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如何落实学科素养，促进学生核心素养的发展，是当前老师们在实施教学过程中要考虑的首要任务。反思我们的课堂教学现状，大多是假开放，假互动，假生成，平时我们的课堂不是围绕教学资源互动生成，而是为了寻找答案和结论而教，教学设计和实施多是教师的思维流程，学生思维参与不够，课堂不交互或少交互，无生成。本节课采用知法并行教学模式，以学生为本，在教师“导演”下，围绕教学资源开放互动，师生互动，生生互动。教学设计注重学生认知规律，注重知识生成过程，注重學生的可持续发展，注重物理科学方法教育，培养学生的科学思维和科学探究能力，充分发挥学生的主观能动性。
教学目标
1.通过具体实例，从展示实际情境入手，提出问题，引导学生意识到列表法的不足，从而引出描述运动的重要方法——图像法。
2.通过老师预设情景，由学生上台表演，同时画出图像，激发学生学习兴趣。从而让学生学会建立平面坐标系，能用图像描述匀速直线运动的“位移―时间”关系。
3.鼓励学生自己想象情景，表演并画图，锻炼学生表达能力，表演能力，归纳总结能力。从而达到对图像法描述物体运动的隐性含义有初步认识。
4.针对学生设计的问题，及时引导、评价学生提出的不同情况，从而让学生上升到理性思维，发现规律，真正做到在探索中学习，在探索中提高。
5.通过总结位移——时间图像描述物体的运动特征，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，增强学生的科学意识。
教学重点与难点：应用位移——时间图像处理实际问题
教学方法：设疑提问法、引导启发式、情景教学法、对比教学法、探究法、归纳总结法等
教学过程
提出问题，新课引入：运动物体的位置在随时间不断的变化，即物体的位移在随时间不断的变化。老师创设情境，从讲台一侧走到另一侧，那那么如何形象直观的描述老师在直线运动中不同时刻的位置呢？（设疑提问法）
学生可能回答——列表法或一维坐标系法（初中所学方法）。
教师作出评价并提出问题
1.一维坐标系和列表法只反映了物体的位置变化，而无法反应其位置所对应的时刻，能否建立新的坐标系更好的反应老师在不同时刻的位置呢？（设疑讨论法）
2.可以提示学生前边学过的一维坐标系和时间轴的知识，把两者合二为一——引出位移时间图像。（引导启发式）
新课教学
一、位移时间图像的建立
1.由老师设计情景，并引导学生上台画出图像。（分类激趣法）（观察法）
以讲台左侧为坐标原点，向右为正方向。
（1）从讲台左侧走向右侧，匀速前进（理想化：忽略次要因素），出发时刻开始计时。
（2）晚出发一秒，再匀速前进。
（3）改变出发的位置，中间停顿一段时间再继续运动。
老师总结强调作图过程中的注意事项，使学生加深理解：虽然我们描出的是某时刻物体所处的位置，但图像本身可以反映出物体的位移时间关系。（总结归纳法）
2.老师层层深入，预设情景，由学生上台表演，同时画出图像。（好比命题作文）
以讲台左侧为坐标原点，向右为正方向。
（1）从讲台另一侧匀速往回走，与正方向相反。
（2）从原点出发，越走越快
针对学生可能出现的问题，老师对比讲解区别。（对比法）
3.鼓励学生自己想象情景，自告奋勇上台表演出自己设计的情景并画出图像（相当于自命题作文）激发学生学习热情。（激趣法）
引导学生展现不同的情况，注意理想化——走即匀速，不考虑速度变化所需要的时间。
（1）走走停停
（2）走三步退一步
（3）引导学生设计坐标原点位置不在讲台一端的情况——出现走到原点的负方向，再次加深了难度。
老师适时作出总结：位移轴有正负，因位移是矢量，故t轴上方的位移表示正方向，t轴下方的位移表示对坐标原点的另一方向即负方向。故位移图线只能描述直线运动。
（4）请两位同学上台表演：同时同地从原点出发，快慢程度不同。要求两人在同一坐标系中画出图像。
由对比引出斜率表示速度。（对比总结法）
k﹥0速度方向为正方向
k﹤0速度方向为负方向
（5）由同学们自己想象情景，两人共同表演并画图。本组实例的设计为以后学习追及相遇问题及带电粒子在交变电场中的运动做铺垫。
一前一后同向同速前进
相向运动
思考：两图像交点的含义
两位同学先后出发，快慢程度不同，以第一个同学出发时刻为记时起点。
二、从x-t图像中所读出的物理信息
引导学生学会将静态图象想象成动态情景，让学生分组讨论，归纳总结由图像可以提取到哪些信息，并派代表总结发言。（分组讨论法、分类归纳法）
1.点：
（1）图像上某点，表示某时刻物体所处的位置
（2）图像的交点：
①两图像的交点，表示两物体相遇
②图像与坐标轴的交点
与横轴的交点，表示物体运动的出发时刻
与纵轴的交点，表示物体出发时刻所处的位置
（3）图像的拐点：
拐点表示图像的形状发生改变，即物体的速度发生改变
2.线：
（1）图线的形状，表示物体的运动性质。
图线与时间轴平行表示静止;
图线为倾斜直线表示匀速直线运动
图线为曲线表示变速运动
（2）图线的斜率大小，表示速度大小; 斜率正负表示速度的方向
斜率为正表示物体向规定的正方向运动;斜率为负表示物体向反方向运动。
某点的切线斜率大小，表示该时刻物体的瞬时速度大小
割線斜率大小，表示这段时间内物体的平均速度大小
三、课堂练习
1.如图所示是一辆汽车做直线运动的s-t图象，对线段OA、AB、BC、CD所表示的运动，下列说法正确的是（
教学目标
1.通过具体实例，从展示实际情境入手，提出问题，引导学生意识到列表法的不足，从而引出描述运动的重要方法——图像法。
2.通过老师预设情景，由学生上台表演，同时画出图像，激发学生学习兴趣。从而让学生学会建立平面坐标系，能用图像描述匀速直线运动的“位移―时间”关系。
3.鼓励学生自己想象情景，表演并画图，锻炼学生表达能力，表演能力，归纳总结能力。从而达到对图像法描述物体运动的隐性含义有初步认识。
4.针对学生设计的问题，及时引导、评价学生提出的不同情况，从而让学生上升到理性思维，发现规律，真正做到在探索中学习，在探索中提高。
5.通过总结位移——时间图像描述物体的运动特征，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，增强学生的科学意识。
教学重点与难点：应用位移——时间图像处理实际问题
教学方法：设疑提问法、引导启发式、情景教学法、对比教学法、探究法、归纳总结法等
教学过程
提出问题，新课引入：运动物体的位置在随时间不断的变化，即物体的位移在随时间不断的变化。老师创设情境，从讲台一侧走到另一侧，那那么如何形象直观的描述老师在直线运动中不同时刻的位置呢？（设疑提问法）
学生可能回答——列表法或一维坐标系法（初中所学方法）。
教师作出评价并提出问题
1.一维坐标系和列表法只反映了物体的位置变化，而无法反应其位置所对应的时刻，能否建立新的坐标系更好的反应老师在不同时刻的位置呢？（设疑讨论法）
2.可以提示学生前边学过的一维坐标系和时间轴的知识，把两者合二为一——引出位移时间图像。（引导启发式）
新课教学
一、位移时间图像的建立
1.由老师设计情景，并引导学生上台画出图像。（分类激趣法）（观察法）
以讲台左侧为坐标原点，向右为正方向。
（1）从讲台左侧走向右侧，匀速前进（理想化：忽略次要因素），出发时刻开始计时。
（2）晚出发一秒，再匀速前进。
（3）改变出发的位置，中间停顿一段时间再继续运动。
老师总结强调作图过程中的注意事项，使学生加深理解：虽然我们描出的是某时刻物体所处的位置，但图像本身可以反映出物体的位移时间关系。（总结归纳法）
2.老师层层深入，预设情景，由学生上台表演，同时画出图像。（好比命题作文）
以讲台左侧为坐标原点，向右为正方向。
（1）从讲台另一侧匀速往回走，与正方向相反。
（2）从原点出发，越走越快
针对学生可能出现的问题，老师对比讲解区别。（对比法）
3.鼓励学生自己想象情景，自告奋勇上台表演出自己设计的情景并画出图像（相当于自命题作文）激发学生学习热情。（激趣法）
引导学生展现不同的情况，注意理想化——走即匀速，不考虑速度变化所需要的时间。
（1）走走停停
（2）走三步退一步
（3）引导学生设计坐标原点位置不在讲台一端的情况——出现走到原点的负方向，再次加深了难度。
老师适时作出总结：位移轴有正负，因位移是矢量，故t轴上方的位移表示正方向，t轴下方的位移表示对坐标原点的另一方向即负方向。故位移图线只能描述直线运动。
（4）请两位同学上台表演：同时同地从原点出发，快慢程度不同。要求两人在同一坐标系中画出图像。
由对比引出斜率表示速度。（对比总结法）
k﹥0速度方向为正方向
k﹤0速度方向为负方向
（5）由同学们自己想象情景，两人共同表演并画图。本组实例的设计为以后学习追及相遇问题及带电粒子在交变电场中的运动做铺垫。
一前一后同向同速前进
相向运动
思考：两图像交点的含义
两位同学先后出发，快慢程度不同，以第一个同学出发时刻为记时起点。
二、从x-t图像中所读出的物理信息
引导学生学会将静态图象想象成动态情景，让学生分组讨论，归纳总结由图像可以提取到哪些信息，并派代表总结发言。（分组讨论法、分类归纳法）
1.点：
（1）图像上某点，表示某时刻物体所处的位置
（2）图像的交点：
①两图像的交点，表示两物体相遇
②图像与坐标轴的交点
与横轴的交点，表示物体运动的出发时刻
与纵轴的交点，表示物体出发时刻所处的位置
（3）图像的拐点：
拐点表示图像的形状发生改变，即物体的速度发生改变
2.线：
（1）图线的形状，表示物体的运动性质。
图线与时间轴平行表示静止;
图线为倾斜直线表示匀速直线运动
图线为曲线表示变速运动
（2）图线的斜率大小，表示速度大小; 斜率正负表示速度的方向
斜率为正表示物体向规定的正方向运动;斜率为负表示物体向反方向运动。
某点的切线斜率大小，表示该时刻物体的瞬时速度大小
割線斜率大小，表示这段时间内物体的平均速度大小
三、课堂练习
1.如图所示是一辆汽车做直线运动的s-t图象，对线段OA、AB、BC、CD所表示的运动，下列说法正确的是（