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摘 要：研究生具有丰富多样的知识和经验，每个研究生都可以被视为一种宝贵的学习资源。研究生既是学习者，也是研究者。作为研究者，如果只强调独立学习、文本学习，无疑会错过他们身边这些丰富的资源。因此，为研究生提供一个开放互动的学习环境，建立学习共同体，加强他们之间的对话交流与协作是十分必要的。
关键词：研究生；对话；学习共同体
中图分类号：G43 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0281-01
一、学习共同体的内涵
学习共同体不仅是一个学习者群体合作的组织，更是一种学习理念。每一位成员都可以从不同的角度和不同的水平加入到知识的生产过程中，在形成共识性知识的同时，逐步确立自己的身份感。学习共同体的信念不是强迫学生削足适履地适应已经设计好的教学序列，而是强调具有不同文化背景的学习者，利用各自的专长，相互合作，相互支持，共同完成其共同协商确定的学习目标。[1]这里关注的是除了认知活动外，社会性交互活动对于完整的人的发展同样具有重要的作用。
学习共同体中凸显“对话性”。所谓“对话性”是指人与人之间的互动、交往与合作这一活动特性。对话是学习共同体基本的“生命体征”，学习共同体运作的过程，首先是一种对话的过程。[2]对话活动是学习共同体内部各个成员之间在彼此平等、互相尊重的基础上，以语言为中介而进行的知识、思想、理念、情感等的交流与沟通。这种对话学习不是为了追求统一的声音，而是允许不同观点的存在，它尊重和包容不同意见的相互争论与批判。正是这样一种突显对话的组织，才能够使参与其中的成员获得全身心的发展。
二、研究生的学习需要加入丰富的对话
对话学习与独自的文本学习是相辅相成的。只有通过独立的文本学习，才能为对话学习提供交谈内容；也只有通过对话，才能打开学习者的眼界，更好地促进其独立研读。研究生的学习过程是一个科研创造的过程，但是在当今这样一个科技飞速发展的时代，这个过程是不可能通过独自一人的苦思冥想来实现的，它需要个体充分地与他人对话。如果说现在的研究生普遍存在学习动力减弱或者学习兴趣不高的现象的话，那么这与他们缺乏对话学习的能力不无关系。因此，为研究生的学习过程加入丰富的对话是十分必要的。
三、建立研究生学习共同体，增强研究生之间的对话
学习共同体能够促进其成员各抒己见，交流心得，引发成员之间的学术争辩，产生思想的碰撞，摩擦出智慧的火花，开辟出新的思路和认识角度。我们可以通过建立研究生学习共同体，增强他们之间的对话与交流。建立研究生学习共同体需注意以下几点：
（一）应由权威领导人或者学科带头人发起号召，鼓励导师和研究生建立学习共同体
心理学研究显示，如果学生在学术生涯早期就开始参加小型的学习团体，那么将会有助于他们提高学业成绩、树立个人自信，并且能够更顺利地融入社会。因此，研究生学习共同体应当在新生入学初期建立。建立学习共同体需要由权威的领导人，比如校长、院长、系主任，或者是学科带头人等发起号召，在他们为新生举行的开学典礼上，或是新生见面会上，详细地为学生介绍研究生的学习任务和特点，把学习共同体这个组织介绍给他们，鼓励他们积极组建并参与到学习共同体中去。
（二）根据学生的年级、兴趣爱好和知识储备等因素，建立多个具有不同侧重点的学习共同体
学习共同体是由志趣相投的个体组建起来的，研究生和导师作为一个庞大的群体，其成员肯定具有不同的兴趣爱好、学习经历和知识储备。因此我们可以根据研究生的学习内容和特点，为其量身定制一些具有不同侧重点的学习共同体，充分满足学生的需求，学生也可以根据自身情况，参加多个学习共同体。
（三）制定严密的规范制度，实施有效的管理
研究生学习共同体要想稳定地、持续地发展下去，则必须制定一套严密的规范制度。首先，可以充分借助导师或管理者的力量，因为他们在研究生学习共同体的组建过程中，对各种疑难问题的解答都发挥着重要作用。其次，每个学习共同体的规模需要控制在一定范围内，这样可以促进组内成员的深度交流。再次，学校应为研究生学习共同体搭建一个网络平台，这将利于学校对其监管。
（四）争取学校和外部组织机构为研究生学习共同体提供物质上的支持与帮助，保障研究生学习共同体顺利运行
研究生学习共同体进行各项活动，都需要有一定的设施、场地和经费。如果学校能够给予大力的支持，那将会是共同体顺利运行的一大保障。除此之外，还需要学校外部的支持，可以通过从外部机构组织拉取赞助，或者同他们进行项目合作，获取一定的报酬，使共同体得到双重保障。
（五）建立研究生学习共同体评价机制，有效发挥评价作用
建立完善的评价机制有利于共同体规范、持续地发展。评价既包括对个人的评价，也包括对整个学习共同体的评价。这里的评价与传统的分数评价不同，它的主要目的不是对结果的检测，而是对整个过程的评价。
四、结语
“对话学习”不是把习得的知识视为个人掌握和独吞，而是人们一起共享知识，知识是公开的和开放的，学习的实践被界定为通过沟通参与文化公共圈的营生。[3]建立研究生学习共同体为增强研究生之间的交流与协作，提高研究生的学习成效与创新能力、充实研究生的学习生活发挥着至关重要的作用。
（作者单位：河北大学教育学院）
参考文献：
[1]郑葳，李芒.学习共同体及其生成[J].全球教育展望，2007，（4）：58.
[2]屠锦红.“学习共同体”：理论价值与实践困境[J].当代教育科学，2013，（16）：8.
[3]佐藤学.学习的快乐——走向对话[M].钟启泉，译：北京：教育科学出版社，2004：1，11.
关键词：研究生；对话；学习共同体
中图分类号：G43 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0281-01
一、学习共同体的内涵
学习共同体不仅是一个学习者群体合作的组织，更是一种学习理念。每一位成员都可以从不同的角度和不同的水平加入到知识的生产过程中，在形成共识性知识的同时，逐步确立自己的身份感。学习共同体的信念不是强迫学生削足适履地适应已经设计好的教学序列，而是强调具有不同文化背景的学习者，利用各自的专长，相互合作，相互支持，共同完成其共同协商确定的学习目标。[1]这里关注的是除了认知活动外，社会性交互活动对于完整的人的发展同样具有重要的作用。
学习共同体中凸显“对话性”。所谓“对话性”是指人与人之间的互动、交往与合作这一活动特性。对话是学习共同体基本的“生命体征”，学习共同体运作的过程，首先是一种对话的过程。[2]对话活动是学习共同体内部各个成员之间在彼此平等、互相尊重的基础上，以语言为中介而进行的知识、思想、理念、情感等的交流与沟通。这种对话学习不是为了追求统一的声音，而是允许不同观点的存在，它尊重和包容不同意见的相互争论与批判。正是这样一种突显对话的组织，才能够使参与其中的成员获得全身心的发展。
二、研究生的学习需要加入丰富的对话
对话学习与独自的文本学习是相辅相成的。只有通过独立的文本学习，才能为对话学习提供交谈内容；也只有通过对话，才能打开学习者的眼界，更好地促进其独立研读。研究生的学习过程是一个科研创造的过程，但是在当今这样一个科技飞速发展的时代，这个过程是不可能通过独自一人的苦思冥想来实现的，它需要个体充分地与他人对话。如果说现在的研究生普遍存在学习动力减弱或者学习兴趣不高的现象的话，那么这与他们缺乏对话学习的能力不无关系。因此，为研究生的学习过程加入丰富的对话是十分必要的。
三、建立研究生学习共同体，增强研究生之间的对话
学习共同体能够促进其成员各抒己见，交流心得，引发成员之间的学术争辩，产生思想的碰撞，摩擦出智慧的火花，开辟出新的思路和认识角度。我们可以通过建立研究生学习共同体，增强他们之间的对话与交流。建立研究生学习共同体需注意以下几点：
（一）应由权威领导人或者学科带头人发起号召，鼓励导师和研究生建立学习共同体
心理学研究显示，如果学生在学术生涯早期就开始参加小型的学习团体，那么将会有助于他们提高学业成绩、树立个人自信，并且能够更顺利地融入社会。因此，研究生学习共同体应当在新生入学初期建立。建立学习共同体需要由权威的领导人，比如校长、院长、系主任，或者是学科带头人等发起号召，在他们为新生举行的开学典礼上，或是新生见面会上，详细地为学生介绍研究生的学习任务和特点，把学习共同体这个组织介绍给他们，鼓励他们积极组建并参与到学习共同体中去。
（二）根据学生的年级、兴趣爱好和知识储备等因素，建立多个具有不同侧重点的学习共同体
学习共同体是由志趣相投的个体组建起来的，研究生和导师作为一个庞大的群体，其成员肯定具有不同的兴趣爱好、学习经历和知识储备。因此我们可以根据研究生的学习内容和特点，为其量身定制一些具有不同侧重点的学习共同体，充分满足学生的需求，学生也可以根据自身情况，参加多个学习共同体。
（三）制定严密的规范制度，实施有效的管理
研究生学习共同体要想稳定地、持续地发展下去，则必须制定一套严密的规范制度。首先，可以充分借助导师或管理者的力量，因为他们在研究生学习共同体的组建过程中，对各种疑难问题的解答都发挥着重要作用。其次，每个学习共同体的规模需要控制在一定范围内，这样可以促进组内成员的深度交流。再次，学校应为研究生学习共同体搭建一个网络平台，这将利于学校对其监管。
（四）争取学校和外部组织机构为研究生学习共同体提供物质上的支持与帮助，保障研究生学习共同体顺利运行
研究生学习共同体进行各项活动，都需要有一定的设施、场地和经费。如果学校能够给予大力的支持，那将会是共同体顺利运行的一大保障。除此之外，还需要学校外部的支持，可以通过从外部机构组织拉取赞助，或者同他们进行项目合作，获取一定的报酬，使共同体得到双重保障。
（五）建立研究生学习共同体评价机制，有效发挥评价作用
建立完善的评价机制有利于共同体规范、持续地发展。评价既包括对个人的评价，也包括对整个学习共同体的评价。这里的评价与传统的分数评价不同，它的主要目的不是对结果的检测，而是对整个过程的评价。
四、结语
“对话学习”不是把习得的知识视为个人掌握和独吞，而是人们一起共享知识，知识是公开的和开放的，学习的实践被界定为通过沟通参与文化公共圈的营生。[3]建立研究生学习共同体为增强研究生之间的交流与协作，提高研究生的学习成效与创新能力、充实研究生的学习生活发挥着至关重要的作用。
（作者单位：河北大学教育学院）
参考文献：
[1]郑葳，李芒.学习共同体及其生成[J].全球教育展望，2007，（4）：58.
[2]屠锦红.“学习共同体”：理论价值与实践困境[J].当代教育科学，2013，（16）：8.
[3]佐藤学.学习的快乐——走向对话[M].钟启泉，译：北京：教育科学出版社，2004：1，11.