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【摘要】：应用文写作已成为很多应用型高校都在开设的一门公共必修或选修课程，但实际情况和教学效果并不乐观。本文结合教学实践及其改革，意在探索有效可行的课程建设之路。
【关键词】：应用写作;现状;教学
随着21世纪社会经济、科学的快速发展，人们比以往更需要具备应用写作的基本技能。应用文写作是高校文化素质教育的重要环节之一，也是毕业生必备的工作能力。但实际上，在大多数应用型高校里这门课所处的地位是既重又轻。说它重，是因为应用型高校主要培养各类应用型人才，而书写能力、阅读能力则是现代人才必备的素质之一，应用文写作理应受到重视;说它轻，是因为应用文教学效果不尽人意，很大程度上属于“鸡肋”状态，以至于出现领导不愿开、老师不好教、学生不爱学的尴尬情形。造成这种矛盾的原因是多方面的，为使应用文写作课摆脱边缘化状态，笔者结合自己多年的应用写作教学实践，探索有效可行的课程建设之路。
一、应用写作教学情况
（一）教材问题
一是体例雷同，由概念到种类特点再到写作格式最后出示范文，贯穿教材始末，千篇一律，单一枯燥，学生容易产生审美疲劳。二是内容欠妥，要么内容陈旧，很多范文仍停留在几年前甚至是上世纪，要么范文内容不具有学生应用的代表性和普遍性，脱离学生的社会生活，无法激起学生的学习兴趣。三是多数教材为通用教材，文种内容繁多，甚至有些离学生或专业实用较远，无法调动学习动力。
（二）教法问题
应用写作是一门应用性强的工具课，长期以来，应用写作课程的教学方法过于单一甚至程式化，教学过程与模式趋于僵化，无法激发学生求新求变的求知欲，教师的一言堂造成学生下笔难，即使花大气力，最后仍然只会是高投入低产出的状态，哪里还谈得上教学效果。
（三）师资问题
应用写作目前还没有专门的资师培养，一般是中文教师或其他专业老师临阵应战。虽说任课教师有一定的语言功底及实用写作的经历，但往往由于对应用写作的理论理解不到位，或是实践经验有限而导致班门弄斧、照本宣科;更有因专业知识匮乏，对专业性较强文书的教授必定力不从心;不管是何种情况，教学过程与效果可想而知。
（四）考核机制
关于课程考核一直颇具争议。认为应开卷考试，是因为学生死记理论毫无意义;认为应闭卷考试，是希望学生熟能生巧、活学活用，必须记住基本知识或规范。不管哪种见解，实际考核中或不够科学，就是不够灵活，都无法在考核环节圆满实现针对灵活、学以致用的教学目的。
（五）学生认识
很多高校的应用写作以公共或公选课的大班形式授课，学生普遍轻视、无视甚至排斥这种大锅饭似的课程。而且很多学生认为应用写作延续了中小学的写作课程，不过是母语文字写作，谈不上难度和高度;部分学生眼高手低，认为这只是一门课，不关乎工作和生活的未来需要，照葫芦画瓢即可拿到学分。因此就会消极学习、生搬硬套，真正用文字解决问题时无法做到灵活判断、学以致用。
（六）学校态度
在重专业技能的教育改革大潮中，应用写作课自然被边缘化。主要表现为：一是课时缩减，或仅有16学时一学期，课程内容就需大幅缩减，在极有限的课时中要兼顾量与质，从教学规律上分析几乎不可能;二是合堂人数越来越多，已有以讲座形式开设此类课程的趋势。因此，课程设置的不合理只会导致学生基本能力的培养相对被弱化。
二、实际问题应对探讨
针对高校应用写作课程的普遍问题，笔者结合自身教学实践，总结了几点改革建议，以便切实有效实现提升此课程的教学效果。
（一）创新教学模式，为教学改革注入活力。
教学有法而教无定法，没有一成不变的教学模式。应用写作旧有的教学模式已远远不能满足学生创新思维的培养需求，面对一百多人的大合堂，传统教学模式无异于千篇一律的“满堂灌”。
为最大程度保证学生的学习提升，应用写作教学应力求第一课堂与校园活动的双重空间的和谐互动。课程教学以任务驱动模式贯穿始末，激起学生在模拟的任务情境中的学习需要与兴趣，进而预习与摸索，自觉学习知识规范，在顺理成章中解决学习任务。这就需要课前设置任务情境，课下模拟任务过程，课上分享任务解决。如此，学生将不再疑惑“为何学”，而会明确“我要学”“应该学”。能力提升与教学效果也就水到渠成，教学改革才会名实相副。
（二）加强教材建设，为目标教学提供保障。
教材是教学内容和方法的知识载体及教与学的科学保障。结合课程及专业特点，教材编写应充分体现教学改革的思路。因此，如何在有限的资源中最大限度满足学生学习和应用的需求，是教材编写的宗旨。
为确保教学改革与教材创新相融合，应采用实际任务为导向的编写模式，由任务导入、基本知识、例文评析、能力实训几部分构成，内容安排宜淡化理论知识，强化能力训练，以突出能力本位教学的课程目标与效果。在教学内容的甄选上，应结合所需，以应用性为原则编排内容，选择与社会实用及学生专业关联紧密的文种，始终本着不求大而全，只求精简实用的原则，如此方能保证学习需求与教学效果。
（三）建设师资队伍，为人才培养保驾护航。
应用写作为人文类通识课程，但基于课程解决实务、实用性的特点，课程旨在培养学生获得实用写作解决实务的一技之长。因此，一方面，应用写作课应优先选择具备一定实践写作能力并有着扎实写作基本功的教师，甚至可以不拘一格降人才。另一方面，应用写作教师应利用机会下到企业、学校或兼职参与一定的轮岗实践，亲身体验日常工作、生活或管理中的应用文的实际运用及功用，丰富写作阅历，提升教学能力。
（四）科学考核机制，为能力创新创设平台。
应用写作的教学改革出发点是要培养学生具备应用写作实践能力，课程考核机制不容小觑，以能力为本位的科学的考核机制一定要建立，且必须是灵活的、多元的、开放的。否则既不能充分验证教学改革效果，业无法科学反映学生课程收获，甚至会挫败积极性或滋长厌学情绪，最终只会致使改革未成功先流产。
因此，本课程的考核机制应在“平时+期中+期末成绩”的评价结构的基础上突出课程特点。以学生到课情况记录平时成绩，以学生平时任务情境完成情况取代传统的期中考试成绩，以学生自主出题与答题构成期末考试成绩，分值将向后两项成绩大幅倾斜，细化学与不学、会学与不会学、学到与学不到的区分度，以考核调动主动学习的积极性，断掉学生的考试侥幸心理。这样，考核环节更可以成为学生习得之后的一个创新平台。既充分调动学生的全程参与主体积极性，更始终如一谨循课程培养初衷。
【关键词】：应用写作;现状;教学
随着21世纪社会经济、科学的快速发展，人们比以往更需要具备应用写作的基本技能。应用文写作是高校文化素质教育的重要环节之一，也是毕业生必备的工作能力。但实际上，在大多数应用型高校里这门课所处的地位是既重又轻。说它重，是因为应用型高校主要培养各类应用型人才，而书写能力、阅读能力则是现代人才必备的素质之一，应用文写作理应受到重视;说它轻，是因为应用文教学效果不尽人意，很大程度上属于“鸡肋”状态，以至于出现领导不愿开、老师不好教、学生不爱学的尴尬情形。造成这种矛盾的原因是多方面的，为使应用文写作课摆脱边缘化状态，笔者结合自己多年的应用写作教学实践，探索有效可行的课程建设之路。
一、应用写作教学情况
（一）教材问题
一是体例雷同，由概念到种类特点再到写作格式最后出示范文，贯穿教材始末，千篇一律，单一枯燥，学生容易产生审美疲劳。二是内容欠妥，要么内容陈旧，很多范文仍停留在几年前甚至是上世纪，要么范文内容不具有学生应用的代表性和普遍性，脱离学生的社会生活，无法激起学生的学习兴趣。三是多数教材为通用教材，文种内容繁多，甚至有些离学生或专业实用较远，无法调动学习动力。
（二）教法问题
应用写作是一门应用性强的工具课，长期以来，应用写作课程的教学方法过于单一甚至程式化，教学过程与模式趋于僵化，无法激发学生求新求变的求知欲，教师的一言堂造成学生下笔难，即使花大气力，最后仍然只会是高投入低产出的状态，哪里还谈得上教学效果。
（三）师资问题
应用写作目前还没有专门的资师培养，一般是中文教师或其他专业老师临阵应战。虽说任课教师有一定的语言功底及实用写作的经历，但往往由于对应用写作的理论理解不到位，或是实践经验有限而导致班门弄斧、照本宣科;更有因专业知识匮乏，对专业性较强文书的教授必定力不从心;不管是何种情况，教学过程与效果可想而知。
（四）考核机制
关于课程考核一直颇具争议。认为应开卷考试，是因为学生死记理论毫无意义;认为应闭卷考试，是希望学生熟能生巧、活学活用，必须记住基本知识或规范。不管哪种见解，实际考核中或不够科学，就是不够灵活，都无法在考核环节圆满实现针对灵活、学以致用的教学目的。
（五）学生认识
很多高校的应用写作以公共或公选课的大班形式授课，学生普遍轻视、无视甚至排斥这种大锅饭似的课程。而且很多学生认为应用写作延续了中小学的写作课程，不过是母语文字写作，谈不上难度和高度;部分学生眼高手低，认为这只是一门课，不关乎工作和生活的未来需要，照葫芦画瓢即可拿到学分。因此就会消极学习、生搬硬套，真正用文字解决问题时无法做到灵活判断、学以致用。
（六）学校态度
在重专业技能的教育改革大潮中，应用写作课自然被边缘化。主要表现为：一是课时缩减，或仅有16学时一学期，课程内容就需大幅缩减，在极有限的课时中要兼顾量与质，从教学规律上分析几乎不可能;二是合堂人数越来越多，已有以讲座形式开设此类课程的趋势。因此，课程设置的不合理只会导致学生基本能力的培养相对被弱化。
二、实际问题应对探讨
针对高校应用写作课程的普遍问题，笔者结合自身教学实践，总结了几点改革建议，以便切实有效实现提升此课程的教学效果。
（一）创新教学模式，为教学改革注入活力。
教学有法而教无定法，没有一成不变的教学模式。应用写作旧有的教学模式已远远不能满足学生创新思维的培养需求，面对一百多人的大合堂，传统教学模式无异于千篇一律的“满堂灌”。
为最大程度保证学生的学习提升，应用写作教学应力求第一课堂与校园活动的双重空间的和谐互动。课程教学以任务驱动模式贯穿始末，激起学生在模拟的任务情境中的学习需要与兴趣，进而预习与摸索，自觉学习知识规范，在顺理成章中解决学习任务。这就需要课前设置任务情境，课下模拟任务过程，课上分享任务解决。如此，学生将不再疑惑“为何学”，而会明确“我要学”“应该学”。能力提升与教学效果也就水到渠成，教学改革才会名实相副。
（二）加强教材建设，为目标教学提供保障。
教材是教学内容和方法的知识载体及教与学的科学保障。结合课程及专业特点，教材编写应充分体现教学改革的思路。因此，如何在有限的资源中最大限度满足学生学习和应用的需求，是教材编写的宗旨。
为确保教学改革与教材创新相融合，应采用实际任务为导向的编写模式，由任务导入、基本知识、例文评析、能力实训几部分构成，内容安排宜淡化理论知识，强化能力训练，以突出能力本位教学的课程目标与效果。在教学内容的甄选上，应结合所需，以应用性为原则编排内容，选择与社会实用及学生专业关联紧密的文种，始终本着不求大而全，只求精简实用的原则，如此方能保证学习需求与教学效果。
（三）建设师资队伍，为人才培养保驾护航。
应用写作为人文类通识课程，但基于课程解决实务、实用性的特点，课程旨在培养学生获得实用写作解决实务的一技之长。因此，一方面，应用写作课应优先选择具备一定实践写作能力并有着扎实写作基本功的教师，甚至可以不拘一格降人才。另一方面，应用写作教师应利用机会下到企业、学校或兼职参与一定的轮岗实践，亲身体验日常工作、生活或管理中的应用文的实际运用及功用，丰富写作阅历，提升教学能力。
（四）科学考核机制，为能力创新创设平台。
应用写作的教学改革出发点是要培养学生具备应用写作实践能力，课程考核机制不容小觑，以能力为本位的科学的考核机制一定要建立，且必须是灵活的、多元的、开放的。否则既不能充分验证教学改革效果，业无法科学反映学生课程收获，甚至会挫败积极性或滋长厌学情绪，最终只会致使改革未成功先流产。
因此，本课程的考核机制应在“平时+期中+期末成绩”的评价结构的基础上突出课程特点。以学生到课情况记录平时成绩，以学生平时任务情境完成情况取代传统的期中考试成绩，以学生自主出题与答题构成期末考试成绩，分值将向后两项成绩大幅倾斜，细化学与不学、会学与不会学、学到与学不到的区分度，以考核调动主动学习的积极性，断掉学生的考试侥幸心理。这样，考核环节更可以成为学生习得之后的一个创新平台。既充分调动学生的全程参与主体积极性，更始终如一谨循课程培养初衷。