论文部分内容阅读
【摘要】教师要想从优质教学升至有效教学，反思是关键。那么，教师如何最有效地实施反思性教学呢？一、就突出的感受进行反思；二、抓住新发现进行反思；三、问课反思
在教学实践中常常遇到这样的情形，有看似教学水平不高的老师，教学成绩却很好；也有公认为教学水平高的教师，成绩却不及他人。这是为什么呢？这种现象很值得人们思考：对教师而言，哪种教学方式更为有效？什么才是最有效的教学？
影响教学质量好坏的因素有很多，有教师的爱心，有教师的责任感，有教师的职业追求，还有教师的经验和智慧……这些因素是构成一个教师优质教学的基础，而教师要想从优质教学升至有效教学，反思是关键。提到反思，我想有一句话大家一定非常熟悉，那就是：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。这就是教学反思得法与不得法的问题。那么，教师如何最有效地实施反思性教学呢？
一、就突出的感受进行反思
教学是一项“没有最好、只有更好”的工作，课后反思是教师教学思想轨迹的记录，是教师认识自己，总结教学经验的重要资料，对教师提高教学水平是大有裨益的。然而，教学也是一门“遗憾的艺术”，课堂教学过程中会留下许多“败笔”，正是有这些“败笔”留下的遗憾，所以我们不能老是在课后进行反思，总是做些“亡羊补牢”之举，而是更应该在课前做好“未雨绸缪”的工作。
教学反思不是长篇大论，无须面面俱到。可以选取一节课或一个片段最突出的感受进行总结、分析、思考，这样切入点小，也容易写得深刻。比如一位老师在讲解了生活中的小数后，让学生举例鱼的价格是多少元，一件衣服的价格是多少，一瓶酱油的价格是多少等等，结果学生反应很冷淡，没有收到预期的效果，因为学生不经常买菜或者买衣服，对它们的价格根本不了解。这说明教学前应该调查学生有没有必要的知识储备、有没有与本课有关的生活经验。新课程标准指出，只有非常重视学生已有的相关知识经验，才能实施有针对性的教学，因此，教师在课前要充分了解学生已有的新旧知识的切入点，使教学在可预见性的前提下向学生易于理解的方向去发展。从而使学生真正成为学习的主体，提高课堂效率，使教师的教与学都更上一层楼。否则，必定会出现课堂教学断断续续，教师顾此失彼，学生味同嚼蜡的尴尬局面。这样的反思能够真正成为教师教学认知活动的重要组成部分，成为教师成长的关键环节。
二、抓住新发现进行反思
一节课中教师自己发现了什么新情况，得出什么新结论，教学方法上有什么灵感，学生提出什么新问题，有什么创新，这些都是极其宝贵的研究材料，需要及时的记录下来。在数学课本中有些连线题，有的没有能连的项，好多老师就觉得应该修改，认为学生会全部连上容易出错，但是实际做题时学生会自觉的空着这些项不连，他们认为没有就不连。通过这个练习我们发现，学生自己有判断选择的能力。这样的反思不仅使教师从中悟出了许多教学规律，而且也为如何正确使用教材提供了有力的依据。
三、问课反思
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学亦然！课贵有问，问则思，思则得，得则行，行则成。
许多老师十分注重课前的教学设计，而往往忽视了课后的教学反思。在小学教学中，问课就是一种简单有效并值得推介的教学反思方式。当老师在走出课堂之际，在办公室偶尔片刻休息之时，不妨对自己刚刚经历的课堂教学做个简单的“回放”或“反思”，问上一两个问题，在备课本上注一注、写几句，抑或留住精彩，抑或记下困惑，也可以只言片语记下顿悟和感触——因为当时可能没有太多的时间容我们去好好记录和整理。而这些真切的感受往往是稍纵即逝的，它会在你匆匆准备下一节课时、在你整天忙碌的奔波中不经意地溜走。那种过段时间，为了完成任务，事后再补的做法是不可取的。
“成功源于习惯”，“细节决定成败”。当反思成为老师的习惯，它将是老师专业成长的一条“绿色通道”，使老师在不断的反思中提升教学的智慧，促进学生成长！
参考文献
［1］《小学青年教师》
［2］《什么是有效教学》
在教学实践中常常遇到这样的情形，有看似教学水平不高的老师，教学成绩却很好；也有公认为教学水平高的教师，成绩却不及他人。这是为什么呢？这种现象很值得人们思考：对教师而言，哪种教学方式更为有效？什么才是最有效的教学？
影响教学质量好坏的因素有很多，有教师的爱心，有教师的责任感，有教师的职业追求，还有教师的经验和智慧……这些因素是构成一个教师优质教学的基础，而教师要想从优质教学升至有效教学，反思是关键。提到反思，我想有一句话大家一定非常熟悉，那就是：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。这就是教学反思得法与不得法的问题。那么，教师如何最有效地实施反思性教学呢？
一、就突出的感受进行反思
教学是一项“没有最好、只有更好”的工作，课后反思是教师教学思想轨迹的记录，是教师认识自己，总结教学经验的重要资料，对教师提高教学水平是大有裨益的。然而，教学也是一门“遗憾的艺术”，课堂教学过程中会留下许多“败笔”，正是有这些“败笔”留下的遗憾，所以我们不能老是在课后进行反思，总是做些“亡羊补牢”之举，而是更应该在课前做好“未雨绸缪”的工作。
教学反思不是长篇大论，无须面面俱到。可以选取一节课或一个片段最突出的感受进行总结、分析、思考，这样切入点小，也容易写得深刻。比如一位老师在讲解了生活中的小数后，让学生举例鱼的价格是多少元，一件衣服的价格是多少，一瓶酱油的价格是多少等等，结果学生反应很冷淡，没有收到预期的效果，因为学生不经常买菜或者买衣服，对它们的价格根本不了解。这说明教学前应该调查学生有没有必要的知识储备、有没有与本课有关的生活经验。新课程标准指出，只有非常重视学生已有的相关知识经验，才能实施有针对性的教学，因此，教师在课前要充分了解学生已有的新旧知识的切入点，使教学在可预见性的前提下向学生易于理解的方向去发展。从而使学生真正成为学习的主体，提高课堂效率，使教师的教与学都更上一层楼。否则，必定会出现课堂教学断断续续，教师顾此失彼，学生味同嚼蜡的尴尬局面。这样的反思能够真正成为教师教学认知活动的重要组成部分，成为教师成长的关键环节。
二、抓住新发现进行反思
一节课中教师自己发现了什么新情况，得出什么新结论，教学方法上有什么灵感，学生提出什么新问题，有什么创新，这些都是极其宝贵的研究材料，需要及时的记录下来。在数学课本中有些连线题，有的没有能连的项，好多老师就觉得应该修改，认为学生会全部连上容易出错，但是实际做题时学生会自觉的空着这些项不连，他们认为没有就不连。通过这个练习我们发现，学生自己有判断选择的能力。这样的反思不仅使教师从中悟出了许多教学规律，而且也为如何正确使用教材提供了有力的依据。
三、问课反思
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学亦然！课贵有问，问则思，思则得，得则行，行则成。
许多老师十分注重课前的教学设计，而往往忽视了课后的教学反思。在小学教学中，问课就是一种简单有效并值得推介的教学反思方式。当老师在走出课堂之际，在办公室偶尔片刻休息之时，不妨对自己刚刚经历的课堂教学做个简单的“回放”或“反思”，问上一两个问题，在备课本上注一注、写几句，抑或留住精彩，抑或记下困惑，也可以只言片语记下顿悟和感触——因为当时可能没有太多的时间容我们去好好记录和整理。而这些真切的感受往往是稍纵即逝的，它会在你匆匆准备下一节课时、在你整天忙碌的奔波中不经意地溜走。那种过段时间，为了完成任务，事后再补的做法是不可取的。
“成功源于习惯”，“细节决定成败”。当反思成为老师的习惯，它将是老师专业成长的一条“绿色通道”，使老师在不断的反思中提升教学的智慧，促进学生成长！
参考文献
［1］《小学青年教师》
［2］《什么是有效教学》