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摘 要：当前，初中生物教学一直处于“副课”的尴尬地位，无论是教还是学都没有引起足够的重视。21世纪，生命科学将成为主导科学，生物教学是生命科学的体现，因此，在基础年级一定要重视生物教学，尽早培养学生的环保意识和可持续发展观，引导学生对生命重新安排、思考。
关键词：初中;生物课堂;有效教学策略;探讨
生物新课标提出“面向全体学生、提高学生科学素养、提倡探究性学习”，基于这种理念，在初中生物教学中，老师一定要重视学生学科素养的培养，转变教学观念，真正提高自身专业素养，运用科学的教学方法，提高教学效率，培养学生的学科兴趣。
一、利用概念图，帮助学生掌握概念
初中生物作为一门基础性学科，涉及的概念很多，而且生物的主要知识也是由概念组成的。同时，思维的基本单位也是概念，是组成知识的细胞，初中生物概念的学习，能够帮助学生构建知识体系，促进学生思维的发展。因此，学好概念才能有效把握学科知识。在初中生物教学中运用概念图，可以有效提升学生习效果。
概念图是知识结構组织的工具，它以科学的表述来展示知识的内涵，构建知识的网络结构，运用概念图可以发展和提升学生的理解能力，减轻学生的学习负担，提高学习效率。
首先，在具体教学中，老师可运用概念图构建起知识点之间的联系，通过概念图的绘制，让学生对概念有了深刻的理解，不但巩固了概念，而且让学生由被动学习转变为主动学习，大大提升了学习效率。
比如，在学习“食物和食物链”一节内容时，老师可通过概念图的绘制，让这一章节的所有概念之间建立起联系，使学生对知识有一个整体性的认知，从而进一步把握知识与知识间的内在联系。
其次，由于生物学的知识比较的零散，教学中采用概念图，能够很好地将知识进行融合，并进行概括，在概括的过程中，学生可以进行有效的分析、综合，实现深度学习，从而把握事物间的有机联系。比如，在学习“植物对水分和无机盐的吸收”一节内容时，根尖的结构就包括了根冠、分生区、伸长区、成熟区四个方面，这个方面的知识老师完全可以运用概念图的形式来展示，以便于学生掌握它们的特点，并对知识进行深度理解。
最后，教学中采用概念图，能够清晰地对概念范围进行区分，让学生直观地理解什么是主概念、次概念、相关概念，从而对概念间的关系做好把握，让学生对知识的理解变得更轻松。比如，在学习“生物体的基本结构”一节内容时，里面涉及的概念很多，为了让学生深刻理解“细胞、细胞核、染色体、DNA”等概念之间的关系，老师可通过绘制概念图的方式，以提高学习效率。
二、借助多媒体，提高教学的直观性
随着多媒体技术的成熟，越来越多地被运用到教学中来，为直观教学提供了帮助，使学生对抽象知识的理解变得更为形象、直观。许多生物学的知识都是从生命活动中进行抽象概念以后才得出的，所以在初中生物教学中，老师一定要立足于学生认知的实际，注意运用直观教学，以提高教学效率。
三、重视方法指导，提高实验观察能力
初中学生对外界事物有着极强的好奇心，而生物的实验教学完全可以满足学生的这种心理，因此在初中生物教学中，老师要抓住初中学生的这种心理特点，多进行实验教学，以培养学生的学习兴趣，提高学生对外界事物的观察能力。对于初中学生来说，对实验探究的积极性很高，但是在实验过程中，不能很好地描述实验现象的观察过程，这主要是对学生没有进行科学的指导，在观察时目标不明确，只注意了操作过程，而忽略了观察任务，因此，老师一定要重视学生观察能力的培养，在实验进行前，让学生明白观察的目的和任务，观察的重点是什么，学生要做到心中有数，实验中老师要反复提醒，引起学生的注意，只有这样，学生的注意力才能集中，才能有计划有目的地进行观察，以加深对知识的理解。
总之，在初中生物教学中，为了提高学生的学科素养，促进学生对生命科学的理解，老师一定要采取有效的教学策略，培养学生的兴趣，提升教学效率。
参考文献：
孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北京：教育科学出版社，2008.
关键词：初中;生物课堂;有效教学策略;探讨
生物新课标提出“面向全体学生、提高学生科学素养、提倡探究性学习”，基于这种理念，在初中生物教学中，老师一定要重视学生学科素养的培养，转变教学观念，真正提高自身专业素养，运用科学的教学方法，提高教学效率，培养学生的学科兴趣。
一、利用概念图，帮助学生掌握概念
初中生物作为一门基础性学科，涉及的概念很多，而且生物的主要知识也是由概念组成的。同时，思维的基本单位也是概念，是组成知识的细胞，初中生物概念的学习，能够帮助学生构建知识体系，促进学生思维的发展。因此，学好概念才能有效把握学科知识。在初中生物教学中运用概念图，可以有效提升学生习效果。
概念图是知识结構组织的工具，它以科学的表述来展示知识的内涵，构建知识的网络结构，运用概念图可以发展和提升学生的理解能力，减轻学生的学习负担，提高学习效率。
首先，在具体教学中，老师可运用概念图构建起知识点之间的联系，通过概念图的绘制，让学生对概念有了深刻的理解，不但巩固了概念，而且让学生由被动学习转变为主动学习，大大提升了学习效率。
比如，在学习“食物和食物链”一节内容时，老师可通过概念图的绘制，让这一章节的所有概念之间建立起联系，使学生对知识有一个整体性的认知，从而进一步把握知识与知识间的内在联系。
其次，由于生物学的知识比较的零散，教学中采用概念图，能够很好地将知识进行融合，并进行概括，在概括的过程中，学生可以进行有效的分析、综合，实现深度学习，从而把握事物间的有机联系。比如，在学习“植物对水分和无机盐的吸收”一节内容时，根尖的结构就包括了根冠、分生区、伸长区、成熟区四个方面，这个方面的知识老师完全可以运用概念图的形式来展示，以便于学生掌握它们的特点，并对知识进行深度理解。
最后，教学中采用概念图，能够清晰地对概念范围进行区分，让学生直观地理解什么是主概念、次概念、相关概念，从而对概念间的关系做好把握，让学生对知识的理解变得更轻松。比如，在学习“生物体的基本结构”一节内容时，里面涉及的概念很多，为了让学生深刻理解“细胞、细胞核、染色体、DNA”等概念之间的关系，老师可通过绘制概念图的方式，以提高学习效率。
二、借助多媒体，提高教学的直观性
随着多媒体技术的成熟，越来越多地被运用到教学中来，为直观教学提供了帮助，使学生对抽象知识的理解变得更为形象、直观。许多生物学的知识都是从生命活动中进行抽象概念以后才得出的，所以在初中生物教学中，老师一定要立足于学生认知的实际，注意运用直观教学，以提高教学效率。
三、重视方法指导，提高实验观察能力
初中学生对外界事物有着极强的好奇心，而生物的实验教学完全可以满足学生的这种心理，因此在初中生物教学中，老师要抓住初中学生的这种心理特点，多进行实验教学，以培养学生的学习兴趣，提高学生对外界事物的观察能力。对于初中学生来说，对实验探究的积极性很高，但是在实验过程中，不能很好地描述实验现象的观察过程，这主要是对学生没有进行科学的指导，在观察时目标不明确，只注意了操作过程，而忽略了观察任务，因此，老师一定要重视学生观察能力的培养，在实验进行前，让学生明白观察的目的和任务，观察的重点是什么，学生要做到心中有数，实验中老师要反复提醒，引起学生的注意，只有这样，学生的注意力才能集中，才能有计划有目的地进行观察，以加深对知识的理解。
总之，在初中生物教学中，为了提高学生的学科素养，促进学生对生命科学的理解，老师一定要采取有效的教学策略，培养学生的兴趣，提升教学效率。
参考文献：
孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北京：教育科学出版社，2008.