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近些年，我们一直进行素质教育实践。在培养学生学会学习，减轻学生负担过重，确立学生在教学过程中的主体地位等问题，已经做了不少积极有意的探索和改革。但由于应试教育观念和实践的深远影响，素质教育的成效还不够明显。那么在以后的教学工作中我们的思路该如何走向呢？
一、教师不再是单纯的教材教授者，而是教材的选择者与开发者。
1、新课程体系要求我们能够自主选择教材。
传统的教学过程是省、市教育主管部门及学校选定教材，教师按教材内容的安排讲授，尽量实现相应教学目标。而在新课程标准体系下，教师对教材的选取有了较大的自主性。完全可以按照你所教授的班级学生具体情况抛开一成不变的传统教材，进而选择教材，甚至编写教学讲义。这样教师能发挥更大的教学自主性、灵活性。教学过程就有了更加鲜明的针对性。就教学过程而言，为多姿多彩的教学模式的出现准备了条件，教师的聪明才智更能得到充分的展现，为教师本身智力资源的开发和利用奠定了基础。
2、以学情为依据选择教材。
举例来说：高中物理新课程标准中要求学生对牛顿第二定律有一定的理解和掌握。作为教师首先要对新标准做出自己的分析和判断，结合新标准要求，认识到，要达到该标准不仅要使学生了解牛顿第二定律的内容，更重要的是让学生认识到牛顿第二定律在现实生活中应用的重要性，以及如何利用该定律来解决实际问题。旧教材中对该知识的处理一直循着这样一个次序：学习静力学了解物体的受力情况；学习运动学了解物体在受平衡力作用时的匀速运动情况；由匀速运动的特殊性引入变速运动的普遍性，进而介绍在变速运动中的特殊情况--匀变速运动；接着通过实验研究速度的变化情况跟物体受力的定量关系，总结得出牛顿第二定律；最后运用牛顿第二定律分析解决如雨滴下落，气球上升等具体问题。比如我们可能选择一本汽车性能说明书，在这本说明书里介绍了该车的加速性能，提到了该车的最大功率，发动机的最大油耗，车身质量等诸多参数。我们的教学就可以从这本说明书入手。它可能不能作为我们教学的唯一教材，但它确能成为教材的中心，围绕这个中心，我们可以让学生在图书馆在网络上找到不胜枚举的相应参考消息，由它们共同组成牛顿第二定律的教材系列。在这里我们要说明的是可以作为牛顿第二定律教材中心的内容很多，选择这样一本汽车说明书是因为在我国社会经济发展到今天这个水平，我市月平均汽车上牌辆达数百台之多，这说明汽车已经进入平常百姓家，已经走进了中学生的现实生活。
3、教师选择教材对教学是有益处的。
教师的选择过程又是一个充分的学习过程。教师选择的教材本身有一部分可能并非是我们熟悉和专长的知识，要选其作为实现课程目标的载体就必须对所选教材有一定的认识和体会。这就要求教师事先投入大量的精力去研究和学习。教师在选择教材和开发教材过程中由于自身学习的需要而会发生和社会其它相关的联系，这使得教师能走出学校在社区，在学校以外的地方进行调研，这为教师在具体实施教学过程中指导学生的学习研究作了前期的准备。
二、在具体组织教学的过程中，教师不再是单纯的讲授者，更应转变为学生学习的合作伙伴。
选定教材后，如何将教材内容贯彻到每位学生，并实现新课标所要达到的标准还需要具体组织实施教学。自然新形式下的组织教学不等同于原有的课堂教学模式，它在形式上应该有一些变化。如：教师不再是教学的唯一主阵地，更多的教学场所会应运而生。
1、注重对学生学习能力的培养，而不是单一的知识本身的教授。
以往我们评价一位教师组织教学能力的高低往往是看这堂课学生是否认真听讲，有没有做小动作、走神、打磕睡，教师能否调动学生学习的积极性，学生能不能积极配合教师的教学，一堂课下来，学生是否能掌握这堂课的知识。而现在我们要看的是学生是否通过这些知识的研究和学习提高了自身的学习能力。
2、要注重引导、帮助学生去研究。
这里强调的是学生研究，研究的主体是学生，不是有老师去包办研究。教师只应起着引导、帮助的作用。引导仅仅是提示、帮助，说穿了教师只是一个辅助的角色。
3、要注意尊重和赞赏学生，保护好学生学习的积极性。
以往的教学中要注意用赏识教育的方法去鼓励学生，给学生一定的学习动力，让学生愿意学习，热爱学习，这样的教学会很轻松，亦会取得良好的教学成绩。以后的教学也是这样，我们不能在学生提出独特但错误的见解时急着去否定它，不是在学生遇到挫折时去冷落他，甚至去奚落他，而是在任何时候都要保护好学生的学习积极性，研究的积极性，充分发挥赏识教育的优势。
4、我们的教学过程应充满着反思的火花。
就教师自身而言，教学过程中的及时反思在新课程标准的实践中尤其重要。我们知道新课标的实践是无经验可循的，教了几十年积累下的宝贵经验可能在新环境下发挥不了太大的作用。因此在教学前的思考帮助我们更好的熟悉教材，更深入的了解学生；在教学过程中的反思能更好的帮助我们提高教学效率，解决课堂教学过程中出现的各种问题。
三、精心设计，认真组织教学后，我们要对学生的学习情况做出合理有效的评价。评价也不再是以往的一张试卷定终身的做法，评价的方法也发生了变化。
1、评价的方式不是唯一的，但不管怎样都要保护好学生的积极性。
新课程体系下的学生学习依靠更多的学习自主性，积极性，需要学生投入大量的时间和精力，进行相对独立的研究工作，这比以往的课堂教学复杂的多。而教师在评价过程中若不注意保护好学生的积极性，就会影响学生继续研究的信心，从而导致失败。保护好学生学习的积极性对顺利实现教学目标有着至关重要的作用。
2、对学生学习的评价不仅是对知识是否被掌握的评价，还应该包括对学生在学习过程中学习能力、思考能力、合作能力、实践能力等各方面能力获得提高的评价。应该说，能力的评价比知识本身的评价要更重要。
3、对学生的评价更不是单一的教师对学生的评价，我们在评价学生的学习情况是更应参考学生间的相互评价，和社会上参与教育活动的其他人对学生学习情况的评价意见，这样才能做到客观、公正，才能保护学生学习的积极性，真正实现教育的目标--综合提高学生素质。
新课程改革给教学实践的改革提高创造了条件。我们要领会新课程改革的精神，积极思考，探索新的教学模式，迅速提高我们的教学能力，更好的为教学服务。
一、教师不再是单纯的教材教授者，而是教材的选择者与开发者。
1、新课程体系要求我们能够自主选择教材。
传统的教学过程是省、市教育主管部门及学校选定教材，教师按教材内容的安排讲授，尽量实现相应教学目标。而在新课程标准体系下，教师对教材的选取有了较大的自主性。完全可以按照你所教授的班级学生具体情况抛开一成不变的传统教材，进而选择教材，甚至编写教学讲义。这样教师能发挥更大的教学自主性、灵活性。教学过程就有了更加鲜明的针对性。就教学过程而言，为多姿多彩的教学模式的出现准备了条件，教师的聪明才智更能得到充分的展现，为教师本身智力资源的开发和利用奠定了基础。
2、以学情为依据选择教材。
举例来说：高中物理新课程标准中要求学生对牛顿第二定律有一定的理解和掌握。作为教师首先要对新标准做出自己的分析和判断，结合新标准要求，认识到，要达到该标准不仅要使学生了解牛顿第二定律的内容，更重要的是让学生认识到牛顿第二定律在现实生活中应用的重要性，以及如何利用该定律来解决实际问题。旧教材中对该知识的处理一直循着这样一个次序：学习静力学了解物体的受力情况；学习运动学了解物体在受平衡力作用时的匀速运动情况；由匀速运动的特殊性引入变速运动的普遍性，进而介绍在变速运动中的特殊情况--匀变速运动；接着通过实验研究速度的变化情况跟物体受力的定量关系，总结得出牛顿第二定律；最后运用牛顿第二定律分析解决如雨滴下落，气球上升等具体问题。比如我们可能选择一本汽车性能说明书，在这本说明书里介绍了该车的加速性能，提到了该车的最大功率，发动机的最大油耗，车身质量等诸多参数。我们的教学就可以从这本说明书入手。它可能不能作为我们教学的唯一教材，但它确能成为教材的中心，围绕这个中心，我们可以让学生在图书馆在网络上找到不胜枚举的相应参考消息，由它们共同组成牛顿第二定律的教材系列。在这里我们要说明的是可以作为牛顿第二定律教材中心的内容很多，选择这样一本汽车说明书是因为在我国社会经济发展到今天这个水平，我市月平均汽车上牌辆达数百台之多，这说明汽车已经进入平常百姓家，已经走进了中学生的现实生活。
3、教师选择教材对教学是有益处的。
教师的选择过程又是一个充分的学习过程。教师选择的教材本身有一部分可能并非是我们熟悉和专长的知识，要选其作为实现课程目标的载体就必须对所选教材有一定的认识和体会。这就要求教师事先投入大量的精力去研究和学习。教师在选择教材和开发教材过程中由于自身学习的需要而会发生和社会其它相关的联系，这使得教师能走出学校在社区，在学校以外的地方进行调研，这为教师在具体实施教学过程中指导学生的学习研究作了前期的准备。
二、在具体组织教学的过程中，教师不再是单纯的讲授者，更应转变为学生学习的合作伙伴。
选定教材后，如何将教材内容贯彻到每位学生，并实现新课标所要达到的标准还需要具体组织实施教学。自然新形式下的组织教学不等同于原有的课堂教学模式，它在形式上应该有一些变化。如：教师不再是教学的唯一主阵地，更多的教学场所会应运而生。
1、注重对学生学习能力的培养，而不是单一的知识本身的教授。
以往我们评价一位教师组织教学能力的高低往往是看这堂课学生是否认真听讲，有没有做小动作、走神、打磕睡，教师能否调动学生学习的积极性，学生能不能积极配合教师的教学，一堂课下来，学生是否能掌握这堂课的知识。而现在我们要看的是学生是否通过这些知识的研究和学习提高了自身的学习能力。
2、要注重引导、帮助学生去研究。
这里强调的是学生研究，研究的主体是学生，不是有老师去包办研究。教师只应起着引导、帮助的作用。引导仅仅是提示、帮助，说穿了教师只是一个辅助的角色。
3、要注意尊重和赞赏学生，保护好学生学习的积极性。
以往的教学中要注意用赏识教育的方法去鼓励学生，给学生一定的学习动力，让学生愿意学习，热爱学习，这样的教学会很轻松，亦会取得良好的教学成绩。以后的教学也是这样，我们不能在学生提出独特但错误的见解时急着去否定它，不是在学生遇到挫折时去冷落他，甚至去奚落他，而是在任何时候都要保护好学生的学习积极性，研究的积极性，充分发挥赏识教育的优势。
4、我们的教学过程应充满着反思的火花。
就教师自身而言，教学过程中的及时反思在新课程标准的实践中尤其重要。我们知道新课标的实践是无经验可循的，教了几十年积累下的宝贵经验可能在新环境下发挥不了太大的作用。因此在教学前的思考帮助我们更好的熟悉教材，更深入的了解学生；在教学过程中的反思能更好的帮助我们提高教学效率，解决课堂教学过程中出现的各种问题。
三、精心设计，认真组织教学后，我们要对学生的学习情况做出合理有效的评价。评价也不再是以往的一张试卷定终身的做法，评价的方法也发生了变化。
1、评价的方式不是唯一的，但不管怎样都要保护好学生的积极性。
新课程体系下的学生学习依靠更多的学习自主性，积极性，需要学生投入大量的时间和精力，进行相对独立的研究工作，这比以往的课堂教学复杂的多。而教师在评价过程中若不注意保护好学生的积极性，就会影响学生继续研究的信心，从而导致失败。保护好学生学习的积极性对顺利实现教学目标有着至关重要的作用。
2、对学生学习的评价不仅是对知识是否被掌握的评价，还应该包括对学生在学习过程中学习能力、思考能力、合作能力、实践能力等各方面能力获得提高的评价。应该说，能力的评价比知识本身的评价要更重要。
3、对学生的评价更不是单一的教师对学生的评价，我们在评价学生的学习情况是更应参考学生间的相互评价，和社会上参与教育活动的其他人对学生学习情况的评价意见，这样才能做到客观、公正，才能保护学生学习的积极性，真正实现教育的目标--综合提高学生素质。
新课程改革给教学实践的改革提高创造了条件。我们要领会新课程改革的精神，积极思考，探索新的教学模式，迅速提高我们的教学能力，更好的为教学服务。