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摘要：探究式学习，不单单应用于课堂教学，而应贯穿于课程教学的全过程，即贯穿于课前预习、课堂教学、课后作业、教学评价等各环节。
关键词：历史教学；推行；探究式学习
当前的历史课程改革，对历史教师提出的要求之一就是要设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；要培养学生注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史眼光分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。在这里，探究式学习的重要性、必要性，显而易见了。
探究式学习，不单单应用于课堂教学，而应贯穿于课程教学的全过程，即贯穿于课前预习、课堂教学、课后作业、教学评价等各环节。
一、课前预习：在日常的教学工作中，教师、学生往往忽视这一环节，但实际上，中小学阶段通过课前预习这一环节，不但让学生对所学内容做到心中有数，而且长时间坚持，还能使学生今后的发展大有好处。从某种意义上说，课前预习就是一个探究的过程、自学的过程。因此，本人在教学过程中，非常重视这一环节，每课之前都及时布置学生进行预习。
二、课堂教学：课堂教学是教学的核心，但不是教学的全部，必须和课前预习和课后作业紧密结合起来；课堂教学必须打破传统的“老师讲，学生听”这一陈旧满堂灌的教学模式，用“探究性学习”、“双自主学习”等这些崭新的教学模式取而代之，把课堂还给学生，让课堂充满青春的活力。教学内容的选择和重组，每一节课的导入，注重激发学生的好奇心与兴趣。哪来的探究性学习？好奇心是思考的开始，也是探究性学习的第一步。如本人在教授《世界历史》第一册第23课美国内战一课时，首先提问学生：“美国国旗的图案是怎样的？它有何象征意义？”，学生回答后教师继续问：“美国国旗是如何由最初的13颗星变成50颗星的？”，从而给学生留下一个深深的悬念，使学生急切地想弄清问题的答案。接下来教师引导学生在预习的基础上，再一次看《美国领土扩张》及图旁的文字，讓学生通过看书、看图、商量、讨论，得出美国领土扩张的原因、方式、方向、结果等问题的答案。激发兴趣的好奇，只是推行探究性学习的一种先导，教学的重点，应在于历史人物、历史事件与历史现象等的因果关系的梳理、分析、思辨、评述，以培养学生的思维能力，培养学生查询、辨别、考证史料、史实的能力。仍以前引课文为例：对于美国内战爆发的主要原因，我让学生分成两组，一组代表北方大资产阶级，另一组代表南方大种植园主，双方展开自由讨论，学生仿佛置身于当年的国务会议一般。深切体验到美国领土扩张既有利于美国资本主义的发展，同时也扩大了美国北、南双方矛盾。矛盾激化到一定程度，终于导致了美国内战的爆发。从而理清了历史发展的前后因果关系，培养了学生分析、理解、表达问题的能力。
三、课后作业：对“作业”应有全新的理解。作业的内容与形式，必须进行相应的变革，可把作业概念扩展到预习、复习、自学、讨论题、小论文等多个方面。完成作业的形式，也应该是多种多样：看、听、读、写、说、议；既可一人单独完成，也可几人结成小组共同完成，使作业真正成为知识掌握与能力形成的桥梁与纽带。如本人在教授《世界历史》第二册第一国际和巴黎公社一课时，布置的预习作业之一就是：学唱《国际歌》，并弄清词、曲作者及写作背景。
四、阶段考核：考核的形式与内容，也要依实际情况，做相应的调整，不要一味地用书面考试的形式来完成，可以用写读书笔记、写回忆录、写小论文等来代替。如本人在进行《世界历史》第二册第一单元考核时，就在常规题的基础上增加了一道写回忆录的题，题目为：假设你是一名一战时期自始至终参加西线战斗的德国老兵，请写一篇四、五百字的战争回忆录，并谈谈你对这场战争的看法。这样既考查了学生对“一战”的掌握情况，又加强了历史与政治、地理、语文等学科的渗透，培养了学生多方面的能力。
以上是本人在探究式学习方面的一些粗浅的认识和尝试，写成此文，与同行共勉，以便提高自己的教学水平。
关键词：历史教学；推行；探究式学习
当前的历史课程改革，对历史教师提出的要求之一就是要设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；要培养学生注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史眼光分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。在这里，探究式学习的重要性、必要性，显而易见了。
探究式学习，不单单应用于课堂教学，而应贯穿于课程教学的全过程，即贯穿于课前预习、课堂教学、课后作业、教学评价等各环节。
一、课前预习：在日常的教学工作中，教师、学生往往忽视这一环节，但实际上，中小学阶段通过课前预习这一环节，不但让学生对所学内容做到心中有数，而且长时间坚持，还能使学生今后的发展大有好处。从某种意义上说，课前预习就是一个探究的过程、自学的过程。因此，本人在教学过程中，非常重视这一环节，每课之前都及时布置学生进行预习。
二、课堂教学：课堂教学是教学的核心，但不是教学的全部，必须和课前预习和课后作业紧密结合起来；课堂教学必须打破传统的“老师讲，学生听”这一陈旧满堂灌的教学模式，用“探究性学习”、“双自主学习”等这些崭新的教学模式取而代之，把课堂还给学生，让课堂充满青春的活力。教学内容的选择和重组，每一节课的导入，注重激发学生的好奇心与兴趣。哪来的探究性学习？好奇心是思考的开始，也是探究性学习的第一步。如本人在教授《世界历史》第一册第23课美国内战一课时，首先提问学生：“美国国旗的图案是怎样的？它有何象征意义？”，学生回答后教师继续问：“美国国旗是如何由最初的13颗星变成50颗星的？”，从而给学生留下一个深深的悬念，使学生急切地想弄清问题的答案。接下来教师引导学生在预习的基础上，再一次看《美国领土扩张》及图旁的文字，讓学生通过看书、看图、商量、讨论，得出美国领土扩张的原因、方式、方向、结果等问题的答案。激发兴趣的好奇，只是推行探究性学习的一种先导，教学的重点，应在于历史人物、历史事件与历史现象等的因果关系的梳理、分析、思辨、评述，以培养学生的思维能力，培养学生查询、辨别、考证史料、史实的能力。仍以前引课文为例：对于美国内战爆发的主要原因，我让学生分成两组，一组代表北方大资产阶级，另一组代表南方大种植园主，双方展开自由讨论，学生仿佛置身于当年的国务会议一般。深切体验到美国领土扩张既有利于美国资本主义的发展，同时也扩大了美国北、南双方矛盾。矛盾激化到一定程度，终于导致了美国内战的爆发。从而理清了历史发展的前后因果关系，培养了学生分析、理解、表达问题的能力。
三、课后作业：对“作业”应有全新的理解。作业的内容与形式，必须进行相应的变革，可把作业概念扩展到预习、复习、自学、讨论题、小论文等多个方面。完成作业的形式，也应该是多种多样：看、听、读、写、说、议；既可一人单独完成，也可几人结成小组共同完成，使作业真正成为知识掌握与能力形成的桥梁与纽带。如本人在教授《世界历史》第二册第一国际和巴黎公社一课时，布置的预习作业之一就是：学唱《国际歌》，并弄清词、曲作者及写作背景。
四、阶段考核：考核的形式与内容，也要依实际情况，做相应的调整，不要一味地用书面考试的形式来完成，可以用写读书笔记、写回忆录、写小论文等来代替。如本人在进行《世界历史》第二册第一单元考核时，就在常规题的基础上增加了一道写回忆录的题，题目为：假设你是一名一战时期自始至终参加西线战斗的德国老兵，请写一篇四、五百字的战争回忆录，并谈谈你对这场战争的看法。这样既考查了学生对“一战”的掌握情况，又加强了历史与政治、地理、语文等学科的渗透，培养了学生多方面的能力。
以上是本人在探究式学习方面的一些粗浅的认识和尝试，写成此文，与同行共勉，以便提高自己的教学水平。