影响阅读技能的培养，而且还会使学生失去阅读的兴趣。因为阅读课教学是培养学生阅读技能和技巧及在最短时间内更大限度获取有效信息资料的过程。学生的预习基本上是一个自上而下的过程，包括对单词和句子结构详细而精确的辩认过程：学生预习时逐词逐句的理解，出现生词就查词典，必然阅读速度会减慢，阅读理解也就支离破碎，这样的预习虽然为课堂上扫清了部分障碍，但由于只重视了语言知识的学习，忽视了效果能力的培养：只注重了句子和词汇，忽视了篇章：只求准确，忽视了速度，从而导致了学生实际运用能力差。我们日常阅读中不可能随时翻阅词典，课前的这种预习不利于阅读能力的提高。
在实践上还存在着逐字逐句分析课文的“满堂灌”的讲解而忽视预习。从事一线教学的广大英语教师可能都深有感触，新教材每单元从目标(goals)到复习要点(checkpoints)分了11个板块，容量较大，不易操作。如果每一个task都要实施到位，课时会很紧张，所以很多老师就直接省略了预习的环节以及listening，speaking，intergrating或writing等“次要”版块。而把重点放在对课文逐字逐句的理解翻译上及对语法知识的详细讲解和不断操练上。许多学生，甚至有些老师都认为课前预习和课堂上进行speaking、discussion是浪费宝贵的时间，殊不知，这种做法得不偿失。英语学习是“听、说、读、写、译”等各方面能力的综合训练，并无主次轻重之分，而且缺一不可。因此，阅读课也应通过语言教学来培养学生的预习能力、和建立在其基础上的自学能力、想象力、交际能力和合作精神，培养学生表达情感、认识社会的能力，培养学生内在美的气质。如果只停留在字、词、句的基本语言知识的训练上，学生就不可能提高语言综合运用能力，不能最终达到综合素质的提高。“满堂灌”是长期的应试教育的产物，使许多学生过分依赖教师，丧失了把握英语学习的主动机会。另外，有的老师在处理阅读课上，预习不预习同样教学，对预习未能进行科学合理的利用，把预习的环节放在可有可无的位置上。新教材的跨学科、大容量等特性要求学生课前必须做好充分的预习，很多学校也采用了教学案一体化的方式，把预习的要求都明确写在学案当中，以便于收到课堂45分钟更高的效率。然而我们很多老师并没有充分利用学生的预习，预习不预习一样教学，仍然采用目前非常 流行的lead-in，skimming and scanning等，并分别给每个步骤安排了一定的时问，对预习没有给予正确科学的处理。而事实上，这些工作都已要求学生在预习时就完成了。
诚然，预习在新课程理念下，如果处理不当，其有一定的消极作用。然而，由于这一缘故，而完全忽视预习作为培养学生自学能力的主要途径是不可取的。因为英语对于自娘胎出世就生活在母语——汉语语言环境中的中国学生而言，它是一种与汉语截然不同的、完全陌生的另一种语言。如果学生没有足够的心理准备和实际预习准备，一下就进入实际的课堂学习，可以说，多数学生都难以适应，上课的效果就要大打折扣，除非是头脑特别灵敏、反应特快的学生。反之，课前进行充分的预习，课堂上将要讲授的内容就会大致存在于脑中，不懂的东西就会形成疑问，上课时带着疑问听课，通过老师的释疑及学生的互动学习，问题就迎刃而解了。由此获得的知识印象就特别深刻，记得牢，又有成功感。稍有思维的人都懂得这样一个道理：通过主动努力而非被动接受所获得的东西，使人具有成功感、自豪感，并进而对之产生更大的兴趣。可以这么说，良好的习惯催生兴趣，而兴趣又反过来促进良好习惯的进一步完善。兴趣是最好的老师，又是良好习惯的一个方面。因此，培养学生预习英语的良好习惯，有助于学生其他良好学习习惯的养成，有助于发展自主自觉学习的动机及能力，从而形成有效的学习策略，为学生将米的终身学习能力打下坚实的基础。
因此，在教学课文前，要求学生做好课前预习，借助词典、单词表或有关资料，能对文章内容有大概的了解，初步完成Workbook中所给出的问题，能整体把握作者的思路和文章结构，不懂的字词句让学生在预习时划出来，留到课堂上或课后解决。把这…一课前预习，作为提高阅读课教学效率的第一步，不无原因，新大纲中明确要求学生要有一定的预习能力，且学生预习效果的好坏直接影响课堂教学的效率。坚持要求学生课前预习不但可以提高他们的预习能力，而且可以提高他们的听课效率。并且每篇新学课文就是一篇典型的阅读训练题，坚持预习可增强学生的阅读能力。
要想搞好预习，消除预习的消极作用，要注重方法的指导，不能千篇一律的墨守成规。针对不同的文章，不同的体裁，要有不同的预习方法，而且要常抓不懈。预习工作不能图于形式，要持之以恒。坚持就是胜利。尤其是对基础中下层的学生，他们的学习困难大一些，在预习中的问题也会多一些，教师要及时启发帮助，严防抄袭同学的学习成果。同时也要做到由“扶”到“引”，扶助他们怎样去做，引导到正确的轨道，然后由“引”到“放”，从引到放的阶段，就是让那些自觉性比较高、积极性高的同学根据自己的实际情况，让他们自己进行预习，让他们创造性的自主学习，让他们的自主学习能力不断得到提高。既然要求学生充分预习，那么我们就应该及时检查预习情况，了解学生对课文的理解掌握程度，更加确切的找出难点，有针对性地解决学生中存在的普遍问题。检查的方式应是多样化的，不同的文章、不同的体裁、不同形式的预习要求都要相应的有不同地预习检查手段。当然，不可或缺的是核对预习作业，但也不是千篇一律地对对答案，可以采用互批互改、抢答、分组竞赛等多种方式，这样有利于活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。
抓好英语课前预习不仅仅是為了实现英语课堂教学的“多信息、高密度、快节奏”。预习的过程，实际上是学生在教师指导下主动认知的过程。学生成为认知的主体，知识的掌握和能力的培养在积极自觉的活动中得以形成。预习促进了学生掌握正确的学习策略，提高了自主学习的能力。而且指导学生预习确实是培养和提高学生的自主学习能力的一个很好的途径，但是这种自主学习能力的培养是长期的、艰难的，需要我们和学生共同努力。预习的方法只是各个教学环节中的一部分。但是如果我们把预习做好，他们定会提高课堂教学，然后加强课后辅导，我相信学生们的自主学习能力一定会得到全而的提高和发展。因此，一旦课堂教学，特别是在阅读课教学不能充分利用学生的预习，必定能从根本上转变学生的学习方式，从而创造性地引导和帮助学生进行主动、富有个性的学习。