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语文课堂应该张扬学生的个性,塑造高尚的灵魂。语文老师要提高语文课的课堂效率,实现理想的课堂,就要学会完善自己的语文课堂,学会去构建一种理想的课堂模式。一堂理想的语文课,不管对于老师还是对于学生来说,都应该是一种享受。简单的说就是老师轻松的教,教有所感;学生轻松的学,学有所得。老师教的轻松就必须做到和学生“互动”,学生轻松的学就是要在潜移默化中进行情感的认知和体验,从而不断提升自己的语文综合素养,这样才能达到课堂的最佳效果——如沐春风!那我们该怎样去构建一堂理想中的语文课堂呢?
首先,课堂中教师必须具有激情。
罗曼罗兰说:“要撒播阳光在别人的心中,总得自己心中有阳光。”生动活泼的语文课堂是师生间内心深处的情感交流与激情的碰撞。教师要是自己没有感情,就无法激起学生的感情。因此教师只有深入钻研教材,批文以入情,把握作者的思想脉络,体会作者的感情波涛。只有自己先被感动,先有了是非、善恶、美丑、爱憎的鲜明态度,出言才会真切,才会引起学生的共鸣。中学生的情感丰富了他们富有朝气,具有着憧憬也拥抱着热望,他们在品读美文时,很容易与作者感情产生共鸣如果教师先行进入激情角色,再现作品氛围,他们自然更加动之以情,觉得作品所表达的一切,正是他自己很早已经想表达的,自然愿意投入到活动性语文教学活动中去。当然,激情不是教师讲的津津有味、唾沫横飞,而学生听得眉头紧皱、百无聊赖,这样的激情也不是真正的激情。真正的激情是用“心”去激。于漪说过,“教师心中要有一团火,在任何情况下都要朝气蓬勃,对学生有感染力,辐射力,只有燃烧自己,才能在学生心中点燃理想之火。”同样,一个富有激情的语文教师,当他一想起学生,一拿起课本,一走进教室,他就全身心投入,走进学生心灵,达到忘我的境界,从而爆发出无穷的力量和巨大的创造性,给学生以美不胜收的艺术享受,激起学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习欲望,达到令人满意的教学效果。光教师有了激情还不行,还必须能把学生的激情也调动起来,激起学生的情感共鸣。“水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,对击始发灵光。”教师尝试用精妙的“片言只语”、动作、表情让学生与文本思想碰撞和心灵交流,他们就会自然而然地喜欢上语文。如教朱自清的《荷塘月色》一文,笔者先把握作者忧愁与喜悦相容的审美情怀,有情感、有表情的朗读课文,随着我抑扬顿挫的朗读,学生的思想情感早已和作者的感情融汇在一起了,师生共同沉浸在作者时而淡淡的喜悦,时而又是淡淡的哀愁的感情海洋中,这样就能收到以情动人的教学效果。
其次,课堂要能激发学生的兴趣。
兴趣是最好的老师。一堂理想的课堂,必须能激发起每一个学生爱学的兴趣,只有有了兴趣,学生才会投入,才会有收获。但在课堂中我们该怎样才能激发学生的兴趣呢?其一,教师要能有好的引导。好的引导,如同一首涤荡人心灵的乐曲,在柔风细雨中就能获得美的享受与启迪。如在《逍遥游》教学时,我是这样引导的:“中国古代知识分子的人生观、价值观有两种:一种是通过入仕做官,建功立业,匡世济民来实现人生的社会价值;另一种则淡泊名利,归隐山林,只求个人生活宁静恬淡,追求个人的人格价值。前者受儒家思想规范,成为古代多数知识分子传统的人生观和价值观。后者受先秦道家思想影响,成为古代少数具有叛逆思想的知识分子的人生观和价值观。我们今天要学习的《逍遥游》究竟开了哪种思想的先河呢?它蕴含着哪些深刻的哲理呢?”通过这样的引导,学生的兴趣一下子调动了起来,有了兴趣,就有了参与课堂的积极性。其二要能优化课堂。优化,可以使学生在获得兴趣的同时,掌握基本的知识技能。优化课堂不仅体现在课堂的语言中,还体现在教师的课堂能力的驾驭、师生间的互动和教学环节的安排上。当好的引导和优化了的课堂相结合时,就会激发起学生的兴趣,课堂才会生动多姿,充满活力。
第三,要构建理想的课堂结构。
语文教学的显著特点是感知直观、形象具体,丰富的联想和想象。这就决定了语文教学目标的实现,不是抽象说教,而是必须借助情感的熏陶,形象的感染,激发兴趣热情,在独到的艺术享受过程中,潜移默化地使学生接受教育,因此教师须精心安排45分钟的教学活动,既要使课堂趣味盎然,生动再现文本蕴藏的思想美、艺术美,又要从琐屑的讲解分析中解放出来,提纲挈领,巧作点拨。围绕明晰的教学目标,科学地安排课堂结构,选择教学方法,以课堂活动的计划性、有序性替代教学活动中的盲目性和主观随意性,让语文教学活动由粗放型向目标型、节约型、高效型的方向发展。语文教学的训练内容要呈多维结构:知识的、能力的、思维的、情感的、表达的等不一而足。教师要把学习方法的指导和运作贯穿于教学全过程,把课堂教学作为学法指导和训练的主要基地。如指导学生课前主动预习,课后主动复习,通过查字典、默读朗诵、编写提纲等,引导学生加强信息贮存与积累;从文质兼美的教材中吸取营养,积极寻找发现和解决问题的办法;在课堂教学中,通过小组讨论、问题争辩等形式,为学生提供主动的机会;在学科考评中,更多的注重对学生应用能力的测试,合理设计题型,既检查学生相关知识点的掌握程度,又促使学生重视学法的掌握。这样的合理的安排,巧妙的构筑课堂结构,必然会给我们带来理想中的课堂。
理想,是一种希望,更是一种追求。课堂的理想和高效,更多的还需要我们时刻去关注学生,关注课堂,在反思中寻求更高效、更理想的课堂,进而营造一个理想的课堂,放飞自己教育的理想。
首先,课堂中教师必须具有激情。
罗曼罗兰说:“要撒播阳光在别人的心中,总得自己心中有阳光。”生动活泼的语文课堂是师生间内心深处的情感交流与激情的碰撞。教师要是自己没有感情,就无法激起学生的感情。因此教师只有深入钻研教材,批文以入情,把握作者的思想脉络,体会作者的感情波涛。只有自己先被感动,先有了是非、善恶、美丑、爱憎的鲜明态度,出言才会真切,才会引起学生的共鸣。中学生的情感丰富了他们富有朝气,具有着憧憬也拥抱着热望,他们在品读美文时,很容易与作者感情产生共鸣如果教师先行进入激情角色,再现作品氛围,他们自然更加动之以情,觉得作品所表达的一切,正是他自己很早已经想表达的,自然愿意投入到活动性语文教学活动中去。当然,激情不是教师讲的津津有味、唾沫横飞,而学生听得眉头紧皱、百无聊赖,这样的激情也不是真正的激情。真正的激情是用“心”去激。于漪说过,“教师心中要有一团火,在任何情况下都要朝气蓬勃,对学生有感染力,辐射力,只有燃烧自己,才能在学生心中点燃理想之火。”同样,一个富有激情的语文教师,当他一想起学生,一拿起课本,一走进教室,他就全身心投入,走进学生心灵,达到忘我的境界,从而爆发出无穷的力量和巨大的创造性,给学生以美不胜收的艺术享受,激起学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习欲望,达到令人满意的教学效果。光教师有了激情还不行,还必须能把学生的激情也调动起来,激起学生的情感共鸣。“水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,对击始发灵光。”教师尝试用精妙的“片言只语”、动作、表情让学生与文本思想碰撞和心灵交流,他们就会自然而然地喜欢上语文。如教朱自清的《荷塘月色》一文,笔者先把握作者忧愁与喜悦相容的审美情怀,有情感、有表情的朗读课文,随着我抑扬顿挫的朗读,学生的思想情感早已和作者的感情融汇在一起了,师生共同沉浸在作者时而淡淡的喜悦,时而又是淡淡的哀愁的感情海洋中,这样就能收到以情动人的教学效果。
其次,课堂要能激发学生的兴趣。
兴趣是最好的老师。一堂理想的课堂,必须能激发起每一个学生爱学的兴趣,只有有了兴趣,学生才会投入,才会有收获。但在课堂中我们该怎样才能激发学生的兴趣呢?其一,教师要能有好的引导。好的引导,如同一首涤荡人心灵的乐曲,在柔风细雨中就能获得美的享受与启迪。如在《逍遥游》教学时,我是这样引导的:“中国古代知识分子的人生观、价值观有两种:一种是通过入仕做官,建功立业,匡世济民来实现人生的社会价值;另一种则淡泊名利,归隐山林,只求个人生活宁静恬淡,追求个人的人格价值。前者受儒家思想规范,成为古代多数知识分子传统的人生观和价值观。后者受先秦道家思想影响,成为古代少数具有叛逆思想的知识分子的人生观和价值观。我们今天要学习的《逍遥游》究竟开了哪种思想的先河呢?它蕴含着哪些深刻的哲理呢?”通过这样的引导,学生的兴趣一下子调动了起来,有了兴趣,就有了参与课堂的积极性。其二要能优化课堂。优化,可以使学生在获得兴趣的同时,掌握基本的知识技能。优化课堂不仅体现在课堂的语言中,还体现在教师的课堂能力的驾驭、师生间的互动和教学环节的安排上。当好的引导和优化了的课堂相结合时,就会激发起学生的兴趣,课堂才会生动多姿,充满活力。
第三,要构建理想的课堂结构。
语文教学的显著特点是感知直观、形象具体,丰富的联想和想象。这就决定了语文教学目标的实现,不是抽象说教,而是必须借助情感的熏陶,形象的感染,激发兴趣热情,在独到的艺术享受过程中,潜移默化地使学生接受教育,因此教师须精心安排45分钟的教学活动,既要使课堂趣味盎然,生动再现文本蕴藏的思想美、艺术美,又要从琐屑的讲解分析中解放出来,提纲挈领,巧作点拨。围绕明晰的教学目标,科学地安排课堂结构,选择教学方法,以课堂活动的计划性、有序性替代教学活动中的盲目性和主观随意性,让语文教学活动由粗放型向目标型、节约型、高效型的方向发展。语文教学的训练内容要呈多维结构:知识的、能力的、思维的、情感的、表达的等不一而足。教师要把学习方法的指导和运作贯穿于教学全过程,把课堂教学作为学法指导和训练的主要基地。如指导学生课前主动预习,课后主动复习,通过查字典、默读朗诵、编写提纲等,引导学生加强信息贮存与积累;从文质兼美的教材中吸取营养,积极寻找发现和解决问题的办法;在课堂教学中,通过小组讨论、问题争辩等形式,为学生提供主动的机会;在学科考评中,更多的注重对学生应用能力的测试,合理设计题型,既检查学生相关知识点的掌握程度,又促使学生重视学法的掌握。这样的合理的安排,巧妙的构筑课堂结构,必然会给我们带来理想中的课堂。
理想,是一种希望,更是一种追求。课堂的理想和高效,更多的还需要我们时刻去关注学生,关注课堂,在反思中寻求更高效、更理想的课堂,进而营造一个理想的课堂,放飞自己教育的理想。