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摘 要： 如果教师诱导儿童学习好榜样，鼓励仿效一切好的行为，那么，儿童身上的所有缺点就会没有痛苦和创伤地、不觉得难受地逐渐消失。文章就如何智慧地投入小学语文教学展开论述。
关键词： 智慧 小学语文教学 教学方法
在语文课堂上如何才能吸引住学生？怎样清楚地把知识教给学生？怎样培养他们的好习惯？我在不断摸索中，尝试各种方法。在平时的听课中，总会被吸引，比较着自己同样上这一节课，总能找出这样那样的问题，自己总想：我自己上课的时候为什么不这样呢？为什么总是很生硬地把教学完成？
我面对的是一群单纯的孩子，他们每个人都希望成为大人们眼中的“乖孩子”。明白自己的教学方法是时候改变了，我要用“赞美”帮助学生改变自己，甚至杜绝他们的错误。教师更要丰富课堂，不能让课堂变得无趣，而是要吸引学生。用智慧的方法教学，非常重要。智慧的流动性在苏霍姆林斯基的话中也有反映，他说：“孩子的心不应是真理的仓库。”智慧是在应用当中产生的。在“智慧课堂”当中，我们就要思考，怎样让知识活起来、动起来，让知识具有流动性、生成性和实践性。
相信大家都听说过著名教育家陶行知的故事，一次在校园里偶然看到了王友同学用小石块砸别人，便当即制止了他，并令他放学后到校长室谈话。放学后，王友来到校长室准备挨骂。可一见面，陶行知就掏出一块糖给他说：“这奖给你，因为你按时到这里来，而我却迟到了。”王友犹豫地接过糖。陶行知又掏出一块糖房到他手里说：“这块糖又是奖给你的，因为我教训你不要砸人时，你马上不砸了。”王友吃惊地瞪大眼睛。陶行知又掏出第三块糖给王友：“我调查过了，你用小石块砸那个同学，是因为他不守游戏规则，欺负女同学。”王友感动地流泪说自己不该砸同学。陶行知满意地笑了，掏出第四块糖递过去说：“为你正确认识错误，再奖励你一块！我的糖发完了。”
看完这个故事，我很感动，联系自己的教学，如果是我，那么我肯定做不到这样，扪心自问，我压根不会这么做。只会惩罚学生，让他们别再犯错误，觉得是在给自己添麻烦。自己也想学生犯了错误当然要批评，但是针对具体的情况、具体的人，有时还有比批评更好的办法。记得有这样一句话：如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗……如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方，成功的说教方式是走进学生的心灵，不是伤害学生心灵。
在语文课堂中要彻底改变“惩罚”的教育方式。
“今天，我们来学习《美丽的丹顶鹤》”。我边说话边出示课件。他们也都专注地看着……我提的问题学生都能找到答案，而且我能从他们的朗读中体会到他们对丹顶鹤的喜欢。突然，我发现坐在第一排的一个男生在开小差，在自己语文书上，画丹顶鹤，把丹顶鹤涂得黑黑的。我走到他面前，请他站起来回答问题，但他不知道说什么。这次我没有发火，而是把刚才的问题重新问了一遍，请他回答。他快速看了书，然后找到了答案，顺利地说出了答案。我摸了摸他的头，笑了笑，说：“小朋友，还不错，真聪明，居然都能一心两用了。”同学们听了都笑了，“如果能把这种认真劲放在学习上，那你肯定能值得我为你竖起大拇指。”我严肃地说。听了我的话，他脸红了。此时的我，心里觉得暖暖的，因为我通过实践找到了解决问题的方法——这是大学书本上所没有的。
如果学生最初犯错的时候，我能从他们身上找到优点，甚至用一句“无中生有”的表扬正确地引导他们改正错误，我相信他一定会改正。积极的鼓励比消极的刺激来得好，但是鼓励法也不可用得太滥，一滥恐失其效用；刺激法若用得其当，也是很好，不过只可偶一为之而。如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗……如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。
在课堂教学中，用赞美鼓励学生参与到课堂中很重要，但要吸引住学生，课上还要下很大工夫。听张艺老师的《秋游》，同样的一节课，自己对比了一下，终于发现了原因，为什么总觉得我那么起劲地上课，学生总是不配合呢？张老师对教学环节的精心设计，充分调动了学生的积极性。第二课时，词语的复习总是必不可少的，我的课堂上，总是没有思路地出现一些词语，而张老师的课堂，她的词语出示是归纳好的，第一行景物，第二行动作，这样对比着一读，学生觉得很有意思。读词语时，张老师要求先同桌先读，这样就能让课堂上每个人都有读的机会，课堂不能只是形式的，而应该扎实地让学生掌握。在张老师的课堂上，不单单是教学课文中的知识，她的黑板上，除了板书外，还有6个成语，让我记忆深刻，这对于学生的课外知识的积累很重要，而我的课堂上，没有这样的积累，对于这样的积累，日复一日之后，学生的知识面就完全不一样了，以后的课堂上，我也留了一个小版块让学生积累成语。这样的环节设计，调动了学生积极性。
最大的感触是，张老师的板书非常清晰，从板书中获取了一个更大的知识点，即非常清楚地展示了一段话该如何写。1.看到了什么？2.干了什么？3.心情如何？其实看到了什么，还能按照从上到下、从近到远的顺序写，非常有条理。这么一堂生动的课，学生还强化了写作能力。为什么会有收获，就是因为张老师课堂的设计环节很到位，而回到自己的课堂，没有章法，只是为了学习课文，对于拓展没有到位。只是拼命地读，把我的理解灌输给学生。对于课堂的把控非常重要，有时自己总爱为这堂课的不成功找理由，总觉得学生没配合好，他们不积极举手发言，其实要想的是自己的教学到底出什么问题了，要用一些心思。
智慧表现在下一次该怎么做。在之后的课堂教学中，我不断向有经验的老师学习，合理运用到课堂教学中。有了方法是不够的，还要懂得运用。智慧课堂不是一蹴而就的，也不能总为自己找借口，需要的是不断学习，和学生一样始终抱有一颗学习的心，学无止境。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的100条建议.教育科学出版社出版，1984.
关键词： 智慧 小学语文教学 教学方法
在语文课堂上如何才能吸引住学生？怎样清楚地把知识教给学生？怎样培养他们的好习惯？我在不断摸索中，尝试各种方法。在平时的听课中，总会被吸引，比较着自己同样上这一节课，总能找出这样那样的问题，自己总想：我自己上课的时候为什么不这样呢？为什么总是很生硬地把教学完成？
我面对的是一群单纯的孩子，他们每个人都希望成为大人们眼中的“乖孩子”。明白自己的教学方法是时候改变了，我要用“赞美”帮助学生改变自己，甚至杜绝他们的错误。教师更要丰富课堂，不能让课堂变得无趣，而是要吸引学生。用智慧的方法教学，非常重要。智慧的流动性在苏霍姆林斯基的话中也有反映，他说：“孩子的心不应是真理的仓库。”智慧是在应用当中产生的。在“智慧课堂”当中，我们就要思考，怎样让知识活起来、动起来，让知识具有流动性、生成性和实践性。
相信大家都听说过著名教育家陶行知的故事，一次在校园里偶然看到了王友同学用小石块砸别人，便当即制止了他，并令他放学后到校长室谈话。放学后，王友来到校长室准备挨骂。可一见面，陶行知就掏出一块糖给他说：“这奖给你，因为你按时到这里来，而我却迟到了。”王友犹豫地接过糖。陶行知又掏出一块糖房到他手里说：“这块糖又是奖给你的，因为我教训你不要砸人时，你马上不砸了。”王友吃惊地瞪大眼睛。陶行知又掏出第三块糖给王友：“我调查过了，你用小石块砸那个同学，是因为他不守游戏规则，欺负女同学。”王友感动地流泪说自己不该砸同学。陶行知满意地笑了，掏出第四块糖递过去说：“为你正确认识错误，再奖励你一块！我的糖发完了。”
看完这个故事，我很感动，联系自己的教学，如果是我，那么我肯定做不到这样，扪心自问，我压根不会这么做。只会惩罚学生，让他们别再犯错误，觉得是在给自己添麻烦。自己也想学生犯了错误当然要批评，但是针对具体的情况、具体的人，有时还有比批评更好的办法。记得有这样一句话：如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗……如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方，成功的说教方式是走进学生的心灵，不是伤害学生心灵。
在语文课堂中要彻底改变“惩罚”的教育方式。
“今天，我们来学习《美丽的丹顶鹤》”。我边说话边出示课件。他们也都专注地看着……我提的问题学生都能找到答案，而且我能从他们的朗读中体会到他们对丹顶鹤的喜欢。突然，我发现坐在第一排的一个男生在开小差，在自己语文书上，画丹顶鹤，把丹顶鹤涂得黑黑的。我走到他面前，请他站起来回答问题，但他不知道说什么。这次我没有发火，而是把刚才的问题重新问了一遍，请他回答。他快速看了书，然后找到了答案，顺利地说出了答案。我摸了摸他的头，笑了笑，说：“小朋友，还不错，真聪明，居然都能一心两用了。”同学们听了都笑了，“如果能把这种认真劲放在学习上，那你肯定能值得我为你竖起大拇指。”我严肃地说。听了我的话，他脸红了。此时的我，心里觉得暖暖的，因为我通过实践找到了解决问题的方法——这是大学书本上所没有的。
如果学生最初犯错的时候，我能从他们身上找到优点，甚至用一句“无中生有”的表扬正确地引导他们改正错误，我相信他一定会改正。积极的鼓励比消极的刺激来得好，但是鼓励法也不可用得太滥，一滥恐失其效用；刺激法若用得其当，也是很好，不过只可偶一为之而。如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗……如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。
在课堂教学中，用赞美鼓励学生参与到课堂中很重要，但要吸引住学生，课上还要下很大工夫。听张艺老师的《秋游》，同样的一节课，自己对比了一下，终于发现了原因，为什么总觉得我那么起劲地上课，学生总是不配合呢？张老师对教学环节的精心设计，充分调动了学生的积极性。第二课时，词语的复习总是必不可少的，我的课堂上，总是没有思路地出现一些词语，而张老师的课堂，她的词语出示是归纳好的，第一行景物，第二行动作，这样对比着一读，学生觉得很有意思。读词语时，张老师要求先同桌先读，这样就能让课堂上每个人都有读的机会，课堂不能只是形式的，而应该扎实地让学生掌握。在张老师的课堂上，不单单是教学课文中的知识，她的黑板上，除了板书外，还有6个成语，让我记忆深刻，这对于学生的课外知识的积累很重要，而我的课堂上，没有这样的积累，对于这样的积累，日复一日之后，学生的知识面就完全不一样了，以后的课堂上，我也留了一个小版块让学生积累成语。这样的环节设计，调动了学生积极性。
最大的感触是，张老师的板书非常清晰，从板书中获取了一个更大的知识点，即非常清楚地展示了一段话该如何写。1.看到了什么？2.干了什么？3.心情如何？其实看到了什么，还能按照从上到下、从近到远的顺序写，非常有条理。这么一堂生动的课，学生还强化了写作能力。为什么会有收获，就是因为张老师课堂的设计环节很到位，而回到自己的课堂，没有章法，只是为了学习课文，对于拓展没有到位。只是拼命地读，把我的理解灌输给学生。对于课堂的把控非常重要，有时自己总爱为这堂课的不成功找理由，总觉得学生没配合好，他们不积极举手发言，其实要想的是自己的教学到底出什么问题了，要用一些心思。
智慧表现在下一次该怎么做。在之后的课堂教学中，我不断向有经验的老师学习，合理运用到课堂教学中。有了方法是不够的，还要懂得运用。智慧课堂不是一蹴而就的，也不能总为自己找借口，需要的是不断学习，和学生一样始终抱有一颗学习的心，学无止境。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的100条建议.教育科学出版社出版，1984.