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摘 要：跨文化是指与本民族文化有差异或冲突的文化现象、风俗、习惯等有充分正确的认识，并在此基础上以包容的态度予以接受与适应。学生在学习英语的过程中总会遇到跨文化现象、风俗和习惯，遭遇文化冲突，给英语学习带来一定的困难。基于此，本文以小学英语课程为例，探究如何在英语教学中培养学生的跨文化交际能力，以此提高学生的英语综合素养。
关键词：小学英语;跨文化交际能力;英语综合素养
目前，学生跨文化交际能力有待提升：学校缺乏跨文化交际的环境;学生对跨文化交际活动存在抵触心理;教师教学水平有限，本身不了解文化之间的差异，更不用说在日常教学中渗透跨文化意识。为了解决这些问题，笔者结合多年教学工作经验总结了以下几点意见：
一、依据教材内容，适时渗透外国文化
教材是开展教学活动的重要依据。但就目前的教學情况而言，学生们已经不单单满足于教材中的有限内容，还需要教师适时引入课外知识，尤其是国外文化，以此满足学生学习需求，培养学生跨文化能力。
如，笔者带领学生学习We love animals这一单元内容时，提出问题：大家喜欢小动物吗？学生们异口同声地回答，喜欢。笔者继续问道：大家喜欢的小动物用英文怎么说呢？听到笔者的提问后，有些学生回答：我喜欢小猫，用英文说是cat;有的学生说道：我喜欢恐龙，但是不知道用英文怎么说;还有的学生说道……等到教室里安静下来，笔者对学生们的课堂表现给予了赞扬并决定进行知识的拓展，适时渗透一些外国文化。笔者说道：大家都喜欢龙吗？学生们回答，喜欢。笔者继续说道：龙的英文称呼是dragon，虽然它在国内备受推崇和敬仰，是我国文化象征之一。但是大家知道吗，在国外，尤其是西方，龙是一种邪恶的象征，它代表着一种厄运，所以我们在阅读西方童话故事时总会出现恶龙掳走公主、恶龙杀害无辜群众的故事，是不是？学生们听到笔者的这番话后，恍然大悟，连连点头，表示学到了新的知识。
在本次教学实践活动中，教师依照教材内容为学生们引入了外国文化知识，体现了中西文化之间的差异，开拓了学生的眼界，增加了学生的知识含量，培养了学生的跨文化交际能力。
二、创设文化氛围，提升文化实践意识
培养学生跨文化交际能力的目的是帮助学生了解西方民族的文化和思维习惯，避免产生“说话不得体”的尴尬局面。因此，笔者在日常教学活动中，经常创设各种文化氛围，帮助学生区分文化之间的不同。
如，在学习Happy birthday！这一单元内容时，笔者带领学生们使用How old are you？ I'm six.进行对话练习。等到所有的学生已经熟练地掌握这一英语对话时，笔者为学生们创设了两个教学情境。
情境一：一个星期日的早上，你和朋友约好要一块儿去动物园参观，在公交站附近你捡到一张身份证，于是你选择在原地等待失主，很快地就有一位漂亮的小姐姐匆匆赶来认领自己的身份证。此时小姐姐说道：谢谢同学，你多大了？你回答……
情境二：去北京游玩的时候遇到了很多外国人，其中几名外国朋友还邀请你一同拍照，你用自己的刚刚学习的英文尝试与他们进行交谈，问其中的一名女性：你看起来十分漂亮，你多大了？此时，外国朋友回答……
笔者创设这两个对话情境的目的是为了让学生意识到中西文化的差异，避免引起交谈方的不适。果然，很多学生出现了错误，落入了笔者设置的陷阱中。见此情景，笔者立即指出学生们存在的错误并讲授了中西方文化之间的不同，尤其是询问西方女性的年龄是一种文化禁忌，以此培养学生的跨文化交际能力。
在本次教学实践活动中，教师为了引起学生们的注意特意设置了文化陷阱，让学生在错误中学到经验，培养自身跨文化交际能力。
三、开展主题活动，拓展文化交际渠道
笔者认为只有开展多种文化主题活动，让学生学以致用，增加跨文化体验，才能培养学生的跨文化交际能力。
如，在开展中西文化对比的主题活动中，笔者找到了《诗经》中的一首诗歌要求学生翻译为英语。因为中国诗歌语言简洁、含蓄，意境丰富、优美，如果用英语句式直译出来，就完全破坏了中国诗歌的魅力，因此，这一教学活动对学生来讲十分困难。果然不出笔者意料，学生们对笔者布置的翻译诗歌这一任务束手无策。见此情景，笔者找来了一首充满热情的英语诗歌，要求学生们翻译成汉语。这一次，学生们通读整首诗歌后，完成了诗歌翻译活动，但是英语中饱含的情感却被学生们忽视了。此时，笔者邀请同学们谈一谈对中外诗歌或者是文化的理解。同学们刚刚体会过中外两类诗歌的不同之处，听到笔者的问题后，纷纷举手谈自己的感受，课堂气氛十分热闹。在本次教学实践活动中，教师让学生们亲自体验了中外文化的不同之处，感受到了不同文化之间的差异，明确了英语学习的目的。
新课程改革对英语教学课程提出了更高的要求，旨在培养学生的跨文化交际能力，消除英语学习障碍，提高英语学习效率。因此，笔者在研读理论知识、把握教材的基础上探究出了以上几条有效途径并取得了显著的教学成效，值得广大小学英语教师尝试。
参考文献
[1] 傅蜜蜜.论外语教学中跨文化交际能力的培养[J].外国语文，2018（05）.
[2] 杨亚利.英语跨文化交际能力培养途径研究[J].校园英语，2018（11）.
关键词：小学英语;跨文化交际能力;英语综合素养
目前，学生跨文化交际能力有待提升：学校缺乏跨文化交际的环境;学生对跨文化交际活动存在抵触心理;教师教学水平有限，本身不了解文化之间的差异，更不用说在日常教学中渗透跨文化意识。为了解决这些问题，笔者结合多年教学工作经验总结了以下几点意见：
一、依据教材内容，适时渗透外国文化
教材是开展教学活动的重要依据。但就目前的教學情况而言，学生们已经不单单满足于教材中的有限内容，还需要教师适时引入课外知识，尤其是国外文化，以此满足学生学习需求，培养学生跨文化能力。
如，笔者带领学生学习We love animals这一单元内容时，提出问题：大家喜欢小动物吗？学生们异口同声地回答，喜欢。笔者继续问道：大家喜欢的小动物用英文怎么说呢？听到笔者的提问后，有些学生回答：我喜欢小猫，用英文说是cat;有的学生说道：我喜欢恐龙，但是不知道用英文怎么说;还有的学生说道……等到教室里安静下来，笔者对学生们的课堂表现给予了赞扬并决定进行知识的拓展，适时渗透一些外国文化。笔者说道：大家都喜欢龙吗？学生们回答，喜欢。笔者继续说道：龙的英文称呼是dragon，虽然它在国内备受推崇和敬仰，是我国文化象征之一。但是大家知道吗，在国外，尤其是西方，龙是一种邪恶的象征，它代表着一种厄运，所以我们在阅读西方童话故事时总会出现恶龙掳走公主、恶龙杀害无辜群众的故事，是不是？学生们听到笔者的这番话后，恍然大悟，连连点头，表示学到了新的知识。
在本次教学实践活动中，教师依照教材内容为学生们引入了外国文化知识，体现了中西文化之间的差异，开拓了学生的眼界，增加了学生的知识含量，培养了学生的跨文化交际能力。
二、创设文化氛围，提升文化实践意识
培养学生跨文化交际能力的目的是帮助学生了解西方民族的文化和思维习惯，避免产生“说话不得体”的尴尬局面。因此，笔者在日常教学活动中，经常创设各种文化氛围，帮助学生区分文化之间的不同。
如，在学习Happy birthday！这一单元内容时，笔者带领学生们使用How old are you？ I'm six.进行对话练习。等到所有的学生已经熟练地掌握这一英语对话时，笔者为学生们创设了两个教学情境。
情境一：一个星期日的早上，你和朋友约好要一块儿去动物园参观，在公交站附近你捡到一张身份证，于是你选择在原地等待失主，很快地就有一位漂亮的小姐姐匆匆赶来认领自己的身份证。此时小姐姐说道：谢谢同学，你多大了？你回答……
情境二：去北京游玩的时候遇到了很多外国人，其中几名外国朋友还邀请你一同拍照，你用自己的刚刚学习的英文尝试与他们进行交谈，问其中的一名女性：你看起来十分漂亮，你多大了？此时，外国朋友回答……
笔者创设这两个对话情境的目的是为了让学生意识到中西文化的差异，避免引起交谈方的不适。果然，很多学生出现了错误，落入了笔者设置的陷阱中。见此情景，笔者立即指出学生们存在的错误并讲授了中西方文化之间的不同，尤其是询问西方女性的年龄是一种文化禁忌，以此培养学生的跨文化交际能力。
在本次教学实践活动中，教师为了引起学生们的注意特意设置了文化陷阱，让学生在错误中学到经验，培养自身跨文化交际能力。
三、开展主题活动，拓展文化交际渠道
笔者认为只有开展多种文化主题活动，让学生学以致用，增加跨文化体验，才能培养学生的跨文化交际能力。
如，在开展中西文化对比的主题活动中，笔者找到了《诗经》中的一首诗歌要求学生翻译为英语。因为中国诗歌语言简洁、含蓄，意境丰富、优美，如果用英语句式直译出来，就完全破坏了中国诗歌的魅力，因此，这一教学活动对学生来讲十分困难。果然不出笔者意料，学生们对笔者布置的翻译诗歌这一任务束手无策。见此情景，笔者找来了一首充满热情的英语诗歌，要求学生们翻译成汉语。这一次，学生们通读整首诗歌后，完成了诗歌翻译活动，但是英语中饱含的情感却被学生们忽视了。此时，笔者邀请同学们谈一谈对中外诗歌或者是文化的理解。同学们刚刚体会过中外两类诗歌的不同之处，听到笔者的问题后，纷纷举手谈自己的感受，课堂气氛十分热闹。在本次教学实践活动中，教师让学生们亲自体验了中外文化的不同之处，感受到了不同文化之间的差异，明确了英语学习的目的。
新课程改革对英语教学课程提出了更高的要求，旨在培养学生的跨文化交际能力，消除英语学习障碍，提高英语学习效率。因此，笔者在研读理论知识、把握教材的基础上探究出了以上几条有效途径并取得了显著的教学成效，值得广大小学英语教师尝试。
参考文献
[1] 傅蜜蜜.论外语教学中跨文化交际能力的培养[J].外国语文，2018（05）.
[2] 杨亚利.英语跨文化交际能力培养途径研究[J].校园英语，2018（11）.