论文部分内容阅读
关键词：课堂教学;提问艺术;有效设计
我们在教育教学实践中往往会出现这样一些状况：有些教师不了解本班幼儿学生的知识水平，不了解幼儿回答问题的能力;在教学中出现教师与幼儿配合不好;同时也会出现老师不从幼儿实际出发来提问等现象。一些教师在备课或教学过程中，由于问题的提出没有充分的考虑和思索或不能查找更多的资料，常常被孩子们的回答、反问弄得十分尴尬，不得已用“先坐下”，“等一会儿再回答你”，“长大就会了”等来敷衍了事，使孩子在一堂课中经常有许许多多的不满足，调动不了孩子们的学习积极性。孩子们希望是新鲜的问题，是吸引人的问题，是能够答出来的问题，最好是启发性的问题。因此老师在提问上只是一个方式，或仅局限在几个提问词上，这样很多孩子都不愿回答问题同时这也是准备不够充分的提问。有时幼儿回答问题的积极性很高，不让说他们也要说;或是幼儿不会回答问题的方法，不会思考问题的方法，老师提出问题幼儿乱说，课堂活而乱。出现以上两种情况有些教师不知所措，使下一个环节的教学无法进行。偏离活动中心，要幼儿回答问题的过程中又提出其它的问题或不着活动边际的问题，导致孩子不知道哪些是重点，使孩子的思维离开了中心。也就是不会引导和控制的提问。那么，我们在实践中如何有效的提问呢？下面我就这个问题谈几点个人的观点：
一、老师在课堂上提问的问题设计一定要遵循幼儿的认知规律。
1.提问要遵循循序渐进的原则。教学是一种循序渐进地有效地选取、组织、传递和运用知识信息，促进幼儿了解信息、掌握知识的活动。从集体教学整体上看，教师必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据幼儿的认知水平和心理状态，科学地设计一定梯度的问题，不仅要设计好单个问题，更重要的是要设计好问题序列，问题序列有两种基本形式，一种是递进式问句系列：初问浅显，幼儿正确回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，逐渐达到预计的目的，这是幼儿园目前经常采用的方法;另一种是渐退式问句系列：开始提出一个较抽象较一般的问题，以引起悬念和产生整体印象，当幼儿不能正确回答时，再逐步具体化，直到幼儿做出正确回答，后一种在幼儿园教学中运用得较少。
2.幼儿教师在教育教学中一定要贯彻因材施教的原则。幼儿园集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同的层次问题。难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案，这类问题问能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维;基础及综合性的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼兒，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性。对于能力相对弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。
二、老师在课堂上提问的问题必须围绕教学中的重点来设计。
问重点，保持幼儿思维清晰，重点是幼儿应该掌握的内容，因此对重点要反复设计提问的问题、词语设问，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理眭、连续性和稳定性，并为幼儿进而解答一些相关问题奠定基础。如：送货员的活动，老师出示送水的照片问：“照片上的是谁？他在干什么？你们请人送过水吗？除了送水还可以送什么？
问散发点，培养幼儿的创造性思维，发散性设问是一种创造性思维活动，是指对同一问题，教师引导幼儿从多方面、多途径去思考，纵横联系所学知识，以求问题灵活解决的方法。
三、教师在课堂上一定要丰富集体教学活动问答模式。
幼儿在日常生活中会提出许多“为什么”的问题，而在教学活动中却很少有提问。幼儿作为学习的主体，能够提出自己的问题，表明幼儿正在积极地思考，是独立思维的主体，教师的提问更多的是来自幼儿外部，而幼儿的提问却是发自内心，在一定程度上要优于教师的提问。因此，教师不仅应该注重幼儿回答问题能力的培养，还应该注重幼儿提问能力的培养，因为“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让幼儿自己提出问题”。这一点传统的提问模式是无法做到的，在集体教学活动中丰富提问模式，使其多元化可采用老师问一幼儿答;幼儿问一教师答;幼儿问一幼儿答等模式进行尝试。多元化的提问方式有利于师生之间共同探讨，相互激发，而在这个过程中，幼儿有了更多的提问机会，他们的问题意识和自我提问的能力也就在无形中得到提升。
四、老师在课堂的集体教学中的提问一定要讲究提问语言的艺术性。
集体教学活动提问时，幼儿根据教师口头提问来回答问题。因此，教师的提问语言至关重要。应做到准确、严谨，清晰、简炼，通俗易懂。（特别是口头提问不宜太长或转变太多，这使幼儿记不住、很难找到问题的核心。）诚恳、和谐。在幼儿回答之前提供思考的时间。提问以后，等3-5秒或更长的时间，可以增加幼儿回答的内容，并鼓励幼儿在较高水平上进行思维。让幼儿马上回答问题会明显地减少教师和幼儿间、幼儿和幼儿间富有意义的相互作用。在重复或重新表述问题之前等待足够的时间，可保证幼儿对问题的充分理解。所提的问题要能使大多数幼儿都参加到学习活动中去。例如，指定非自愿者来回答问题;对难度较大的问题采取自由处理的形式;留心沉默寡言的幼儿的语言或非语言暗示，如困惑的表隋，似举非举的手势等;鼓励幼儿与幼儿问相互启发;排圆形或半圆形的座次，创造有利于幼儿参与的环境。
五、教师一定要重视集体教学活动中的答问评价，多多鼓励幼儿们回答问题。
对幼儿的答问进行评价，有利于促进师生交流，形成良好的双向反馈，创设生动活泼的集体教学活动气氛。幼儿回答问题后，非常期望得到教师的肯定和赞扬，对于幼儿任何正确的回答，教师都应该给予积极的鼓励，不应该旮惜自己表扬的话语;对答错者不能讽刺和挖苦，要对出现的“闪光点”给予肯定。这有利于调动幼儿继续思考和勇于回答问题的积极性，促进幼儿创新思维的发展。
总之，要让孩子主动表达愿望，就要让孩子沉浸在象家一样温馨、宽松、自由自主的环境中，并发挥好教师的主导作用，使孩子的言语能力和各方面能力都得到全面、和谐的发展。要做到这一点很大程度上取决于上课老师课堂提问的有趣性和逻辑性。为了达到以上效果，我们幼儿老师要上课时应尽量注意课堂提问的有效性和趣味性！
我们在教育教学实践中往往会出现这样一些状况：有些教师不了解本班幼儿学生的知识水平，不了解幼儿回答问题的能力;在教学中出现教师与幼儿配合不好;同时也会出现老师不从幼儿实际出发来提问等现象。一些教师在备课或教学过程中，由于问题的提出没有充分的考虑和思索或不能查找更多的资料，常常被孩子们的回答、反问弄得十分尴尬，不得已用“先坐下”，“等一会儿再回答你”，“长大就会了”等来敷衍了事，使孩子在一堂课中经常有许许多多的不满足，调动不了孩子们的学习积极性。孩子们希望是新鲜的问题，是吸引人的问题，是能够答出来的问题，最好是启发性的问题。因此老师在提问上只是一个方式，或仅局限在几个提问词上，这样很多孩子都不愿回答问题同时这也是准备不够充分的提问。有时幼儿回答问题的积极性很高，不让说他们也要说;或是幼儿不会回答问题的方法，不会思考问题的方法，老师提出问题幼儿乱说，课堂活而乱。出现以上两种情况有些教师不知所措，使下一个环节的教学无法进行。偏离活动中心，要幼儿回答问题的过程中又提出其它的问题或不着活动边际的问题，导致孩子不知道哪些是重点，使孩子的思维离开了中心。也就是不会引导和控制的提问。那么，我们在实践中如何有效的提问呢？下面我就这个问题谈几点个人的观点：
一、老师在课堂上提问的问题设计一定要遵循幼儿的认知规律。
1.提问要遵循循序渐进的原则。教学是一种循序渐进地有效地选取、组织、传递和运用知识信息，促进幼儿了解信息、掌握知识的活动。从集体教学整体上看，教师必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据幼儿的认知水平和心理状态，科学地设计一定梯度的问题，不仅要设计好单个问题，更重要的是要设计好问题序列，问题序列有两种基本形式，一种是递进式问句系列：初问浅显，幼儿正确回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，逐渐达到预计的目的，这是幼儿园目前经常采用的方法;另一种是渐退式问句系列：开始提出一个较抽象较一般的问题，以引起悬念和产生整体印象，当幼儿不能正确回答时，再逐步具体化，直到幼儿做出正确回答，后一种在幼儿园教学中运用得较少。
2.幼儿教师在教育教学中一定要贯彻因材施教的原则。幼儿园集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同的层次问题。难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案，这类问题问能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维;基础及综合性的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼兒，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性。对于能力相对弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。
二、老师在课堂上提问的问题必须围绕教学中的重点来设计。
问重点，保持幼儿思维清晰，重点是幼儿应该掌握的内容，因此对重点要反复设计提问的问题、词语设问，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理眭、连续性和稳定性，并为幼儿进而解答一些相关问题奠定基础。如：送货员的活动，老师出示送水的照片问：“照片上的是谁？他在干什么？你们请人送过水吗？除了送水还可以送什么？
问散发点，培养幼儿的创造性思维，发散性设问是一种创造性思维活动，是指对同一问题，教师引导幼儿从多方面、多途径去思考，纵横联系所学知识，以求问题灵活解决的方法。
三、教师在课堂上一定要丰富集体教学活动问答模式。
幼儿在日常生活中会提出许多“为什么”的问题，而在教学活动中却很少有提问。幼儿作为学习的主体，能够提出自己的问题，表明幼儿正在积极地思考，是独立思维的主体，教师的提问更多的是来自幼儿外部，而幼儿的提问却是发自内心，在一定程度上要优于教师的提问。因此，教师不仅应该注重幼儿回答问题能力的培养，还应该注重幼儿提问能力的培养，因为“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让幼儿自己提出问题”。这一点传统的提问模式是无法做到的，在集体教学活动中丰富提问模式，使其多元化可采用老师问一幼儿答;幼儿问一教师答;幼儿问一幼儿答等模式进行尝试。多元化的提问方式有利于师生之间共同探讨，相互激发，而在这个过程中，幼儿有了更多的提问机会，他们的问题意识和自我提问的能力也就在无形中得到提升。
四、老师在课堂的集体教学中的提问一定要讲究提问语言的艺术性。
集体教学活动提问时，幼儿根据教师口头提问来回答问题。因此，教师的提问语言至关重要。应做到准确、严谨，清晰、简炼，通俗易懂。（特别是口头提问不宜太长或转变太多，这使幼儿记不住、很难找到问题的核心。）诚恳、和谐。在幼儿回答之前提供思考的时间。提问以后，等3-5秒或更长的时间，可以增加幼儿回答的内容，并鼓励幼儿在较高水平上进行思维。让幼儿马上回答问题会明显地减少教师和幼儿间、幼儿和幼儿间富有意义的相互作用。在重复或重新表述问题之前等待足够的时间，可保证幼儿对问题的充分理解。所提的问题要能使大多数幼儿都参加到学习活动中去。例如，指定非自愿者来回答问题;对难度较大的问题采取自由处理的形式;留心沉默寡言的幼儿的语言或非语言暗示，如困惑的表隋，似举非举的手势等;鼓励幼儿与幼儿问相互启发;排圆形或半圆形的座次，创造有利于幼儿参与的环境。
五、教师一定要重视集体教学活动中的答问评价，多多鼓励幼儿们回答问题。
对幼儿的答问进行评价，有利于促进师生交流，形成良好的双向反馈，创设生动活泼的集体教学活动气氛。幼儿回答问题后，非常期望得到教师的肯定和赞扬，对于幼儿任何正确的回答，教师都应该给予积极的鼓励，不应该旮惜自己表扬的话语;对答错者不能讽刺和挖苦，要对出现的“闪光点”给予肯定。这有利于调动幼儿继续思考和勇于回答问题的积极性，促进幼儿创新思维的发展。
总之，要让孩子主动表达愿望，就要让孩子沉浸在象家一样温馨、宽松、自由自主的环境中，并发挥好教师的主导作用，使孩子的言语能力和各方面能力都得到全面、和谐的发展。要做到这一点很大程度上取决于上课老师课堂提问的有趣性和逻辑性。为了达到以上效果，我们幼儿老师要上课时应尽量注意课堂提问的有效性和趣味性！