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摘要：在教學活动中数学教师越来越关注小学生在数学学习活动中的主体 地位，强调发展小学生独立思考、自主探究的意识和能力。小学教师应该及时创新教育教学的模式，以问题探究作为重要的教学思想导向，激发小学生探究数学问题的兴趣和动机，在学习探究的过程中逐渐形成良好的数学逻辑思维能力。本文主要分析深度学习在小学数学课堂中的有效应用途径，为小学数学的教育教学实践提供一定的参考意见。
关键词：小学数学;深度学习;教学途径
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
深度学习是一种创新的数学教育，主要指的是在教师的指导下，学生进行积极的课堂参与，围绕数学探究的主题开展学习活动，在学习过程中通过自主探索进行深度的数学学习，改变以往的灌输式教育方式，给予小学生充分的独立思考的学习空间，对于培育小学生良好的数学学习品质以及习惯，掌握问题解决的方法。
一、结合教材内容，注重方法引导
教师在开展小学数学的教育教学活动的时候，需要充分地研究并且了解教材内容，结合必要的教学创新手段，将教材的数学知识内容与生活化的教学内容结合起来，挖掘数学教材当中的思考价值，为学生创建良好的自主学习的学习环境，使得学生能够形成良好的独立思考的习惯，有效地发展小学生的数学逻辑思维能力。
教师应避免学生脑海中只能形成碎片化的记忆，缺乏对数学知识进行紧密联系的技能。教师在数学的教育活动中要注意运用合理的教学模式，加强对学生的数学思维训练，使得学生能够掌握良好的数学认知技能。举例来说，教师在讲解部编版三年级上册“多位数乘一位数”的时候，有些学生容易出现忘记进位的错误，教师可以在课前设计五分钟的计算小测，让学生进行相应的训练，引导学生在做题的过程中能够学会谨慎地计算，教师需要巩固学生的乘法运算的基础，让学生能够充分地掌握一位数乘一位数的乘法，再引导学生做相应的两位数乘一位数的运算，帮助学生循序渐进地学习数学知识。教师开展深度学习的教学活动时，需要从学生原本的数学认知基础出发，帮助学生逐步构建数学认知体系，使得学生能够更好地适应数学课堂。
二、创设问题情境，引导学生进行深度思考
教师需要充分地意识到，学生在数学的学习活动中，如果不经过深入的思考加工活动，就很难充分地记忆并且理解数学知识，所以教师为了促进学生的深度学习，应该创设相应的问题思考情境，使得学生能够更好地融入课堂的教育活动中。教师的提问式情境，可以最大程度地引起小学生的关注，使得他们的注意力能够更好地集中，通过提问方式，教师可以有效地引导学生进行深入的思考加工活动，保障学生能够通过思考活动掌握数学知识。
教师可以丰富小学数学的提问情境，运用多媒体技术制作图片、音频或者视频材料呈现教学内容，改变小学生对于学习数学知识存在的畏难心理和恐惧心理。教师在讲解数学知识的时候，要运用提问的方式让学生学会掌握数学知识点之间的联系。举例来说，教师在讲解平行四边形的面积时，可以改变直接讲解公式的策略，使用两把完全相等的三角尺组合成平行四边形，接着让学生动手操作，尝试使用全等的三角形拼接成平行四边形，引导学生思考平行四边形与三角形之间的关系，了解平行四边形可以分成两个全等的三角形，从而通过三角形的面积公式推导出平行四边形的面积公式，使得学生能够对数学知识进行迁移运用。除此之外，教师在讲解组合图形的面积计算时，面对一些不规则的图形，教师要设置问题情境，让学生能够学会对组合图形进行分割、填补，从而掌握图形面积计算的技巧和方法。
三、结合游戏活动，调动学生的感官体验
教师开展小学数学的教育活动来提升学生学习数学的兴趣浓度，需要适当地运用游戏教学的方式，为学生创建深度学习的良好体验，使得学生能够在游戏探索的过程中形成良好的情绪体验，在游戏活动中培养学生的探究意识和探索能力。教师可以按照小组教学的形式，将不同学习层次的学生分配到一个小组当中，让学生在小组的探究活动中进行深度学习，不同学习层次的学生进行交流、互动。
举例来说，教师在讲解五年级“因数与倍数”的知识时，可以设计一个数字游戏的活动，让学生按照小组的形式参与游戏活动，每个小组获得相同数量的数字卡片，教师发出游戏指令，比如“5的倍数”的时候，小组进行游戏抢答回答，以最快的速度说出5个对应的数字，按照小组计分的形式比较每个小组的抢答成绩，在游戏情境中激发学生的参与意愿，思考“2、3、5”的倍数规律，使得学生能够在游戏情境中学会应用数学知识。又如，教师在讲解“认识人民币”这一节的数学知识时，可以设计超市购物的情境，给予学生一定的人民币教具，让学生学会运用人民币购买商品，并且学会计算价格，让学生在游戏活动中加深对于数学知识的认识和理解。教师应该根据数学教材的内容制定符合小学生学习需求的教学策略充分地给予学生良好的学习体验。
四、加强课后复习与巩固，培养学生综合应用能力
深度学习需要学生充分地融入到课堂的教学活动当中，帮助学生学会运用所学的知识进行迁移应用，让学生能够在课后的训练当中掌握数学知识内容，对学生的数学思维能力进行一定的拓展。教师可以结合数学课后作业的设计活动，让学生对课堂所学的知识进行二次巩固。
教师在设计作业的时候，需要根据学生的学习情况优化作业的设计，比如设置基础作业、巩固作业、拓展提升作业，让学生能够根据自身的学习情况进行学习，学习基础一般的学生可以做基础的作业，学习基础较好的学生可以做一些拓展提升的训练，根据学生自身的学习基础开展教学活动，有助于教师实施因材施教的数学教育活动，让小学生能够在自身的学习基础上争取更大的进步。除此之外，教师要加强对学生的学习动态的关注，及时地对学生进行教育辅导和心理疏导，保障学生能够保持稳定的学习状态。
五、总结
总之，教师在实施小学数学的教育教学活动的时候，需要根据小学生的学习基础出发，创设良好的数学思考情境，让学生能够充分地学习并且掌握数学知识，让学生能够在生动立体的教学情境中进行深度学习。
参考文献
[1]方美红.深度学习：基于“学”的视角重构小学数学课堂[J].教育科学论坛，2020（26）：3-6.
[2]雷远苹.初探小学数学深度学习的有效途径[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：142-143.
关键词：小学数学;深度学习;教学途径
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
深度学习是一种创新的数学教育，主要指的是在教师的指导下，学生进行积极的课堂参与，围绕数学探究的主题开展学习活动，在学习过程中通过自主探索进行深度的数学学习，改变以往的灌输式教育方式，给予小学生充分的独立思考的学习空间，对于培育小学生良好的数学学习品质以及习惯，掌握问题解决的方法。
一、结合教材内容，注重方法引导
教师在开展小学数学的教育教学活动的时候，需要充分地研究并且了解教材内容，结合必要的教学创新手段，将教材的数学知识内容与生活化的教学内容结合起来，挖掘数学教材当中的思考价值，为学生创建良好的自主学习的学习环境，使得学生能够形成良好的独立思考的习惯，有效地发展小学生的数学逻辑思维能力。
教师应避免学生脑海中只能形成碎片化的记忆，缺乏对数学知识进行紧密联系的技能。教师在数学的教育活动中要注意运用合理的教学模式，加强对学生的数学思维训练，使得学生能够掌握良好的数学认知技能。举例来说，教师在讲解部编版三年级上册“多位数乘一位数”的时候，有些学生容易出现忘记进位的错误，教师可以在课前设计五分钟的计算小测，让学生进行相应的训练，引导学生在做题的过程中能够学会谨慎地计算，教师需要巩固学生的乘法运算的基础，让学生能够充分地掌握一位数乘一位数的乘法，再引导学生做相应的两位数乘一位数的运算，帮助学生循序渐进地学习数学知识。教师开展深度学习的教学活动时，需要从学生原本的数学认知基础出发，帮助学生逐步构建数学认知体系，使得学生能够更好地适应数学课堂。
二、创设问题情境，引导学生进行深度思考
教师需要充分地意识到，学生在数学的学习活动中，如果不经过深入的思考加工活动，就很难充分地记忆并且理解数学知识，所以教师为了促进学生的深度学习，应该创设相应的问题思考情境，使得学生能够更好地融入课堂的教育活动中。教师的提问式情境，可以最大程度地引起小学生的关注，使得他们的注意力能够更好地集中，通过提问方式，教师可以有效地引导学生进行深入的思考加工活动，保障学生能够通过思考活动掌握数学知识。
教师可以丰富小学数学的提问情境，运用多媒体技术制作图片、音频或者视频材料呈现教学内容，改变小学生对于学习数学知识存在的畏难心理和恐惧心理。教师在讲解数学知识的时候，要运用提问的方式让学生学会掌握数学知识点之间的联系。举例来说，教师在讲解平行四边形的面积时，可以改变直接讲解公式的策略，使用两把完全相等的三角尺组合成平行四边形，接着让学生动手操作，尝试使用全等的三角形拼接成平行四边形，引导学生思考平行四边形与三角形之间的关系，了解平行四边形可以分成两个全等的三角形，从而通过三角形的面积公式推导出平行四边形的面积公式，使得学生能够对数学知识进行迁移运用。除此之外，教师在讲解组合图形的面积计算时，面对一些不规则的图形，教师要设置问题情境，让学生能够学会对组合图形进行分割、填补，从而掌握图形面积计算的技巧和方法。
三、结合游戏活动，调动学生的感官体验
教师开展小学数学的教育活动来提升学生学习数学的兴趣浓度，需要适当地运用游戏教学的方式，为学生创建深度学习的良好体验，使得学生能够在游戏探索的过程中形成良好的情绪体验，在游戏活动中培养学生的探究意识和探索能力。教师可以按照小组教学的形式，将不同学习层次的学生分配到一个小组当中，让学生在小组的探究活动中进行深度学习，不同学习层次的学生进行交流、互动。
举例来说，教师在讲解五年级“因数与倍数”的知识时，可以设计一个数字游戏的活动，让学生按照小组的形式参与游戏活动，每个小组获得相同数量的数字卡片，教师发出游戏指令，比如“5的倍数”的时候，小组进行游戏抢答回答，以最快的速度说出5个对应的数字，按照小组计分的形式比较每个小组的抢答成绩，在游戏情境中激发学生的参与意愿，思考“2、3、5”的倍数规律，使得学生能够在游戏情境中学会应用数学知识。又如，教师在讲解“认识人民币”这一节的数学知识时，可以设计超市购物的情境，给予学生一定的人民币教具，让学生学会运用人民币购买商品，并且学会计算价格，让学生在游戏活动中加深对于数学知识的认识和理解。教师应该根据数学教材的内容制定符合小学生学习需求的教学策略充分地给予学生良好的学习体验。
四、加强课后复习与巩固，培养学生综合应用能力
深度学习需要学生充分地融入到课堂的教学活动当中，帮助学生学会运用所学的知识进行迁移应用，让学生能够在课后的训练当中掌握数学知识内容，对学生的数学思维能力进行一定的拓展。教师可以结合数学课后作业的设计活动，让学生对课堂所学的知识进行二次巩固。
教师在设计作业的时候，需要根据学生的学习情况优化作业的设计，比如设置基础作业、巩固作业、拓展提升作业，让学生能够根据自身的学习情况进行学习，学习基础一般的学生可以做基础的作业，学习基础较好的学生可以做一些拓展提升的训练，根据学生自身的学习基础开展教学活动，有助于教师实施因材施教的数学教育活动，让小学生能够在自身的学习基础上争取更大的进步。除此之外，教师要加强对学生的学习动态的关注，及时地对学生进行教育辅导和心理疏导，保障学生能够保持稳定的学习状态。
五、总结
总之，教师在实施小学数学的教育教学活动的时候，需要根据小学生的学习基础出发，创设良好的数学思考情境，让学生能够充分地学习并且掌握数学知识，让学生能够在生动立体的教学情境中进行深度学习。
参考文献
[1]方美红.深度学习：基于“学”的视角重构小学数学课堂[J].教育科学论坛，2020（26）：3-6.
[2]雷远苹.初探小学数学深度学习的有效途径[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：142-143.