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幼儿园教育过程包含着“教”和“学”两类活动。教师是教育活动的领导者、组织者、调控者，控制着整个教育过程的走向。在备课或活动准备阶段，教师根据幼儿的发展水平、兴趣、需要、经验等来计划活动，制订教案。在教的过程中，有目的、有计划地对幼儿施加教育影响，并根据幼儿的反馈主动调整教的内容、方式，控制活动的进程，引导幼儿向着目标的方向发展，使孩子能获得具体的进步或发展，即孩子学有兴趣、学有所得、学有提高、学有创意。让教与学有效互动，构建和谐课堂。
1. 围绕活动目标设计与组织活动 教师在确定教学内容、选择操作材料、设计教学程序、运用教学指导策略等，一定要根据教材及幼儿的学习特点紧紧围绕活动的目标进行，并需要思考。我确定这一主题的目的是什么？在制定目标时，教师要认真把握“度”，应当遵守“跳一跳、摘得着”的原则，合理、合情。教学程序是否体现了循序渐进，符合幼儿的认知特点？幼儿学习的兴趣、积极性是否得以激发？等等。
教师要恰当地就教学内容设计出具有思考价值的问题，要理解、洞察幼儿的想法，丰富幼儿的生活经验，为幼儿的学习提供表象的提示和支持。教学的每一个环节都应当从教学的目标与需要出发，从幼儿的需要出发。幼儿的探索行为随时都可以发生，如：雨为什么从天上掉下来？为什么打电话可以听到对方的声音？幼儿各种各样的好奇心都是基于他们对事物认知的兴趣，即使有很多问题在教师看来都很简单甚至是荒诞的，教师也应允许幼儿按照自己的想法大胆尝试，使他们在探索的过程中获得直接的体验，并在教师的帮助和引导下，重组自己的认知结构。教师不再是以灌输的方式传授“真理”给幼儿，不再急于给予孩子、代替孩子，而是有足够的耐心“等待”着孩子在探索中主动学习。这种“等待”绝不是袖手旁观，而是要通过细致的观察，及时发现幼儿探索过程的需要，通过对幼儿探索中的环境、材料以及精心组织设计的提问等途径给予、参与到幼儿的“工作”当中去，帮助、引导幼儿发现、解决问题。
2. 关注幼儿的兴趣与需求 教师在确定教材的重难点、设计教学问题、选择教学方式等，既要关注幼儿的兴趣与需要，又要充分考虑幼儿的已有经验与认知特点。平时，对幼儿反馈的信息要多加留意、洞察、分析。要注意用得当的启发性语言，随时引导幼儿回忆、提取与本次活动相关的经验，运用已有的相关技能，表达自己的感受；同时，要及时帮助幼儿解决操作活动中遇到的障碍。
教师要以“合作伙伴”的身份参与到幼儿感兴趣的项目中去，并站在孩子的角度，用一颗童心去理解他们的发现和探索行为，这种平等关系提供的支持最易与幼儿沟通，也最易被幼儿接纳。幼儿不是被动接受知识的“容器”，而是一所“加工厂”，他们在接受知识的同时，进行着适合自己的“加工处理”，并深化为自己的需要。在这其中，教师对待事物科学认真的态度，能潜移默化地影响幼儿，有利于帮助幼儿形成探索和创新的品质。因此，有效的引导，必须建立在幼儿的兴趣与关注点上，这样才能使有目的的教育与幼儿的兴趣点相一致，将学习活动一步步深入，最终取得良好的教育效果。
3. 积极引导幼儿多种感官参与学习 教学中，要让每个幼儿都有参与的机会，使每一个幼儿在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。仅满足于让幼儿动口、动手是很不够的，必须让幼儿的思维参与其中，或让幼儿先思考后操作，或边思考边操作，或先操作后思考。这样引导幼儿多种感官全方位地参与学习，才能真正体现幼儿的主体性，促进他们智能的发展。
首先，教师要通过创设问题情境和教育情境，把要让幼儿学的内容转化成幼儿愿意学的内容。让学习的内容、学习的情境、学习的方式贴近生活，联系生活，表现生活。教师要在保证教学科学性的前提下，通过多种手段与方法去追求趣味性、生动性、新奇性、新颖性、形象性和实效性，以“趣”引路，以“情”导航，以充分调动幼儿的多种感官参与活动。
其次，要营造民主和谐的教学氛围，使幼儿的思维最大限度地活跃起来，积极参与教学过程。教学中，教师不牵着幼儿的鼻子走，不硬将幼儿的思维纳入自己的思维轨道，创造条件千方百计启发幼儿积极思考，善于发现问题，勇于提出见解。
再次，要安排幼儿质疑问题的环节，鼓励他们说出自己的看法、想法，以加强教学的针对性。在教学过程中，幼儿答错了的允许重答；答得不完整的允許补充；没有想好的允许再想；不清楚的问题允许发问；不同意见允许争论；教师错了的允许幼儿指正；甚至必要时允许幼儿不举手自由发表意见。在这种民主的课堂气氛中，幼儿没有被同伴耻笑的苦恼，没有被老师斥责的忧虑，学习活动是充分自由的，幼儿便会全力地投入学习，充分体会学习的乐趣。
总之，在教学活动中有效互动，构建“和谐”课堂既是一种教育、教学的指导思想，又是一个动态的优化过程。在这个过程中，无论对于孩子还是老师都是一种享受。让我们共同努力，在教学实践中不断地发现问题，寻找原因，并采取有效的改进策略，在教学活动中有效互动，真正做到构建“和谐”课堂
1. 围绕活动目标设计与组织活动 教师在确定教学内容、选择操作材料、设计教学程序、运用教学指导策略等，一定要根据教材及幼儿的学习特点紧紧围绕活动的目标进行，并需要思考。我确定这一主题的目的是什么？在制定目标时，教师要认真把握“度”，应当遵守“跳一跳、摘得着”的原则，合理、合情。教学程序是否体现了循序渐进，符合幼儿的认知特点？幼儿学习的兴趣、积极性是否得以激发？等等。
教师要恰当地就教学内容设计出具有思考价值的问题，要理解、洞察幼儿的想法，丰富幼儿的生活经验，为幼儿的学习提供表象的提示和支持。教学的每一个环节都应当从教学的目标与需要出发，从幼儿的需要出发。幼儿的探索行为随时都可以发生，如：雨为什么从天上掉下来？为什么打电话可以听到对方的声音？幼儿各种各样的好奇心都是基于他们对事物认知的兴趣，即使有很多问题在教师看来都很简单甚至是荒诞的，教师也应允许幼儿按照自己的想法大胆尝试，使他们在探索的过程中获得直接的体验，并在教师的帮助和引导下，重组自己的认知结构。教师不再是以灌输的方式传授“真理”给幼儿，不再急于给予孩子、代替孩子，而是有足够的耐心“等待”着孩子在探索中主动学习。这种“等待”绝不是袖手旁观，而是要通过细致的观察，及时发现幼儿探索过程的需要，通过对幼儿探索中的环境、材料以及精心组织设计的提问等途径给予、参与到幼儿的“工作”当中去，帮助、引导幼儿发现、解决问题。
2. 关注幼儿的兴趣与需求 教师在确定教材的重难点、设计教学问题、选择教学方式等，既要关注幼儿的兴趣与需要，又要充分考虑幼儿的已有经验与认知特点。平时，对幼儿反馈的信息要多加留意、洞察、分析。要注意用得当的启发性语言，随时引导幼儿回忆、提取与本次活动相关的经验，运用已有的相关技能，表达自己的感受；同时，要及时帮助幼儿解决操作活动中遇到的障碍。
教师要以“合作伙伴”的身份参与到幼儿感兴趣的项目中去，并站在孩子的角度，用一颗童心去理解他们的发现和探索行为，这种平等关系提供的支持最易与幼儿沟通，也最易被幼儿接纳。幼儿不是被动接受知识的“容器”，而是一所“加工厂”，他们在接受知识的同时，进行着适合自己的“加工处理”，并深化为自己的需要。在这其中，教师对待事物科学认真的态度，能潜移默化地影响幼儿，有利于帮助幼儿形成探索和创新的品质。因此，有效的引导，必须建立在幼儿的兴趣与关注点上，这样才能使有目的的教育与幼儿的兴趣点相一致，将学习活动一步步深入，最终取得良好的教育效果。
3. 积极引导幼儿多种感官参与学习 教学中，要让每个幼儿都有参与的机会，使每一个幼儿在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。仅满足于让幼儿动口、动手是很不够的，必须让幼儿的思维参与其中，或让幼儿先思考后操作，或边思考边操作，或先操作后思考。这样引导幼儿多种感官全方位地参与学习，才能真正体现幼儿的主体性，促进他们智能的发展。
首先，教师要通过创设问题情境和教育情境，把要让幼儿学的内容转化成幼儿愿意学的内容。让学习的内容、学习的情境、学习的方式贴近生活，联系生活，表现生活。教师要在保证教学科学性的前提下，通过多种手段与方法去追求趣味性、生动性、新奇性、新颖性、形象性和实效性，以“趣”引路，以“情”导航，以充分调动幼儿的多种感官参与活动。
其次，要营造民主和谐的教学氛围，使幼儿的思维最大限度地活跃起来，积极参与教学过程。教学中，教师不牵着幼儿的鼻子走，不硬将幼儿的思维纳入自己的思维轨道，创造条件千方百计启发幼儿积极思考，善于发现问题，勇于提出见解。
再次，要安排幼儿质疑问题的环节，鼓励他们说出自己的看法、想法，以加强教学的针对性。在教学过程中，幼儿答错了的允许重答；答得不完整的允許补充；没有想好的允许再想；不清楚的问题允许发问；不同意见允许争论；教师错了的允许幼儿指正；甚至必要时允许幼儿不举手自由发表意见。在这种民主的课堂气氛中，幼儿没有被同伴耻笑的苦恼，没有被老师斥责的忧虑，学习活动是充分自由的，幼儿便会全力地投入学习，充分体会学习的乐趣。
总之，在教学活动中有效互动，构建“和谐”课堂既是一种教育、教学的指导思想，又是一个动态的优化过程。在这个过程中，无论对于孩子还是老师都是一种享受。让我们共同努力，在教学实践中不断地发现问题，寻找原因，并采取有效的改进策略，在教学活动中有效互动，真正做到构建“和谐”课堂