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【摘要】语文是一门艺术，是一门贯穿我国文明发展的通识性学科，对人的成长、社会建设等有着不可忽視的重要影响。在新课改背景下，小学语文教师更注重学生语文综合能力的提升，除了转变传统课堂教学模式外，在知识框架梳理、知识点记忆方法的思考与选择上也是绞尽脑汁。在这个过程中，我们不难发现，课程预习的重要性所在。本文以小学高年级为研究对象，着重对预习作业的具体实施方法进行研究，希望对相关工作者有所帮助。
【关键词】小学语文;高年级;预习作业
一、读书式预习作业
这类作业所反映的是一种最简单、最直接、最基础的预习方式，教师往往会要求学生利用课下时间去通读日后要讲的课文，一来是为了让学生自主学习生字词、掌握具体发音、有效断句，逐层深入地了解文章全貌、文章背后欲想表达的思想感情。但对于小学高年级学生而言，学生低年级起就受该类作业影响，发展到现在演变成两类极端，一类就是已经形成读书习惯，能按照教师的要求自主完成;另一类是在教师、家长的压力下被迫接受，但由于教师对非手写作业类作业的监管不严，导致其逐步走开形式化路线，更有甚者直接忽视此类作业。为改变这种现状，教师要思考更具趣味性的新方法来提高该类作业完成质量，比如，将“读书”改成“看视频”，将可参考的阅读资料以更具象化、多元化、趣味化的方式展现在学生眼前，带来视觉冲击的同时给予听觉享受。这样，学生的学习热情一下被点燃，对待读书式作业的态度会形成前后一百八十度的大转弯。
二、基础式预习作业
该类作业主要是起到一个夯实基础、稳固根基的作用，因为学生在预习课文时，经常会遇到一些看不懂、不会读的生字，而通过该类预习作业，集中解决生字、生词，帮助学生在阅读前扫清阅读障碍，为后续预习内容的展开奠定坚实基础。在实际操作中，教师可以将该类作业与微课有效联系到一起，通过录制微课的方式在动漫元素的配合下向学生进行深入讲解，但需要注意几个关键点：首先，微课中所涉及到的动漫元素一定要综合思考，分析高年级学生喜欢的动漫角色，并将其融入其中才能充分调动学生的观看欲;其次，要注重课外词语积累，就好比文章中的生字是一个多音字，那么，教师不仅要告诉学生这个字在文章中怎么读有怎样的含义，还要在微课视频中贴心地讲解该字另外的读音及用法。用这种方式来扩充知识储备，为学生语文能力提升奠定坚实基础。
三、圈画式预习作业
该类预习作业是在预习过程中，让学生把文章中所出现的新字、新词勾勒出来。在实际运用中，教师可以适当地将勾勒的范围放宽，去考验与提高学生的语文综合水平。如，在部编版小学语文六年级上册《竹节人》一课中，教师可以让学生在预习过程中勾勒出自己所认为的比喻句、拟人句、描写形态动作的句子等，一方面能集中表现学生的预习深度、预习质量，另一方面也可让其对文章有深入了解，但最重要的还是以此为引所展开的自主探究过程，是学生能力提升与培养的关键所在。在该类作业布置前，教师应先对各类标注符号的运用方法进行引导。比如，规定直线代表比较重要的内容、波浪线代表十分重要的内容、着重号代表关键性内容、感叹号代表此处非常精彩、双横线代表文章主旨诠释、问号代表着不理解等等，规范化的标注方式不仅能让学生有效梳理文章脉络、寻找要点内容，还能让教师清楚地看到学生的问题所在。这有利于课堂小组合作的展开与知识传授，对课堂效率与质量的提升有较强的促进作用。
四、表格式预习作业
该类作业要求教师提前将所需预习内容中的重难点问题找出来，统一罗列在表格之中，通常情况下，其中的内容大多涉及到文章结构、人物、事物、环境的特点等，学生做答问题、完成该表格的过程其实是以练促学、提高个人能力水平的一个阶段性缩影。在实际运用过程中，该方法能起到化难为简、把书读薄、把书读透的作用，能帮助学生更全面地了解文章，直击重难点，打有准备的预习战、学习战。
五、查阅式预习作业
查阅式预习作业是提高学生资料搜集能力、论证能力、思维能力的一种有效方式，是让学生通过图书馆、网络等渠道去了解诸如作者生平、文章写作背景等资料，随后根据寻找到的这些资料整体性地学习那个时代、那个年代、那些人和事，去拓展更多书本外的综合知识，有助于深刻理解文章内涵的同时，为后续学习打下坚实基础。在实际操作中，为避免学生滥用网络，语文教师要不断提高家校共育深度，充分发挥家长在家庭教育主战场中的重要价值，通力合作避免学生浪费时间、误入歧途，联手为学生构筑一片网络纯净天空，让学生真正意识到网络的工具作用。
六、问题式预习作业
该类作业其实就是以问题为引，将学生带入到某一情景中去激发其特定情感，以此为驱动力激发学生的探究意识与探究兴趣。除此之外，教师除了可以提问，还可以让学生自行寻找问题，让其将预习过程中感到理解困难、出现困惑、不知所以然的点集中到一起，用记笔记或做记号的方式呈现在课本中。这样在上课前学生自己便能清楚地意识到上课时自己该着重听哪些内容，提高听课效率。随着时间的推移，学生便能逐步总结出一套属于自己的预习方法。
七、笔记式预习作业
有句话说得好：“好记性不如烂笔头。”有些时候，我们把自己不会的问题、解题的过程写在纸上要远比让其在脑海中晃荡要来得实在，所以，教师要引导学生在预习的阅读、查阅、思考过程中做好笔记，避免重复做功的同时，提高预习质量。在实际操作中，我们不难发现，笔记的形式多种多样，有标记、页眉页脚批注、引注等，不同的使用方法要讲解到位。此外，还可以让学生自行准备预习本，其中主要写一些文章点评、人物点评、读后感、心得体会、好词好句等，这些内容不仅是学生预习成果的最好表达，还是学生思路的体现，也是助力其“下笔如有神的”最好资料。
八、合作式预习
在网络技术发达，手机、电脑大面积普及的时代背景下，合作式预习已经不是放学后的一种设想，而是能通过各大社交平台快速实现的一种新型预习方式。教师可以将统一小组成员拉入到同一讨论组中，以查看聊天记录、加入语音通话的方式及时掌握合作动态，在保障预习质量的同时为后续教学工作开展奠定基础。
综上所述，语文是一门需要长时间积累、需要下功夫的学科，做好预习尤为关键，教师应找到适合的方式方法，引导学生养成预习习惯，为其学科能力与综合水平的提升贡献自己的一份力。
参考文献：
[1]崔艳.浅谈小学语文高效课堂有效的预习方法[J].新课程：上，2016（3）.
[2]石维怀.新课改下小学语文高效预习的方法[J].考试周刊，2018（26）.
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【关键词】小学语文;高年级;预习作业
一、读书式预习作业
这类作业所反映的是一种最简单、最直接、最基础的预习方式，教师往往会要求学生利用课下时间去通读日后要讲的课文，一来是为了让学生自主学习生字词、掌握具体发音、有效断句，逐层深入地了解文章全貌、文章背后欲想表达的思想感情。但对于小学高年级学生而言，学生低年级起就受该类作业影响，发展到现在演变成两类极端，一类就是已经形成读书习惯，能按照教师的要求自主完成;另一类是在教师、家长的压力下被迫接受，但由于教师对非手写作业类作业的监管不严，导致其逐步走开形式化路线，更有甚者直接忽视此类作业。为改变这种现状，教师要思考更具趣味性的新方法来提高该类作业完成质量，比如，将“读书”改成“看视频”，将可参考的阅读资料以更具象化、多元化、趣味化的方式展现在学生眼前，带来视觉冲击的同时给予听觉享受。这样，学生的学习热情一下被点燃，对待读书式作业的态度会形成前后一百八十度的大转弯。
二、基础式预习作业
该类作业主要是起到一个夯实基础、稳固根基的作用，因为学生在预习课文时，经常会遇到一些看不懂、不会读的生字，而通过该类预习作业，集中解决生字、生词，帮助学生在阅读前扫清阅读障碍，为后续预习内容的展开奠定坚实基础。在实际操作中，教师可以将该类作业与微课有效联系到一起，通过录制微课的方式在动漫元素的配合下向学生进行深入讲解，但需要注意几个关键点：首先，微课中所涉及到的动漫元素一定要综合思考，分析高年级学生喜欢的动漫角色，并将其融入其中才能充分调动学生的观看欲;其次，要注重课外词语积累，就好比文章中的生字是一个多音字，那么，教师不仅要告诉学生这个字在文章中怎么读有怎样的含义，还要在微课视频中贴心地讲解该字另外的读音及用法。用这种方式来扩充知识储备，为学生语文能力提升奠定坚实基础。
三、圈画式预习作业
该类预习作业是在预习过程中，让学生把文章中所出现的新字、新词勾勒出来。在实际运用中，教师可以适当地将勾勒的范围放宽，去考验与提高学生的语文综合水平。如，在部编版小学语文六年级上册《竹节人》一课中，教师可以让学生在预习过程中勾勒出自己所认为的比喻句、拟人句、描写形态动作的句子等，一方面能集中表现学生的预习深度、预习质量，另一方面也可让其对文章有深入了解，但最重要的还是以此为引所展开的自主探究过程，是学生能力提升与培养的关键所在。在该类作业布置前，教师应先对各类标注符号的运用方法进行引导。比如，规定直线代表比较重要的内容、波浪线代表十分重要的内容、着重号代表关键性内容、感叹号代表此处非常精彩、双横线代表文章主旨诠释、问号代表着不理解等等，规范化的标注方式不仅能让学生有效梳理文章脉络、寻找要点内容，还能让教师清楚地看到学生的问题所在。这有利于课堂小组合作的展开与知识传授，对课堂效率与质量的提升有较强的促进作用。
四、表格式预习作业
该类作业要求教师提前将所需预习内容中的重难点问题找出来，统一罗列在表格之中，通常情况下，其中的内容大多涉及到文章结构、人物、事物、环境的特点等，学生做答问题、完成该表格的过程其实是以练促学、提高个人能力水平的一个阶段性缩影。在实际运用过程中，该方法能起到化难为简、把书读薄、把书读透的作用，能帮助学生更全面地了解文章，直击重难点，打有准备的预习战、学习战。
五、查阅式预习作业
查阅式预习作业是提高学生资料搜集能力、论证能力、思维能力的一种有效方式，是让学生通过图书馆、网络等渠道去了解诸如作者生平、文章写作背景等资料，随后根据寻找到的这些资料整体性地学习那个时代、那个年代、那些人和事，去拓展更多书本外的综合知识，有助于深刻理解文章内涵的同时，为后续学习打下坚实基础。在实际操作中，为避免学生滥用网络，语文教师要不断提高家校共育深度，充分发挥家长在家庭教育主战场中的重要价值，通力合作避免学生浪费时间、误入歧途，联手为学生构筑一片网络纯净天空，让学生真正意识到网络的工具作用。
六、问题式预习作业
该类作业其实就是以问题为引，将学生带入到某一情景中去激发其特定情感，以此为驱动力激发学生的探究意识与探究兴趣。除此之外，教师除了可以提问，还可以让学生自行寻找问题，让其将预习过程中感到理解困难、出现困惑、不知所以然的点集中到一起，用记笔记或做记号的方式呈现在课本中。这样在上课前学生自己便能清楚地意识到上课时自己该着重听哪些内容，提高听课效率。随着时间的推移，学生便能逐步总结出一套属于自己的预习方法。
七、笔记式预习作业
有句话说得好：“好记性不如烂笔头。”有些时候，我们把自己不会的问题、解题的过程写在纸上要远比让其在脑海中晃荡要来得实在，所以，教师要引导学生在预习的阅读、查阅、思考过程中做好笔记，避免重复做功的同时，提高预习质量。在实际操作中，我们不难发现，笔记的形式多种多样，有标记、页眉页脚批注、引注等，不同的使用方法要讲解到位。此外，还可以让学生自行准备预习本，其中主要写一些文章点评、人物点评、读后感、心得体会、好词好句等，这些内容不仅是学生预习成果的最好表达，还是学生思路的体现，也是助力其“下笔如有神的”最好资料。
八、合作式预习
在网络技术发达，手机、电脑大面积普及的时代背景下，合作式预习已经不是放学后的一种设想，而是能通过各大社交平台快速实现的一种新型预习方式。教师可以将统一小组成员拉入到同一讨论组中，以查看聊天记录、加入语音通话的方式及时掌握合作动态，在保障预习质量的同时为后续教学工作开展奠定基础。
综上所述，语文是一门需要长时间积累、需要下功夫的学科，做好预习尤为关键，教师应找到适合的方式方法，引导学生养成预习习惯，为其学科能力与综合水平的提升贡献自己的一份力。
参考文献：
[1]崔艳.浅谈小学语文高效课堂有效的预习方法[J].新课程：上，2016（3）.
[2]石维怀.新课改下小学语文高效预习的方法[J].考试周刊，2018（26）.
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