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摘 要：小学语文教学中，阅读教学和写作教学常常被分离开来，影响了教学效果。本文首先分析了小学语文阅读教学中“读写结合”的重要意义，然后分析了小学语文阅读教学中“读写结合”教学模式的应用策略，为小学语文阅读教学及写作教学的开展提供参考。
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合
在新课改背景下，小学语文教学应加强提高学生的综合素养，阅读教学是重中之重，但在开展阅读教学的过程中，教师还应重视对学生表达能力、写作能力的培养，让阅读课成为“积累课”，为小学生写作能力的提高打下基础。
一、小学语文阅读教学中“读写结合”的重要意义
在小学语文教学中，阅读教学一直是教学中的难点之一，通过阅读可以有效提高学生的写作能力。在写作训练的影响下，则可以加深学生对语文知识的掌握程度，同时也可以让学生学习好语文知识。可以说，阅读与写作两者是相互依靠的，有着极为密切的联系。教师在开展阅读教学的过程中，只有将阅读与写作真正结合在一起，才能提高学生的阅读与写作水平。教师要认识到读写结合是保证教学效果的基础，同时也要明确，采取读写结合教学模式中的基础环节就是进行阅读，只有掌握好文章的特点，才能保证写作的效果。通过科学应用“读写结合”，可以培养小学生的语文核心素养，最主要的就是能够发挥以读带写、以写促读的重要作用，进而使小学生的认知能力、理解能力、语言应用能力发生深刻的变化，会对未来更好地学习语文奠定坚实的基础。此外，由于“读写结合”属于融合教学模式，二者具有相互支撑、相互作用、相互促进的重要作用，在应用“读写结合”的过程中，教师还要不断改革和创新教学方法，因而从这种意义上来看，“读写结合”也会进一步提高教师的整体教学水平。
二、小学语文阅读教学中“读写结合”教学模式的应用策略
（一）基于阅读教学，丰富学生语言积累
语言是思维的工具，人类的思维活动主要借助语言来进行。而小学生学习经验、社会经验较少，语句的积累明显不足。小学语文阅读教学强调对学生语言表达能力的培养，因而，教师可以采取读写结合的方式，以写作帮助学生积累素材，灵活运用学过的语句知识，提升语言表达能力。同时，为实现学生语句的灵活运用，教师也可以运用所学文章中的语言表达手法，要求学生进行形态转换，帮助其体验不同句子形态的不同效果，使其语言、思维能力得到有效提升。例如在《雪地里的小画家》这篇文章中，有很多优美的句子，教师在阅读教学中，可以要求学生在不改变原本语句含义的基础上，运用不同的修辞方式，将句子形态转换描写，学生在写作练习中，会在教师引导下运用夸张手法、比喻手法、反问手法等，有效实现所积累语言的灵活运用。
（二）找准结合点，提高“读写结合”效果
将“读写结合”模式应用于小学语文阅读教学当中，一定要体现“对应”规律，找准读与写的结合点，只有这样，才能使“读写结合”模式取得更大成效。这就需要教师在教学的过程中，一定要深入研究和分析“读写结合”模式的成功经验以及存在的不足，并总结出一套行之有效的结合机制。在开展小学阅读教学的过程中，努力探索“读写结合”模式的内在规律性，对如何进行科学结合、系统结合、高效结合进行了研究，重中之重就是把“取法于课文、运用于写作”作为重要的结合原则，在读的方面更加重视课文阅读，在写的方面更加重视由模仿性写作向独立性写作转变，使学生找出课文思想感情、事物描写、事物联系、观察方法的基础上进行写作训练，不仅培养和锻炼了学生的阅读能力，而且也使学生写作的基本功得到了加强。
（三）创设读后感环节，激发表达欲望
学生在阅读完文章后会产生出相应的感受，这就是人们常说的读后感。由于学生在阅读文章后内心受到了影响，这样就产生出了写作的兴趣与欲望，因此，教师要鼓励学生，让学生将内心的感触及时记录下来，以此来展现情感上的变化。教师还要对学生进行方法上的指导，使学生明确读后感的写作流程和读后感的表达方法。如学生在学习《乌鸦喝水》这一课时，教师先可以引导学生熟读课文。然后进一步理解课文，鼓励学生各抒己见，发表对文章的看法，这样更能加深学生对课文内容的理解。最后让学生联系自己的生活实际，想想遇到困难时应该怎么办，应该向乌鸦学习怎样的精神，然后通过读后感写作来提高学生的写作能力。
（四）拓展课外阅读，提高学生阅读量
教材中的课文虽然能够为学生提供写作范例，并从中总结出适合学生学习的写作技巧，但由于教材内容比较有限，因此无法满足学生的阅读需求，想要开展读写结合教学，仅仅依靠教材中的课文是远远不够的教师在日常工作中，可以筛选出一些适合学生年龄段的课外书籍推荐给学生，如《爱的教育》《三毛流浪记》《小王子》《山海经》等等，丰富学生的阅读量，使学生积累更多的写作素材。同时，还可以组织学生进行读书心得交流，并以读书笔记的形式将自身感悟记录下来，这样学生在写作时能够从容地面对各种题材，并快速找到写作思路。
（五）重视习作阅读与修改
写作教学不仅仅包括写作练习与写作技巧的学习，对学生自身习作的阅读与修改同样能够起到很好的教学效果，一方面，通过习作的阅读与修改可以明确自身在写作中存在的问题，促进学生自我提升。另一方面，通过互相评价、修改方法讨论等多种形式的课堂互动，学生的学习兴趣也能够被充分调动起来，例如在以《梦想是什么》为题的写作练习中，部分学生在文中运用了“梦想是什么”这句话，但结尾却用得是逗号或句号，而通过朗读时的疑问语气，学生便能够意识到这一点，并留下深刻的印象，在之后的写作中标点运用也会更加规范。
三、总结
综上所述，“读写结合”是小学语文阅读教学的重要模式，随着阅读与写作教学越来越受到重视，“读写结合”能够发挥更加积极的作用，既有利于培养学生的语文核心素养，而且也有利于促进教师教学创新。这就需要广大小学语文教师在开展阅读教学的过程中，将“读写结合”作为重要的创新性模式，加大改革和創新力度，重点要在找准结合点、寻求突破点、探索创新点几方面进行实践和探索，真正发挥“读写结合”模式应有的作用，使小学阅读教学取得新的更大的成效
参考文献
[1] 马小亮.新课标下小学语文阅读教学中读写有效结合的策略研究[J].学周刊，2019（08）：130.
[2] 李慰萱.双剑合璧让教学更高效——漫谈读写结合在小学语文中的应用[J].学周刊，2017（07）：95-96.
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合
在新课改背景下，小学语文教学应加强提高学生的综合素养，阅读教学是重中之重，但在开展阅读教学的过程中，教师还应重视对学生表达能力、写作能力的培养，让阅读课成为“积累课”，为小学生写作能力的提高打下基础。
一、小学语文阅读教学中“读写结合”的重要意义
在小学语文教学中，阅读教学一直是教学中的难点之一，通过阅读可以有效提高学生的写作能力。在写作训练的影响下，则可以加深学生对语文知识的掌握程度，同时也可以让学生学习好语文知识。可以说，阅读与写作两者是相互依靠的，有着极为密切的联系。教师在开展阅读教学的过程中，只有将阅读与写作真正结合在一起，才能提高学生的阅读与写作水平。教师要认识到读写结合是保证教学效果的基础，同时也要明确，采取读写结合教学模式中的基础环节就是进行阅读，只有掌握好文章的特点，才能保证写作的效果。通过科学应用“读写结合”，可以培养小学生的语文核心素养，最主要的就是能够发挥以读带写、以写促读的重要作用，进而使小学生的认知能力、理解能力、语言应用能力发生深刻的变化，会对未来更好地学习语文奠定坚实的基础。此外，由于“读写结合”属于融合教学模式，二者具有相互支撑、相互作用、相互促进的重要作用，在应用“读写结合”的过程中，教师还要不断改革和创新教学方法，因而从这种意义上来看，“读写结合”也会进一步提高教师的整体教学水平。
二、小学语文阅读教学中“读写结合”教学模式的应用策略
（一）基于阅读教学，丰富学生语言积累
语言是思维的工具，人类的思维活动主要借助语言来进行。而小学生学习经验、社会经验较少，语句的积累明显不足。小学语文阅读教学强调对学生语言表达能力的培养，因而，教师可以采取读写结合的方式，以写作帮助学生积累素材，灵活运用学过的语句知识，提升语言表达能力。同时，为实现学生语句的灵活运用，教师也可以运用所学文章中的语言表达手法，要求学生进行形态转换，帮助其体验不同句子形态的不同效果，使其语言、思维能力得到有效提升。例如在《雪地里的小画家》这篇文章中，有很多优美的句子，教师在阅读教学中，可以要求学生在不改变原本语句含义的基础上，运用不同的修辞方式，将句子形态转换描写，学生在写作练习中，会在教师引导下运用夸张手法、比喻手法、反问手法等，有效实现所积累语言的灵活运用。
（二）找准结合点，提高“读写结合”效果
将“读写结合”模式应用于小学语文阅读教学当中，一定要体现“对应”规律，找准读与写的结合点，只有这样，才能使“读写结合”模式取得更大成效。这就需要教师在教学的过程中，一定要深入研究和分析“读写结合”模式的成功经验以及存在的不足，并总结出一套行之有效的结合机制。在开展小学阅读教学的过程中，努力探索“读写结合”模式的内在规律性，对如何进行科学结合、系统结合、高效结合进行了研究，重中之重就是把“取法于课文、运用于写作”作为重要的结合原则，在读的方面更加重视课文阅读，在写的方面更加重视由模仿性写作向独立性写作转变，使学生找出课文思想感情、事物描写、事物联系、观察方法的基础上进行写作训练，不仅培养和锻炼了学生的阅读能力，而且也使学生写作的基本功得到了加强。
（三）创设读后感环节，激发表达欲望
学生在阅读完文章后会产生出相应的感受，这就是人们常说的读后感。由于学生在阅读文章后内心受到了影响，这样就产生出了写作的兴趣与欲望，因此，教师要鼓励学生，让学生将内心的感触及时记录下来，以此来展现情感上的变化。教师还要对学生进行方法上的指导，使学生明确读后感的写作流程和读后感的表达方法。如学生在学习《乌鸦喝水》这一课时，教师先可以引导学生熟读课文。然后进一步理解课文，鼓励学生各抒己见，发表对文章的看法，这样更能加深学生对课文内容的理解。最后让学生联系自己的生活实际，想想遇到困难时应该怎么办，应该向乌鸦学习怎样的精神，然后通过读后感写作来提高学生的写作能力。
（四）拓展课外阅读，提高学生阅读量
教材中的课文虽然能够为学生提供写作范例，并从中总结出适合学生学习的写作技巧，但由于教材内容比较有限，因此无法满足学生的阅读需求，想要开展读写结合教学，仅仅依靠教材中的课文是远远不够的教师在日常工作中，可以筛选出一些适合学生年龄段的课外书籍推荐给学生，如《爱的教育》《三毛流浪记》《小王子》《山海经》等等，丰富学生的阅读量，使学生积累更多的写作素材。同时，还可以组织学生进行读书心得交流，并以读书笔记的形式将自身感悟记录下来，这样学生在写作时能够从容地面对各种题材，并快速找到写作思路。
（五）重视习作阅读与修改
写作教学不仅仅包括写作练习与写作技巧的学习，对学生自身习作的阅读与修改同样能够起到很好的教学效果，一方面，通过习作的阅读与修改可以明确自身在写作中存在的问题，促进学生自我提升。另一方面，通过互相评价、修改方法讨论等多种形式的课堂互动，学生的学习兴趣也能够被充分调动起来，例如在以《梦想是什么》为题的写作练习中，部分学生在文中运用了“梦想是什么”这句话，但结尾却用得是逗号或句号，而通过朗读时的疑问语气，学生便能够意识到这一点，并留下深刻的印象，在之后的写作中标点运用也会更加规范。
三、总结
综上所述，“读写结合”是小学语文阅读教学的重要模式，随着阅读与写作教学越来越受到重视，“读写结合”能够发挥更加积极的作用，既有利于培养学生的语文核心素养，而且也有利于促进教师教学创新。这就需要广大小学语文教师在开展阅读教学的过程中，将“读写结合”作为重要的创新性模式，加大改革和創新力度，重点要在找准结合点、寻求突破点、探索创新点几方面进行实践和探索，真正发挥“读写结合”模式应有的作用，使小学阅读教学取得新的更大的成效
参考文献
[1] 马小亮.新课标下小学语文阅读教学中读写有效结合的策略研究[J].学周刊，2019（08）：130.
[2] 李慰萱.双剑合璧让教学更高效——漫谈读写结合在小学语文中的应用[J].学周刊，2017（07）：95-96.