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教案的发展主要有以下几个方面：
一、从认识规律看教案的发展
认识事物是一个渐进过程，教学也如此，对教学内容，教学对象，教学方法等的认识也是渐进的。对于新事物，不可能一开始就认识其全部和本质，还需要一个过程。
一个初始教案，也不可能完美无缺，总有不足。虽经一翻认真准备，反复修改，看上去似乎很完美，但拿到课堂上实施，问题就出来了，甚至漏洞百出。这说明认识的时限和局限。
对事物全面的、本质的认识，体现在过程中，不断深入的认识、发现过程就是教案的发展的过程。
初始教案，确定采用的教学方法也不一定最佳，还有待进一步探索。比如，教学中遇到了困难，再设法寻找最好的解决办法。
另外，认识的角度、侧重点等等的不同与变化，也会使教案发生相应的改变。
二、从教案与教学的关系看教案的发展
教案与教学密切联系又有很大的不同。可以说，教案是教学的“全部”，但又只是教学的一部分。说它是教学的全部，是它应该作出教学的全面准备，说它是教学的一部分，是指在教学过程中，还有别的因素参与。主要来自教师在教学过程中的发现、发挥、灵活多变、开发拓展等创造性教学方法以及教学反思和在以学生自主学习的学、教过程中来自于学生方面的信息和所得。这些“节外生枝”都是已具教案所不及的。由此看来，教学不仅包括教案还包括教学中“生出”来的部分。因此，教学内容大于教案内容；教学是对教案的补充、完善、发展、提升。
教案与教学的不同还在于教案主要代表教师“教”的内容，基本属于“一厢情愿”；虽也备了学生，但教案中的学生只是设想中的学生，而不是教学中活动着、变化着的学生。他们的“学”的思维活动是教案之外的不确定的教学内容，但又是教学的主要内容，对教案起很大的丰富作用。再者，教案虽是教学的依据，但教学是能动发挥过程，并非教案的实况转播或“照图施工”。教案除某些方面为教学所本外，更多是起参照、提示和穿针引线作用。教案永远是一个教学的出发点。
三、从教案、教学等因素与教学生成的函数关系看教案的发展
一个教学生成是由多方面因素，如教学内容、教学方法、教学手段(设施)、老师、学生等构成，且体现在过程中，随情景(情况)的变化而变化，即教学过程中参合师生的探索发现等以增进教学的完美生成，并非单方面的，比如只局限于教案。
教学生成和多变的教学因素是一种函数关系，过程中的任何因素(变量)都影响着结果(函数)的生成。因此，为了达到最佳效果，应尽可能在变量上下工夫，致力于变量的改变、增进。教案是主要变量之一，理当改进、增进、更新、提高。
四、从教学改革、社会发展、科学突飞猛进中看教案的发展
随着教育的改革，教案也在不断演变。传统教育重知识不重人文，备课重内容不重学生，备知识不备实践，备“教”不备“学”，备口不备手，以及备书本不备手段等。新教育教学改变了这一切，因而教案也发生了根本的转变——从备“教”向备“学”的转变，即“立脚点”的转变。只是目前还没有完全转变，大部分还是传统的和比较传统的，这是一件令人担忧的事。
虽然在一个阶段内，教材有相对的稳定性。但科学在飞速发展，知识在不断更新，教育也不能与世隔绝，教学也不能完全照旧，教学改革，教学研究，教学实践，一刻也没有停止，新知识、新理念不断渗透，教育与社会实践、生产劳动相结合，这些都是新的，活的，不断变化的，还有教育举证等等都需要吸纳新知识，这就要求教案作出相应的反应，以适应教育教学的需要。
五、从教案在教学中的轮回看教案的发展
前面谈到，教案的另一部分是在教学过程中丰富的内容，弥补初始教案的不足。走过一个教学过程，已经收获了很多，一个不同于初始教案的新教案由此诞生，再把这个融入了“新鲜血液”的教案投放到第二轮教学中去进一步完善、升华，这样一次次的轮回翻新推动着教案、教学不断向前走。
教案永远处于完善发展中，永远没有绝对完美的教案。一份非常完美精辟的传统教案，往往是解决问题的高手，但不一定是教育的高手，因为它太“完美”，完美得没有问题和空间。
素质教育也是问题教育，应把问题留给学生，让他们去探索、发现、解决，要永远为他们留一席之地，让他们去填充属于自己的那一部分“教案”和教学。教案是活化的，非模式化的。
六、教案需要不断更新
教案不更新，教学无长进，教育不发展。条件不变，结果也不变。笔者亲眼所见，亲耳所闻，身受其教：有的教案(讲义)少则已有十年八年没改没换吧，早已发黄磨烂。听着来自“十八世纪”的报告，鲜活的生命便在这古老而乏味的宣科中窒息，一代又一代学子被这发霉的教学断送。教育，伴随着发黄的教案枯萎。
教案需更新。
教学非常宽广、深远，没有止境。教案也无止境。
一、从认识规律看教案的发展
认识事物是一个渐进过程，教学也如此，对教学内容，教学对象，教学方法等的认识也是渐进的。对于新事物，不可能一开始就认识其全部和本质，还需要一个过程。
一个初始教案，也不可能完美无缺，总有不足。虽经一翻认真准备，反复修改，看上去似乎很完美，但拿到课堂上实施，问题就出来了，甚至漏洞百出。这说明认识的时限和局限。
对事物全面的、本质的认识，体现在过程中，不断深入的认识、发现过程就是教案的发展的过程。
初始教案，确定采用的教学方法也不一定最佳，还有待进一步探索。比如，教学中遇到了困难，再设法寻找最好的解决办法。
另外，认识的角度、侧重点等等的不同与变化，也会使教案发生相应的改变。
二、从教案与教学的关系看教案的发展
教案与教学密切联系又有很大的不同。可以说，教案是教学的“全部”，但又只是教学的一部分。说它是教学的全部，是它应该作出教学的全面准备，说它是教学的一部分，是指在教学过程中，还有别的因素参与。主要来自教师在教学过程中的发现、发挥、灵活多变、开发拓展等创造性教学方法以及教学反思和在以学生自主学习的学、教过程中来自于学生方面的信息和所得。这些“节外生枝”都是已具教案所不及的。由此看来，教学不仅包括教案还包括教学中“生出”来的部分。因此，教学内容大于教案内容；教学是对教案的补充、完善、发展、提升。
教案与教学的不同还在于教案主要代表教师“教”的内容，基本属于“一厢情愿”；虽也备了学生，但教案中的学生只是设想中的学生，而不是教学中活动着、变化着的学生。他们的“学”的思维活动是教案之外的不确定的教学内容，但又是教学的主要内容，对教案起很大的丰富作用。再者，教案虽是教学的依据，但教学是能动发挥过程，并非教案的实况转播或“照图施工”。教案除某些方面为教学所本外，更多是起参照、提示和穿针引线作用。教案永远是一个教学的出发点。
三、从教案、教学等因素与教学生成的函数关系看教案的发展
一个教学生成是由多方面因素，如教学内容、教学方法、教学手段(设施)、老师、学生等构成，且体现在过程中，随情景(情况)的变化而变化，即教学过程中参合师生的探索发现等以增进教学的完美生成，并非单方面的，比如只局限于教案。
教学生成和多变的教学因素是一种函数关系，过程中的任何因素(变量)都影响着结果(函数)的生成。因此，为了达到最佳效果，应尽可能在变量上下工夫，致力于变量的改变、增进。教案是主要变量之一，理当改进、增进、更新、提高。
四、从教学改革、社会发展、科学突飞猛进中看教案的发展
随着教育的改革，教案也在不断演变。传统教育重知识不重人文，备课重内容不重学生，备知识不备实践，备“教”不备“学”，备口不备手，以及备书本不备手段等。新教育教学改变了这一切，因而教案也发生了根本的转变——从备“教”向备“学”的转变，即“立脚点”的转变。只是目前还没有完全转变，大部分还是传统的和比较传统的，这是一件令人担忧的事。
虽然在一个阶段内，教材有相对的稳定性。但科学在飞速发展，知识在不断更新，教育也不能与世隔绝，教学也不能完全照旧，教学改革，教学研究，教学实践，一刻也没有停止，新知识、新理念不断渗透，教育与社会实践、生产劳动相结合，这些都是新的，活的，不断变化的，还有教育举证等等都需要吸纳新知识，这就要求教案作出相应的反应，以适应教育教学的需要。
五、从教案在教学中的轮回看教案的发展
前面谈到，教案的另一部分是在教学过程中丰富的内容，弥补初始教案的不足。走过一个教学过程，已经收获了很多，一个不同于初始教案的新教案由此诞生，再把这个融入了“新鲜血液”的教案投放到第二轮教学中去进一步完善、升华，这样一次次的轮回翻新推动着教案、教学不断向前走。
教案永远处于完善发展中，永远没有绝对完美的教案。一份非常完美精辟的传统教案，往往是解决问题的高手，但不一定是教育的高手，因为它太“完美”，完美得没有问题和空间。
素质教育也是问题教育，应把问题留给学生，让他们去探索、发现、解决，要永远为他们留一席之地，让他们去填充属于自己的那一部分“教案”和教学。教案是活化的，非模式化的。
六、教案需要不断更新
教案不更新，教学无长进，教育不发展。条件不变，结果也不变。笔者亲眼所见，亲耳所闻，身受其教：有的教案(讲义)少则已有十年八年没改没换吧，早已发黄磨烂。听着来自“十八世纪”的报告，鲜活的生命便在这古老而乏味的宣科中窒息，一代又一代学子被这发霉的教学断送。教育，伴随着发黄的教案枯萎。
教案需更新。
教学非常宽广、深远，没有止境。教案也无止境。