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摘要：分层教学作为一种教学形式，体现了现代社会对教育的基本要求。本文结合教学实践经验对高中体育分层教学进行了初步的探讨和研究。
关键词：高中体育； 分层教学
随着全民健身的普及，体育在高中教学工作中的地位日益提升，而如何提高高中体育的教学效率、实现素质化改革则是摆在体育教学发展面前的一大考验。差异性教育是新课程标准理念下的基础性教育之一，具有“因材施教”和“以学为本”的特点。做好高中体育教学中的分层分类教育不仅可以大大提升学生对体育运动的学习和参与兴趣，还能够使教学氛围变得轻松、愉快、有趣，从而大大提升教学效率和教学效果，这也是高中体育教学实现素质化改革的必经之路。
一、分层教学的重要性
（1）分层教学是素质教育的要求。素质教育要求教育要面向全体学生，并根据学生的个体实际，使每个学生在原有基础上都能得到应有的发展，使每个学生在社会所要求的基本素质万面达到规定的合格标准，并使学生个体得到充分的发展。
（2）分层教学是体育新课程的要求。体育与健康课程标准提出，体育新课程要关注地区和个体差异，保证每一个学生都受益。如何落实关注个体差异，是体育教学面临的新问题。分层教学根据学生的情况进行针对性教学是贯彻体育与健康新课程理念的重要途径。
（3）分层教学是教学原则的要求。现代教学理论认为，教学要贯彻因材施教的原则，也就要求在体育教学中要根据学生知识与技能水平，有针对性教学。分层教学是因材施教教学原则的重要体现。
二、如何实施分层教学
1.学生個体间的分层
高中体育新课程标准指出：根据学校体育的要求和体育课程的自身规律，应面向全体学生开设多种类型的体育课程，可以打破原有的系别、班级建制重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。高中是中学与大学的衔接阶段，是个人的人生观、世界观、价值观的重要形成阶段。如今的“90后”、“00后”一般鲜明的个性，而且在家中“娇生惯养”的比较多，体育教师如果以整齐划一的标准要求学生达到一定的体能素质，结果往往会适得其反。与其他学科一样，要运用分层教学，首先就要了解学生的体能素质和体育爱好，才能为分层教学的实施做好最充分地准备。
体育老师可以通过平常的热身运动、慢跑和课堂自由活动对学生的体能素质有一个基本的把握，另外也可以通过和学生交流，了解学生对体育锻炼的喜好程度。此外还可以经常与班主任或者学生家长、学生本人进行沟通，把握学生的特点，并且查阅学生的档案，了解学生以往体育锻炼的基本情况。人教版高中体育新课标分为必修模块和选修模块，其中田径项目是必修的，所有同学都要参加，而选修模块就采取了大学的学分制的方法，一般是几个班一起上课，然后按照学生所报的选修项目进行混合分班活动，这给体育分层教学的推广提供了平台。
2.教学方案的分层
在完成对学生个体间的分层工序之后，我们还要对教学方案进行分层，只有这样才能全面落实分层教学，并彰显分层教学的优势，让全体学生可以在学习的过程中感受到体育的魅力，增强他们的学习积极性。在具体的指导中，我们应该把兴趣放在第一位，哪怕是完成分层后，依然要认真观察不同层次的学生在学习过程中的情感变化特点，观察他们的兴奋点，并由此入手，从而让教学方案高效性强。其中，针对C层学生，可以采用培优式的教学方案，将两人划分为一个训练小组，并在其中渗透竞争机制，由此增强他们的竞争意识。训练期间，可以逐步增强该层学生的任务量和难度，并在其中穿插一些大型运动的比赛（足球和篮球），让训练活动变得张弛有度，在具备教育性的同时满足娱乐性的要求，做到体智双发展。
针对B层学生，可以采取兴趣式的教学策略，例如，以六个人为标准组织运动团体，然后将教学内容渗透到游戏活动之中，由此让学习变得充满乐趣，并满足不同体育项目兴趣爱好者，由此突出教学效果。针对A层学生，可以采取带动式教学策略，即将该层的学生打散，然后安插在B层学生之中，让他们自行选择想要加入的团队。其中，由于C层学生缺乏运动动力，所以在B层学生的带动和引导下，不但可以慢慢养成团队意识，而且还能为了不拖大家的后腿而积极地参与到训练当中，由此间接增强运动量，养成良好的运动习惯。
3.教学目标的分层
差异性教学是一个建立在实际情况基础上的教学方法，它并不是一个贬义词，而是教学中客观存在的一个因素。所以，在渗透分层教学的时候，我们首先要让学生了解分层教学的价值和功能，让学生充分认清什么是分层教学，然后再在这个基础上为学生制定合理的学习目标，例如，针对C层学生，由于该层学生的综合素质强，因而可以为他们布置强化型的学习目标，目的在于进一步提高他们的体质和技能；针对B层C层学生，可以为他们布置基础型的学习目标（扎实掌握基础动作，了解各项运动对人体的哪些部位具有促进性功能），方法是要求他们在参与相关游戏的同时掌握技巧，熟知规则，并在这个基础上体会体育竞技精神。
高中体育不仅仅是一门学科，更是培养高中生身心素质，实现德智体美劳五项全能全面提高的重要一环。在平日的教学中，我们应该对C层的学生制定以周为单位的训练计划，比如每周跑1500m，掌握至少一种篮球运动技法等。对B层和C层的学生，则是制定难度偏差不是太大的任务，例如，每周掌握至少三条体育运动的规则，了解不同体育运动项目的发展历史，扎实掌握基础动作技巧等。另外，我们还可以每周举行一次运动比赛，利用一节体育课的时间，或利用周六、周日中的2个小时等。期间，我们必须要求全体学生都能参加比赛（个别身体状况出现问题的可以另行处理），而且学生可以自行选择喜欢的体育项目，由此增强他们对体育课的好感。
综上所述，分层教学作为一种公平性的教育方法，它一直都是课堂教学中的常见角色。但是，要充分发挥这种教学方法的价值和功能，让每个学生个体都能得到充分的提高和成长，这就是对体育教师的一项考验。因此，在今后的教学活动中，我们应谨遵差异性教学理念的要求，围绕分层教学展开研究和探索。
参考文献
[1]刘东.高中体育分层教学模式授课的应用[J].中国学校体育，2010（2）.
[2]葛建军.浅议当前高中体育分层教学[J].新课程（教育学术），2010（2）.
关键词：高中体育； 分层教学
随着全民健身的普及，体育在高中教学工作中的地位日益提升，而如何提高高中体育的教学效率、实现素质化改革则是摆在体育教学发展面前的一大考验。差异性教育是新课程标准理念下的基础性教育之一，具有“因材施教”和“以学为本”的特点。做好高中体育教学中的分层分类教育不仅可以大大提升学生对体育运动的学习和参与兴趣，还能够使教学氛围变得轻松、愉快、有趣，从而大大提升教学效率和教学效果，这也是高中体育教学实现素质化改革的必经之路。
一、分层教学的重要性
（1）分层教学是素质教育的要求。素质教育要求教育要面向全体学生，并根据学生的个体实际，使每个学生在原有基础上都能得到应有的发展，使每个学生在社会所要求的基本素质万面达到规定的合格标准，并使学生个体得到充分的发展。
（2）分层教学是体育新课程的要求。体育与健康课程标准提出，体育新课程要关注地区和个体差异，保证每一个学生都受益。如何落实关注个体差异，是体育教学面临的新问题。分层教学根据学生的情况进行针对性教学是贯彻体育与健康新课程理念的重要途径。
（3）分层教学是教学原则的要求。现代教学理论认为，教学要贯彻因材施教的原则，也就要求在体育教学中要根据学生知识与技能水平，有针对性教学。分层教学是因材施教教学原则的重要体现。
二、如何实施分层教学
1.学生個体间的分层
高中体育新课程标准指出：根据学校体育的要求和体育课程的自身规律，应面向全体学生开设多种类型的体育课程，可以打破原有的系别、班级建制重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。高中是中学与大学的衔接阶段，是个人的人生观、世界观、价值观的重要形成阶段。如今的“90后”、“00后”一般鲜明的个性，而且在家中“娇生惯养”的比较多，体育教师如果以整齐划一的标准要求学生达到一定的体能素质，结果往往会适得其反。与其他学科一样，要运用分层教学，首先就要了解学生的体能素质和体育爱好，才能为分层教学的实施做好最充分地准备。
体育老师可以通过平常的热身运动、慢跑和课堂自由活动对学生的体能素质有一个基本的把握，另外也可以通过和学生交流，了解学生对体育锻炼的喜好程度。此外还可以经常与班主任或者学生家长、学生本人进行沟通，把握学生的特点，并且查阅学生的档案，了解学生以往体育锻炼的基本情况。人教版高中体育新课标分为必修模块和选修模块，其中田径项目是必修的，所有同学都要参加，而选修模块就采取了大学的学分制的方法，一般是几个班一起上课，然后按照学生所报的选修项目进行混合分班活动，这给体育分层教学的推广提供了平台。
2.教学方案的分层
在完成对学生个体间的分层工序之后，我们还要对教学方案进行分层，只有这样才能全面落实分层教学，并彰显分层教学的优势，让全体学生可以在学习的过程中感受到体育的魅力，增强他们的学习积极性。在具体的指导中，我们应该把兴趣放在第一位，哪怕是完成分层后，依然要认真观察不同层次的学生在学习过程中的情感变化特点，观察他们的兴奋点，并由此入手，从而让教学方案高效性强。其中，针对C层学生，可以采用培优式的教学方案，将两人划分为一个训练小组，并在其中渗透竞争机制，由此增强他们的竞争意识。训练期间，可以逐步增强该层学生的任务量和难度，并在其中穿插一些大型运动的比赛（足球和篮球），让训练活动变得张弛有度，在具备教育性的同时满足娱乐性的要求，做到体智双发展。
针对B层学生，可以采取兴趣式的教学策略，例如，以六个人为标准组织运动团体，然后将教学内容渗透到游戏活动之中，由此让学习变得充满乐趣，并满足不同体育项目兴趣爱好者，由此突出教学效果。针对A层学生，可以采取带动式教学策略，即将该层的学生打散，然后安插在B层学生之中，让他们自行选择想要加入的团队。其中，由于C层学生缺乏运动动力，所以在B层学生的带动和引导下，不但可以慢慢养成团队意识，而且还能为了不拖大家的后腿而积极地参与到训练当中，由此间接增强运动量，养成良好的运动习惯。
3.教学目标的分层
差异性教学是一个建立在实际情况基础上的教学方法，它并不是一个贬义词，而是教学中客观存在的一个因素。所以，在渗透分层教学的时候，我们首先要让学生了解分层教学的价值和功能，让学生充分认清什么是分层教学，然后再在这个基础上为学生制定合理的学习目标，例如，针对C层学生，由于该层学生的综合素质强，因而可以为他们布置强化型的学习目标，目的在于进一步提高他们的体质和技能；针对B层C层学生，可以为他们布置基础型的学习目标（扎实掌握基础动作，了解各项运动对人体的哪些部位具有促进性功能），方法是要求他们在参与相关游戏的同时掌握技巧，熟知规则，并在这个基础上体会体育竞技精神。
高中体育不仅仅是一门学科，更是培养高中生身心素质，实现德智体美劳五项全能全面提高的重要一环。在平日的教学中，我们应该对C层的学生制定以周为单位的训练计划，比如每周跑1500m，掌握至少一种篮球运动技法等。对B层和C层的学生，则是制定难度偏差不是太大的任务，例如，每周掌握至少三条体育运动的规则，了解不同体育运动项目的发展历史，扎实掌握基础动作技巧等。另外，我们还可以每周举行一次运动比赛，利用一节体育课的时间，或利用周六、周日中的2个小时等。期间，我们必须要求全体学生都能参加比赛（个别身体状况出现问题的可以另行处理），而且学生可以自行选择喜欢的体育项目，由此增强他们对体育课的好感。
综上所述，分层教学作为一种公平性的教育方法，它一直都是课堂教学中的常见角色。但是，要充分发挥这种教学方法的价值和功能，让每个学生个体都能得到充分的提高和成长，这就是对体育教师的一项考验。因此，在今后的教学活动中，我们应谨遵差异性教学理念的要求，围绕分层教学展开研究和探索。
参考文献
[1]刘东.高中体育分层教学模式授课的应用[J].中国学校体育，2010（2）.
[2]葛建军.浅议当前高中体育分层教学[J].新课程（教育学术），2010（2）.