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摘要：小学语文古诗词教学也要紧密贴近学生的思想活动实际，引导小学生对古诗词进行充分的想象，深入把握作者的思想与情境，使小学生受到古诗词的感染，更好地体会古诗词的用词之美和文学之妙。
关键词：小学语文;古诗词;教学策略;引入情境
古诗词艺术文化美感极高，意境丰厚，所蕴含的哲理深刻、情感深厚。但是，当前小学语文教学中，古诗词却成为了制约学生语文兴趣培养的重要模块，甚至部分学生对古诗词产生了严重的排斤心理。分析学生的这一学习成现状，教师需要结合制约学生古诗词兴趣养成的因素进行分析，并通过相应的教学策略优化教学。对此，本文提出了古诗词教学的墓本策略，为优化教学提供一定的见解和思考。
1、介绍背景，引入情境
就小学生来说，当他们在朗读一首古诗词时，是能够在一定程度上体会到其中的文字、意境与韵律美的，但是诗歌所表达的情感和含义对于他们来说则是模糊不清的。在学生还没有接受小学教育之前，已经从幼儿园、父母，或者其他渠道接触过并背诵过一些诗词了，但都只是基于背诵而非理解。在小学阶段，除了背诵之外，对古诗内容和意境的深入理解变得重要。因而，我们在教学时应该就背景进行简要的介绍。
比如，拿一年级下册的《静夜思》来说，在带领学生认识了生字并朗读几遍之后，应该根据一年级学生的能力和特点，就其作者李白进行简要介绍，像李白的生活年代、大致生平和他在中国古诗史上的地位，后人给予李白的称号——詩仙等，对于一年级小学生来说，了解这些就已经足够了，过多的内容他们也难以形成记忆。并应该以浅显易懂的语言描绘出作者创作本诗的背景——一个人流落异乡，望着天上皎洁的明月，响起了远方的故乡和家人。将学生们带入想象当中，让他们体会诗歌中意犹未尽的况味。如此一来，学生就了解了这首诗的含义，对于这首诗有了更加立体的认识，并且有助于领会诗歌内涵并领略古诗之美。并且在背诵的时候，会不由自主地想到我们为学生构建的情境，使他们记忆得更加深刻。
2、教师应该加强自身专业素养，夯实理论功底
古诗词是中华文化凝结的智慧，学生唯有通过学习古诗词，才能了解古代文人墨客的品格、情操，才能真正被中华文化的深刻内涵所折服。因此，教师要想进行灵动、高效的古诗教学，使学生们在古诗学习中能领悟诗之志趣，感悟诗之意境，就要创选行之有效的古诗教学方法。首先，教师应该潜心开展研究，探讨如何想象、描绘诗歌的意境，进一步明晰古诗教学的基本环节，使其教学有章法可循，能够在教学过程中把控全场，了解所教古诗词中的难点、重点，并进行生动讲解。其次，教师可以创设出比较生动有趣、能够激起学生注意力的教学方法进行教授古诗词，如“质问作者” “视觉化” 等古诗教学的有效策略。以《从宋词品辛弃疾》为例，教师通过抓题眼、比较、拓展的方法体会辛词妙处，词、人对照，受到辛弃疾爱国精神的熏陶。并对辛弃疾提问，诸如“你的国家现在发生了什么”，对当时的社会背景进行分析等。
3、品味古诗细节，感知文化魅力
古诗词虽然字词数量较少，但是贵在用词之“精”上。所以，即便是一个词语，都能散发出浓厚的文化气息和文化魅力，如将古诗中的某个字词更换，可能都与现有古诗所表达的深厚情感和丰富意境相去甚远。对此，在教学中，为了帮助学生感知古诗词的魅力，教师在教学中还将可以通过引导学生品味古诗词细节的方式开展教学活动，从字词等细节的品味中感知文化底蕴的厚重。例如，在《泊船瓜洲》这一首诗的教学中，教师便可以引导学生思考：在本首古诗中，“春风又绿江南岸”这一句中表示什么含义？绿在这里表示什么含义？将绿换成是吹一字好不好？通过以上教学问题的设置，教师引导学生品味古诗中“绿”字的含义，让学生认识到这一词语的巧妙在于通过一个词的使用，传达出春季的到来，小草返青变绿，所以其“绿”字的使用，实则是向读者传达出春风又一次传达出春的信号，更在后一句中“明月何时照我还”表达自己对时间流逝，自己回家的日子还遥遥无期的悲凉之感。所以，绿字的使用，实为本首古诗的点睛之笔，换用任何一个词语，都会让这首古诗逊色许多。这种细节品味的方式，让学生深刻体验了古诗的文化魅力，让学生体验到古诗在表达情感时的含蓄性，并且正是由于这种含蓄的表达手法，才让古诗阅读更具魅力、越读越着迷，越挖掘情感越厚重细腻。
4、通过实践展示的情景教学模式，理解古诗词
情景展示是我们在进行古诗词教学中非常重要的一部分，因此，我们要让学生在古诗词教学中，摆脱枯燥无味，促进学生对古诗词的热爱，让学生们自己融入古诗词的情景故事中，成为古诗词中人物的扮演者，人人都是我们课堂的主角，这样一来，我们的小学生对古诗词的学习就会产生非常浓烈的兴趣，促进小学生们在古诗词发挥中的感知。
例如，另一篇古诗文教学中，就能通过以上的方式进行讲解和引导。《晓出净慈寺送林子方》这篇古诗词出现在小学古诗词教学之中，教师就应该利用好帮助学生们建立情景和舞台的机会，让学生们自编、自导、自演，学生们通过自己的展示，亲身体会作者送别友人时的情感变化，并配之以吟诵的方式，在我们的表演之中，传统的情景和学生们的演技相结合，这是学生们加深对古诗词背后情感理解的关键，更能让学生们掌握古诗词中故事的细节和情感脉络，发现文章的内涵所在和情感体验之处，体验作者写文章时的心情，用自己的理解展示出来，这是重走作者的心路历程的一个重要的环节。
5、走近诗人，提高认知
在以往的古诗词教学中，由于考试只考查学生的默写，所以很多教师在教学时只是将古诗的内容大致讲解一下，剩下的就是学生背诵的任务，很少会对作者和作品背景进行拓展。这样做看起来简单有效，但也有它的弊端。在这种教学方式下，学生对作者和时代背景缺乏一定的认知，不利于学生对古诗词主旨和思想情感的把握。古诗词大都是有感而发，或阐释乡村生活的闲适，或抒发边塞的苦寒，都有自己的主观意识在内。为了帮助学生更好地理解古诗词的内容，促进学生记忆，小学语文教师应该注意进行相应的拓展。
结语
总之，要想切实提高小学生的古诗词素养，小学语文教师应当充分把握古诗词的特点和学生的认知特征，采取合适的教学策略。为此，小学语文教师可以尝试创设情境、走近诗人、注重意象等方法。
参考文献：
[1]樊行伍.试析小学语文古诗词教学改进方法[J].内蒙古教育，2019（32）：18-19.
[2]王玲.浅谈如何为小学生学习古诗词奠定基础[J].亚太教育，2019（11）：118.
关键词：小学语文;古诗词;教学策略;引入情境
古诗词艺术文化美感极高，意境丰厚，所蕴含的哲理深刻、情感深厚。但是，当前小学语文教学中，古诗词却成为了制约学生语文兴趣培养的重要模块，甚至部分学生对古诗词产生了严重的排斤心理。分析学生的这一学习成现状，教师需要结合制约学生古诗词兴趣养成的因素进行分析，并通过相应的教学策略优化教学。对此，本文提出了古诗词教学的墓本策略，为优化教学提供一定的见解和思考。
1、介绍背景，引入情境
就小学生来说，当他们在朗读一首古诗词时，是能够在一定程度上体会到其中的文字、意境与韵律美的，但是诗歌所表达的情感和含义对于他们来说则是模糊不清的。在学生还没有接受小学教育之前，已经从幼儿园、父母，或者其他渠道接触过并背诵过一些诗词了，但都只是基于背诵而非理解。在小学阶段，除了背诵之外，对古诗内容和意境的深入理解变得重要。因而，我们在教学时应该就背景进行简要的介绍。
比如，拿一年级下册的《静夜思》来说，在带领学生认识了生字并朗读几遍之后，应该根据一年级学生的能力和特点，就其作者李白进行简要介绍，像李白的生活年代、大致生平和他在中国古诗史上的地位，后人给予李白的称号——詩仙等，对于一年级小学生来说，了解这些就已经足够了，过多的内容他们也难以形成记忆。并应该以浅显易懂的语言描绘出作者创作本诗的背景——一个人流落异乡，望着天上皎洁的明月，响起了远方的故乡和家人。将学生们带入想象当中，让他们体会诗歌中意犹未尽的况味。如此一来，学生就了解了这首诗的含义，对于这首诗有了更加立体的认识，并且有助于领会诗歌内涵并领略古诗之美。并且在背诵的时候，会不由自主地想到我们为学生构建的情境，使他们记忆得更加深刻。
2、教师应该加强自身专业素养，夯实理论功底
古诗词是中华文化凝结的智慧，学生唯有通过学习古诗词，才能了解古代文人墨客的品格、情操，才能真正被中华文化的深刻内涵所折服。因此，教师要想进行灵动、高效的古诗教学，使学生们在古诗学习中能领悟诗之志趣，感悟诗之意境，就要创选行之有效的古诗教学方法。首先，教师应该潜心开展研究，探讨如何想象、描绘诗歌的意境，进一步明晰古诗教学的基本环节，使其教学有章法可循，能够在教学过程中把控全场，了解所教古诗词中的难点、重点，并进行生动讲解。其次，教师可以创设出比较生动有趣、能够激起学生注意力的教学方法进行教授古诗词，如“质问作者” “视觉化” 等古诗教学的有效策略。以《从宋词品辛弃疾》为例，教师通过抓题眼、比较、拓展的方法体会辛词妙处，词、人对照，受到辛弃疾爱国精神的熏陶。并对辛弃疾提问，诸如“你的国家现在发生了什么”，对当时的社会背景进行分析等。
3、品味古诗细节，感知文化魅力
古诗词虽然字词数量较少，但是贵在用词之“精”上。所以，即便是一个词语，都能散发出浓厚的文化气息和文化魅力，如将古诗中的某个字词更换，可能都与现有古诗所表达的深厚情感和丰富意境相去甚远。对此，在教学中，为了帮助学生感知古诗词的魅力，教师在教学中还将可以通过引导学生品味古诗词细节的方式开展教学活动，从字词等细节的品味中感知文化底蕴的厚重。例如，在《泊船瓜洲》这一首诗的教学中，教师便可以引导学生思考：在本首古诗中，“春风又绿江南岸”这一句中表示什么含义？绿在这里表示什么含义？将绿换成是吹一字好不好？通过以上教学问题的设置，教师引导学生品味古诗中“绿”字的含义，让学生认识到这一词语的巧妙在于通过一个词的使用，传达出春季的到来，小草返青变绿，所以其“绿”字的使用，实则是向读者传达出春风又一次传达出春的信号，更在后一句中“明月何时照我还”表达自己对时间流逝，自己回家的日子还遥遥无期的悲凉之感。所以，绿字的使用，实为本首古诗的点睛之笔，换用任何一个词语，都会让这首古诗逊色许多。这种细节品味的方式，让学生深刻体验了古诗的文化魅力，让学生体验到古诗在表达情感时的含蓄性，并且正是由于这种含蓄的表达手法，才让古诗阅读更具魅力、越读越着迷，越挖掘情感越厚重细腻。
4、通过实践展示的情景教学模式，理解古诗词
情景展示是我们在进行古诗词教学中非常重要的一部分，因此，我们要让学生在古诗词教学中，摆脱枯燥无味，促进学生对古诗词的热爱，让学生们自己融入古诗词的情景故事中，成为古诗词中人物的扮演者，人人都是我们课堂的主角，这样一来，我们的小学生对古诗词的学习就会产生非常浓烈的兴趣，促进小学生们在古诗词发挥中的感知。
例如，另一篇古诗文教学中，就能通过以上的方式进行讲解和引导。《晓出净慈寺送林子方》这篇古诗词出现在小学古诗词教学之中，教师就应该利用好帮助学生们建立情景和舞台的机会，让学生们自编、自导、自演，学生们通过自己的展示，亲身体会作者送别友人时的情感变化，并配之以吟诵的方式，在我们的表演之中，传统的情景和学生们的演技相结合，这是学生们加深对古诗词背后情感理解的关键，更能让学生们掌握古诗词中故事的细节和情感脉络，发现文章的内涵所在和情感体验之处，体验作者写文章时的心情，用自己的理解展示出来，这是重走作者的心路历程的一个重要的环节。
5、走近诗人，提高认知
在以往的古诗词教学中，由于考试只考查学生的默写，所以很多教师在教学时只是将古诗的内容大致讲解一下，剩下的就是学生背诵的任务，很少会对作者和作品背景进行拓展。这样做看起来简单有效，但也有它的弊端。在这种教学方式下，学生对作者和时代背景缺乏一定的认知，不利于学生对古诗词主旨和思想情感的把握。古诗词大都是有感而发，或阐释乡村生活的闲适，或抒发边塞的苦寒，都有自己的主观意识在内。为了帮助学生更好地理解古诗词的内容，促进学生记忆，小学语文教师应该注意进行相应的拓展。
结语
总之，要想切实提高小学生的古诗词素养，小学语文教师应当充分把握古诗词的特点和学生的认知特征，采取合适的教学策略。为此，小学语文教师可以尝试创设情境、走近诗人、注重意象等方法。
参考文献：
[1]樊行伍.试析小学语文古诗词教学改进方法[J].内蒙古教育，2019（32）：18-19.
[2]王玲.浅谈如何为小学生学习古诗词奠定基础[J].亚太教育，2019（11）：118.