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摘 要：辅导员职业能力建设可以采用企业化管理模式，遵从企业化的五大理念延伸到学生的日常管理。采用“双主体管理模式”，“双主体管理模式”是高职教育中的一线管理体制，是学校和企业合作的重要成果，共同培养满足企业需要的人才模，为学校打造企业精英奠定了基础。笔者引进班级“企业化”管理模式进行探索，通过KPI考核制度，能够培养学生对企业的适应力，建立学生的信心，让学生了解企业的工作模式和生活方式，学会将专业知识应用到实战的操作中，为今后就业打下基础。
关键词：“双主体”管理模式；企业化；KPI考核法
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0192-02
1、“双主体”管理模式
传统的“双主体”，是一个受到普遍关注的教育观，其育人模式的基本内涵是：教育教学活动的主体是教师，学习活动的主体是学生；只要做到教师主体和学生主体亲密合作、协调互动，就能建构起学生在学习过程中的主体地位，全面提高学生整体素质，铸造良好育人效果。
现代职业教育的“双主体”，是指高职院校在校企合作办学中，学校和企业均为办学的主体，均参与职业教育人才培养的全过程。它包括了校企“双主体”合作育人的理念、原则、机制和路径等基本要素。构建校企“双主体”合作育人模式有利于从根本上解决高职院校人才培养的针对性、适应性和有效性问题。
高校辅导员的管理模式不但应该应用传统教师的管理模式，加强自身建设，做到政治强、业务精、纪律严、作风，具备思想政治教育工作相关学科的宽口径知识储备。具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力及教育引导能力、调查研究能力等，而且应该具备企业化管理的公司体制管理学生，培养学生的自信心，上课打卡、采用KPI考核方法，让学生接受企业文化的熏陶，确保校企文化的对接、联合培养，形成了校企“双主体育人”深度融合办学模式，为学生构建一条完整的就业渠道。响应习总书记在2014年《关于职业教育的重要批示》中的讲话，职业教育要牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向。故此，探索校企合作模式下的新型学生培养与管理已迫在眉睫。
2、学习“企业化”管理，提升自我职业能力与专业化发展
2.1“SMART”睿智职业规划体系
辅导员应学会熟悉运用“SMART”睿智职业规划体系，帮助学生规划每年度的学习情况。S-Start代表开始职业规划，M-Major代表主要的专业系统课程，A-Accelerated代表积累和提高综合素质，R-Report代表报道和职业素质综合评价，T-Training代表实战训练。学生在大一上学期开始对他们进行职业规划与指引，确立明确的目标，为大二学习专业课打下基础。大一下学期和大二主修专业课程，帮助学生学好基础，对未来进入企业学一门本领，是一个敲门砖。大一学生从上学时候的启蒙和指引，对未来职业有了一定的规划，明白专业到底学什么，学生适应了企业的打卡、穿工装、佩戴工牌、KPI考核制度等，自我约束和管理有了一定的提高，自我认知逐渐加强，下一步将进行扎实基础和强化专业课程。
2.2MIMPS教学法
辅导员应该结合学校任务，采用MIMPS教学法，激发学生的好奇心和挑战心理，促进学生在任务中学习。MIMPS教学法通过任务划分（也称为项目划分）的方式把课程的内容整合成一系列的任务，学生在完成任务的过程中就是扮演着实际工作岗位中的员工的角色。学生完成任务的过程即是一种工作的体验，在一个个任务完成中既能学到基础知识，又掌握了实际的技能，培养了职业素养。高校辅导员应该将内容拆分成几个任务，挖掘学生的好奇心，通过任务完成促使同学们开动脑筋，促进职业素养课的优质完成。每完成一个任务相当于工作中完成一个项目，分组完成也可以促进团队精神。如物联网应用技术课同学们从完成一个一个任务，学会了专业知识，对专业知识加深，同时开发动手和思维能力，使得课堂授课效果不生硬，有趣味性。
2.3工程师自主教学法
高校辅导员需要了解所带学生的专业知识，配合专业教师做好学生的辅导。学生不但需要传统课上的教学，更需要实际的实地运用与深度学习。自主教学黄金比例所有课程中均要求工程师也就是我们学校的专业课教师采用自主项目教学，利用专业教师在行业内积累的经验和知识，形成个人授课的特长，在完成现行教材和大纲的基础上，利用其中20%～40%的课时进行相关经验和知识的传授，进行企业参观和实地考察与学习，对系统进行操作，确保学生学会实际运用。辅导员需要了解行业动态，及时联系相关专业的企业，帮助学生学习与实习，促进学生学以致用的能力，学生可以带着问题去课堂，提高了课堂的效率与导向性。20%～40%的工程师自主项目教学，可以使得同学们不再呆板的学习常规教学内容，从有经验人士中将平时工作的经验转为课堂内容，交付同学们学习，学生可以将课本内容转化，在工作中学习和应用，如项目应用、方案设计、团队建设等，便于实战训练。
2.4职业管理
职业管理的本质是将“学生管理”升级为“职业管理”，将合作院校辅导员岗位重新定义为职业素质导师。针对辅导员深受学生信赖，但工作内容单一、容易产生职业疲劳感的特点，通过对辅导员岗位的重新定义，扩充其工作内容，提升其工作内涵，规避职业疲劳感，使学生管理工作取得变革性突破。从而实现学生管理、职业素质教育、就业服务的三重合一，即新定义的“职业管理”。
高校辅导员工作不再是学生的衣食住行，而转为精神的食粮，帮助学生规划方向，管理学生的日常工作为基础，主要培养学生的职业及个人素质，为学生规划就业，为就业服务。
2.5信息化管理平台
信息化平台是指某个领域、某个区域或某个组织为信息化的建设、应用和发展而营造的环境。信息化平台包括：开发利用信息资源、建设信息网络、推进信息技术应用、发展信息技术和、产业培育信息化人才、制定和完善信息化政策体系等。 高校辅导员应该及时了解学生相关专业的信息化管理平台，促进自己的专业化发展，了解行业与专业间的动态与模式，帮助学生及时定位自己，找到学习的目标和方向，为今后就业打下基础。例如云计算方向、农业信息化、4G移动通信方向都是学生未来就业的信息化管理平台，学好相关专业知识，学生可以借助各种相关专业平台和资料，利用课余时间上网学习，促进自己的认知能力和专业认同感提高，引发自己的职业兴趣，对未来就业工作会有很大提升。
3、KPI考核法
高校辅导员为了提高学生的综合素质，提升管理的效率，加快自身职业能力建设与实施，采用ICT行业企业最常用的考核方法——KPI考核法，结合学生手册的内容最终形成对学生月度KPI考核。KPI考核分数每月统计并发布，每个学生每个学期的总的学期评价由全部学期月度KPI考核平均分乘以50%加上期末全部学科的考核成绩平均分乘以50%组成。该排名最终会影响到学生的第三年顶岗实习以及毕业就业安置。总原则就是S级的学生分配至S级企业，C级学生分配至C级企业。四级企业划分是依据企业同岗位薪资待遇、员工培养机制、企业规模、企业业务组成架构等条件进行分类。通过KPI考核制度便于学生规范化管理，有据可依，学生根据KPI成绩有据可依，不断找到差距，及时改正，也能够为以后直接进入企业适应更快。另外，为了让学生完全适应企业的环境和管理模式，我们按照企业的模式购买了10台考勤考核指纹打卡机，每班级一台，记录班级学生每天的出勤情况，大大提高了学生的学习出勤率。高校辅导员通过此种考核方法，及时了解学生的动态，迅速与班级学困生、心困生和行困生进行谈话，促进班级学风建设，有效地了解班级的动态，做好学生的指引工作。
高校辅导员职业化、专业化的发展，迫切要求辅导员结合自身的特点和优势，形成职业管理能力，成为校企合作的平台，合理利用学校和企业的管理资源，加强自身的品格修养，学习相关专业知识，增强个人魅力，做好个人职业生涯规划和学生的职业规划，完善的个人知识体系，提升综合素质，体现职业能力的整合性；终身学习，敢于创新，保持职业能力的发展性。
（作者单位：黑龙江农业工程职业学院）
参考文献：
[1]吴成.班级企业化管理的一些思考[J].科学咨询，2011（3）
[2]全君君，易轶.基于实践的“班级公司化管理”模式探索[J].职业教育，2014（20）
[3]尤文江.高职院校班级“公司化”管理的理论与实践[J].时代经贸，2013（2）
关键词：“双主体”管理模式；企业化；KPI考核法
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0192-02
1、“双主体”管理模式
传统的“双主体”，是一个受到普遍关注的教育观，其育人模式的基本内涵是：教育教学活动的主体是教师，学习活动的主体是学生；只要做到教师主体和学生主体亲密合作、协调互动，就能建构起学生在学习过程中的主体地位，全面提高学生整体素质，铸造良好育人效果。
现代职业教育的“双主体”，是指高职院校在校企合作办学中，学校和企业均为办学的主体，均参与职业教育人才培养的全过程。它包括了校企“双主体”合作育人的理念、原则、机制和路径等基本要素。构建校企“双主体”合作育人模式有利于从根本上解决高职院校人才培养的针对性、适应性和有效性问题。
高校辅导员的管理模式不但应该应用传统教师的管理模式，加强自身建设，做到政治强、业务精、纪律严、作风，具备思想政治教育工作相关学科的宽口径知识储备。具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力及教育引导能力、调查研究能力等，而且应该具备企业化管理的公司体制管理学生，培养学生的自信心，上课打卡、采用KPI考核方法，让学生接受企业文化的熏陶，确保校企文化的对接、联合培养，形成了校企“双主体育人”深度融合办学模式，为学生构建一条完整的就业渠道。响应习总书记在2014年《关于职业教育的重要批示》中的讲话，职业教育要牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向。故此，探索校企合作模式下的新型学生培养与管理已迫在眉睫。
2、学习“企业化”管理，提升自我职业能力与专业化发展
2.1“SMART”睿智职业规划体系
辅导员应学会熟悉运用“SMART”睿智职业规划体系，帮助学生规划每年度的学习情况。S-Start代表开始职业规划，M-Major代表主要的专业系统课程，A-Accelerated代表积累和提高综合素质，R-Report代表报道和职业素质综合评价，T-Training代表实战训练。学生在大一上学期开始对他们进行职业规划与指引，确立明确的目标，为大二学习专业课打下基础。大一下学期和大二主修专业课程，帮助学生学好基础，对未来进入企业学一门本领，是一个敲门砖。大一学生从上学时候的启蒙和指引，对未来职业有了一定的规划，明白专业到底学什么，学生适应了企业的打卡、穿工装、佩戴工牌、KPI考核制度等，自我约束和管理有了一定的提高，自我认知逐渐加强，下一步将进行扎实基础和强化专业课程。
2.2MIMPS教学法
辅导员应该结合学校任务，采用MIMPS教学法，激发学生的好奇心和挑战心理，促进学生在任务中学习。MIMPS教学法通过任务划分（也称为项目划分）的方式把课程的内容整合成一系列的任务，学生在完成任务的过程中就是扮演着实际工作岗位中的员工的角色。学生完成任务的过程即是一种工作的体验，在一个个任务完成中既能学到基础知识，又掌握了实际的技能，培养了职业素养。高校辅导员应该将内容拆分成几个任务，挖掘学生的好奇心，通过任务完成促使同学们开动脑筋，促进职业素养课的优质完成。每完成一个任务相当于工作中完成一个项目，分组完成也可以促进团队精神。如物联网应用技术课同学们从完成一个一个任务，学会了专业知识，对专业知识加深，同时开发动手和思维能力，使得课堂授课效果不生硬，有趣味性。
2.3工程师自主教学法
高校辅导员需要了解所带学生的专业知识，配合专业教师做好学生的辅导。学生不但需要传统课上的教学，更需要实际的实地运用与深度学习。自主教学黄金比例所有课程中均要求工程师也就是我们学校的专业课教师采用自主项目教学，利用专业教师在行业内积累的经验和知识，形成个人授课的特长，在完成现行教材和大纲的基础上，利用其中20%～40%的课时进行相关经验和知识的传授，进行企业参观和实地考察与学习，对系统进行操作，确保学生学会实际运用。辅导员需要了解行业动态，及时联系相关专业的企业，帮助学生学习与实习，促进学生学以致用的能力，学生可以带着问题去课堂，提高了课堂的效率与导向性。20%～40%的工程师自主项目教学，可以使得同学们不再呆板的学习常规教学内容，从有经验人士中将平时工作的经验转为课堂内容，交付同学们学习，学生可以将课本内容转化，在工作中学习和应用，如项目应用、方案设计、团队建设等，便于实战训练。
2.4职业管理
职业管理的本质是将“学生管理”升级为“职业管理”，将合作院校辅导员岗位重新定义为职业素质导师。针对辅导员深受学生信赖，但工作内容单一、容易产生职业疲劳感的特点，通过对辅导员岗位的重新定义，扩充其工作内容，提升其工作内涵，规避职业疲劳感，使学生管理工作取得变革性突破。从而实现学生管理、职业素质教育、就业服务的三重合一，即新定义的“职业管理”。
高校辅导员工作不再是学生的衣食住行，而转为精神的食粮，帮助学生规划方向，管理学生的日常工作为基础，主要培养学生的职业及个人素质，为学生规划就业，为就业服务。
2.5信息化管理平台
信息化平台是指某个领域、某个区域或某个组织为信息化的建设、应用和发展而营造的环境。信息化平台包括：开发利用信息资源、建设信息网络、推进信息技术应用、发展信息技术和、产业培育信息化人才、制定和完善信息化政策体系等。 高校辅导员应该及时了解学生相关专业的信息化管理平台，促进自己的专业化发展，了解行业与专业间的动态与模式，帮助学生及时定位自己，找到学习的目标和方向，为今后就业打下基础。例如云计算方向、农业信息化、4G移动通信方向都是学生未来就业的信息化管理平台，学好相关专业知识，学生可以借助各种相关专业平台和资料，利用课余时间上网学习，促进自己的认知能力和专业认同感提高，引发自己的职业兴趣，对未来就业工作会有很大提升。
3、KPI考核法
高校辅导员为了提高学生的综合素质，提升管理的效率，加快自身职业能力建设与实施，采用ICT行业企业最常用的考核方法——KPI考核法，结合学生手册的内容最终形成对学生月度KPI考核。KPI考核分数每月统计并发布，每个学生每个学期的总的学期评价由全部学期月度KPI考核平均分乘以50%加上期末全部学科的考核成绩平均分乘以50%组成。该排名最终会影响到学生的第三年顶岗实习以及毕业就业安置。总原则就是S级的学生分配至S级企业，C级学生分配至C级企业。四级企业划分是依据企业同岗位薪资待遇、员工培养机制、企业规模、企业业务组成架构等条件进行分类。通过KPI考核制度便于学生规范化管理，有据可依，学生根据KPI成绩有据可依，不断找到差距，及时改正，也能够为以后直接进入企业适应更快。另外，为了让学生完全适应企业的环境和管理模式，我们按照企业的模式购买了10台考勤考核指纹打卡机，每班级一台，记录班级学生每天的出勤情况，大大提高了学生的学习出勤率。高校辅导员通过此种考核方法，及时了解学生的动态，迅速与班级学困生、心困生和行困生进行谈话，促进班级学风建设，有效地了解班级的动态，做好学生的指引工作。
高校辅导员职业化、专业化的发展，迫切要求辅导员结合自身的特点和优势，形成职业管理能力，成为校企合作的平台，合理利用学校和企业的管理资源，加强自身的品格修养，学习相关专业知识，增强个人魅力，做好个人职业生涯规划和学生的职业规划，完善的个人知识体系，提升综合素质，体现职业能力的整合性；终身学习，敢于创新，保持职业能力的发展性。
（作者单位：黑龙江农业工程职业学院）
参考文献：
[1]吴成.班级企业化管理的一些思考[J].科学咨询，2011（3）
[2]全君君，易轶.基于实践的“班级公司化管理”模式探索[J].职业教育，2014（20）
[3]尤文江.高职院校班级“公司化”管理的理论与实践[J].时代经贸，2013（2）