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摘要：体育教学是学校教育的重要组成部分，高中阶段是学生终身体育意识的养成阶段。当前高中体育教学中的一个突出的问题是：一些体育教师不从学生的个体能力出发，忽略学生体质的个体差异，采取整齐划一的教学模式来组织教学，结果造成很多中学生喜欢体育，但又不喜欢上体育课的局面。我校对高中体育分层教学进行了有益尝试，以得出可用于更好开展分层教学的经验。
关键词：分层次教学；个性化；高中体育
普通高中《體育与健康》课程的教学目标是促进和增强学生的身体健康，提高学生的生理、心理健康水平，以及学生的社会适应能力，培养学生的终身体育意识。新课程下的选项教学是学生根据自己的兴趣、爱好，身体素质水平以及社会、个人发展的需要，从学校为其提供的若干运动项目中选择1-2项适合自己的体育运动项目，以达到锻炼身体，增强体质，掌握科学合理的锻炼身体的方法与手段。它在一定程度上调动了学生的学习积极性和主动性以及主动参与锻炼的意识。而新课程下的分层教学就是根据学生现有的兴趣爱好、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几个组，各组中的群体至少有一项特征相同或水平相近，并能与其他组区别对待，这些群体在教师用素质教育和新课程教育理念的指导下，以恰当的分层策略和实践，以得到最大限度的发展和提高。
一、分层分类教学在高中体育教育中的重要性
由于学生自身的体能、学习能力、肢体协调能力、配合能力等条件的不同，在教学中必然会体现出差异性。而传统的教学方式则是以“一师教多人”的方式为主，这样就导致在教学中不是每个学生都能得到充分的教导指导，使教学出现偏失化、无法实现公平教育。另外，在这种偏失化的教学环境下自身体育能力较强的学生得不到提高、体育能力较弱的学生得不到眷顾，这就会使体育教学效率大大降低，甚至会使学生失去学习兴趣，使高中体育失去原有的教学效果。分层分类教学就是要根据学生自身体能、学习能力等因素进行分层分类，从而使能力相近的学生归为到一组，并制订有针对性、合理的体育学习计划。这样既可以使学生学得会、学起来不累，又能够充分保证其对体育运动的兴趣，使其积极主动地进行学习，从而实现体育进步。差异性教学是实现高中体育公平教育和素质化改革的重要途径之一，也是提高高中生身体素质、完善教学方法、实现优质教学的关键所在。
二、在兴趣、运动特长分层中的误区
大家知道，学生体能是有层次的，有的好，有的差；也有认知速度的不同层次，有的学习速度快，而有的认识速度慢；学生原有的体育基础是有层次的，有的基础好，有的基础差，或者在某个项目上没有基础可言。但是有的老师却提出按照兴趣、运动特长进行分组，这样做不妥，主要是因为以下几点
兴趣、特长是没有层次的。不同的学生有不同的兴趣爱好，有的喜欢篮球，有的喜欢舞蹈，有的速度好，有的柔韧好，因而，他们的兴趣也不尽相同，从而他们在体育项目发展上也不相同，所以特长也不同。例如，一个体能差的学生跑不行，而街舞好。所以，我们不能说对跑有兴趣的学生层次高，而对街舞有感兴趣的学生层次就低。笔者赞同的是“教学分层，兴趣只能叫做分组”。
学生的兴趣与运动特长不能为分层的依据。有些运动项目，不是凭学生的兴趣与运动特长而教学的，即这些项目要求每一个学生都应该学会。比如单元教学计划或者单个课时计划中是无法“按兴趣分层的、按运动特长分层”，因为他们要学习的内容是确定的，分层的目的只是要求不同的学生能力水平所要求达到的目标不同。不管你有无兴趣都得学；不管你运动水平怎么样也得学。如果单凭学生的学习兴趣与运动特长而教学，这个学生就有可能在体育学习上走向片面，新课标要求在一定的基础上培养学生一至二项运动特长，很显然“在一定的基础上”是前提。
只看到兴趣而忽略学习能力。有的老师经常按兴趣分组教学，误认为这是分层教学的最好方法，实则不然，如果按兴趣高低分层教学，学习兴趣高的学生就给他高目标，学习兴趣低的学生就给他低目标，这样一定会出现这样的问题：如果学习兴趣高的学生学习能力差，不能达成高目标，学习兴趣低而学习能力强的学生面对低目标却吃不饱。这样一来，决定达成目标高低的诱因不是兴趣，而是学习能力，所以按兴趣分层教学就是虚无的。拿篮球学习来说，在目标设置上就是不一样的，学生对于篮球感兴趣的点是不一样的。男生的目标着重是提高篮球的运动技能水平与运动能力――能打比赛、会打比赛、打好比赛。女生的目标着重是提高篮球的运动技能水平与对运动的理解――可以进行比赛、懂得怎样比赛、能够欣赏比赛。
三、运用分层教学方法的作用
对学生进行分层教学的关键环节是教学方法的制定和实施。教学方法制定时要尽量起点低，层次多，灵活性，以充分调动学生的学习积极性。教师在体育课开始前，要依据教学目标尽量寻求一个平衡点，逐步展开分层教学，尝试采用“统”“分”结合的分层教学法，即教师先对全体学生进行基础知识的讲解、归纳、整理，并将知识内容系统化，网络化，使学生共同实现基础目标，这是“合”的过程；再根据不同的教学目标对甲乙丙三组学生分层教学，既可以“一动两静”，也可以“两动一静”，使分组集中讲解、答疑与自主练习“动”“静”结合，这是“分”的过程。这样，在统与分、动与静的反复交替中，各层次学生各自学习、训练、探究，使其各有收获，共同提高。例如，在篮球教学时，教师可制定不同的教学方法。A层次的学生技术水平比较高，可以多用自主学习和创新学习的方法；B层次的学生，可运用情境教学法和演示教学法；C层次的学生，为了更好地激发其学习兴趣，可多用激励教学法。教师在教学时，方法要灵活多变。对于基础较好的学生，要为他们多创设自我探究的平台和技术提升的机会；基础一般的学生，也要确保他们的能力有一定程度的提高。同时，那些有心理障碍，或者身体相对较弱的学生，教师要给予特别照顾和关心，并为他们提供比较宽松的环境，让他们进一步提升体育技能和身体素质。
总之，新课程下的选项教学和分层教学，体育教师在因材施教的基础上，解决了以学生为主体，全面发展体能、提高学生实践能力、促进学生身心协调发展，使学生都能体会到经过自身努力而获得成功的喜悦，素质和能力都有了明显提高，学生的潜力、个性特长都得以尽情发挥，激发了学生奋发向上的自信心，促进了学生形成乐观向上、顽强拼搏的心理品质。
参考文献
[1]王殿凯.提高中学体育“分层教学”有效性的策略研究[J].新课程（下），2011（12）.
[2]张敬恒.分层教学在体育课中的自觉运用[J].考试周刊，2008（42）.
[3]姬伟民.浅谈分层教学在体育教学中的运用[J].黑龙江科技信息，2008（26）.
关键词：分层次教学；个性化；高中体育
普通高中《體育与健康》课程的教学目标是促进和增强学生的身体健康，提高学生的生理、心理健康水平，以及学生的社会适应能力，培养学生的终身体育意识。新课程下的选项教学是学生根据自己的兴趣、爱好，身体素质水平以及社会、个人发展的需要，从学校为其提供的若干运动项目中选择1-2项适合自己的体育运动项目，以达到锻炼身体，增强体质，掌握科学合理的锻炼身体的方法与手段。它在一定程度上调动了学生的学习积极性和主动性以及主动参与锻炼的意识。而新课程下的分层教学就是根据学生现有的兴趣爱好、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几个组，各组中的群体至少有一项特征相同或水平相近，并能与其他组区别对待，这些群体在教师用素质教育和新课程教育理念的指导下，以恰当的分层策略和实践，以得到最大限度的发展和提高。
一、分层分类教学在高中体育教育中的重要性
由于学生自身的体能、学习能力、肢体协调能力、配合能力等条件的不同，在教学中必然会体现出差异性。而传统的教学方式则是以“一师教多人”的方式为主，这样就导致在教学中不是每个学生都能得到充分的教导指导，使教学出现偏失化、无法实现公平教育。另外，在这种偏失化的教学环境下自身体育能力较强的学生得不到提高、体育能力较弱的学生得不到眷顾，这就会使体育教学效率大大降低，甚至会使学生失去学习兴趣，使高中体育失去原有的教学效果。分层分类教学就是要根据学生自身体能、学习能力等因素进行分层分类，从而使能力相近的学生归为到一组，并制订有针对性、合理的体育学习计划。这样既可以使学生学得会、学起来不累，又能够充分保证其对体育运动的兴趣，使其积极主动地进行学习，从而实现体育进步。差异性教学是实现高中体育公平教育和素质化改革的重要途径之一，也是提高高中生身体素质、完善教学方法、实现优质教学的关键所在。
二、在兴趣、运动特长分层中的误区
大家知道，学生体能是有层次的，有的好，有的差；也有认知速度的不同层次，有的学习速度快，而有的认识速度慢；学生原有的体育基础是有层次的，有的基础好，有的基础差，或者在某个项目上没有基础可言。但是有的老师却提出按照兴趣、运动特长进行分组，这样做不妥，主要是因为以下几点
兴趣、特长是没有层次的。不同的学生有不同的兴趣爱好，有的喜欢篮球，有的喜欢舞蹈，有的速度好，有的柔韧好，因而，他们的兴趣也不尽相同，从而他们在体育项目发展上也不相同，所以特长也不同。例如，一个体能差的学生跑不行，而街舞好。所以，我们不能说对跑有兴趣的学生层次高，而对街舞有感兴趣的学生层次就低。笔者赞同的是“教学分层，兴趣只能叫做分组”。
学生的兴趣与运动特长不能为分层的依据。有些运动项目，不是凭学生的兴趣与运动特长而教学的，即这些项目要求每一个学生都应该学会。比如单元教学计划或者单个课时计划中是无法“按兴趣分层的、按运动特长分层”，因为他们要学习的内容是确定的，分层的目的只是要求不同的学生能力水平所要求达到的目标不同。不管你有无兴趣都得学；不管你运动水平怎么样也得学。如果单凭学生的学习兴趣与运动特长而教学，这个学生就有可能在体育学习上走向片面，新课标要求在一定的基础上培养学生一至二项运动特长，很显然“在一定的基础上”是前提。
只看到兴趣而忽略学习能力。有的老师经常按兴趣分组教学，误认为这是分层教学的最好方法，实则不然，如果按兴趣高低分层教学，学习兴趣高的学生就给他高目标，学习兴趣低的学生就给他低目标，这样一定会出现这样的问题：如果学习兴趣高的学生学习能力差，不能达成高目标，学习兴趣低而学习能力强的学生面对低目标却吃不饱。这样一来，决定达成目标高低的诱因不是兴趣，而是学习能力，所以按兴趣分层教学就是虚无的。拿篮球学习来说，在目标设置上就是不一样的，学生对于篮球感兴趣的点是不一样的。男生的目标着重是提高篮球的运动技能水平与运动能力――能打比赛、会打比赛、打好比赛。女生的目标着重是提高篮球的运动技能水平与对运动的理解――可以进行比赛、懂得怎样比赛、能够欣赏比赛。
三、运用分层教学方法的作用
对学生进行分层教学的关键环节是教学方法的制定和实施。教学方法制定时要尽量起点低，层次多，灵活性，以充分调动学生的学习积极性。教师在体育课开始前，要依据教学目标尽量寻求一个平衡点，逐步展开分层教学，尝试采用“统”“分”结合的分层教学法，即教师先对全体学生进行基础知识的讲解、归纳、整理，并将知识内容系统化，网络化，使学生共同实现基础目标，这是“合”的过程；再根据不同的教学目标对甲乙丙三组学生分层教学，既可以“一动两静”，也可以“两动一静”，使分组集中讲解、答疑与自主练习“动”“静”结合，这是“分”的过程。这样，在统与分、动与静的反复交替中，各层次学生各自学习、训练、探究，使其各有收获，共同提高。例如，在篮球教学时，教师可制定不同的教学方法。A层次的学生技术水平比较高，可以多用自主学习和创新学习的方法；B层次的学生，可运用情境教学法和演示教学法；C层次的学生，为了更好地激发其学习兴趣，可多用激励教学法。教师在教学时，方法要灵活多变。对于基础较好的学生，要为他们多创设自我探究的平台和技术提升的机会；基础一般的学生，也要确保他们的能力有一定程度的提高。同时，那些有心理障碍，或者身体相对较弱的学生，教师要给予特别照顾和关心，并为他们提供比较宽松的环境，让他们进一步提升体育技能和身体素质。
总之，新课程下的选项教学和分层教学，体育教师在因材施教的基础上，解决了以学生为主体，全面发展体能、提高学生实践能力、促进学生身心协调发展，使学生都能体会到经过自身努力而获得成功的喜悦，素质和能力都有了明显提高，学生的潜力、个性特长都得以尽情发挥，激发了学生奋发向上的自信心，促进了学生形成乐观向上、顽强拼搏的心理品质。
参考文献
[1]王殿凯.提高中学体育“分层教学”有效性的策略研究[J].新课程（下），2011（12）.
[2]张敬恒.分层教学在体育课中的自觉运用[J].考试周刊，2008（42）.
[3]姬伟民.浅谈分层教学在体育教学中的运用[J].黑龙江科技信息，2008（26）.