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我们特殊教育学校培养的聋生，终究要走向社会，面对社会上绝大多数人是不懂手语或懂少数手语的正常人，要与他们进行熟练而正常的交流，主要靠书面语言。因此培养聋生的习作能力，不断提高他们的作文水平，对他们今后的发展有着至关重要的作用。那么，如何培养聋生从写完整的句子，到能迅速写一段通顺的话，再到熟练的布局谋篇，达到提高作文水平的目的呢？以我多年的语文教学实践，我认为重点要解决好以下问题：
激发习作兴趣
“兴趣是最好的老师”，兴趣是推动一个人学习的最佳动力。可是怎样培养学生的习作兴趣呢？我想起了我上学时语文老师特别关心我，他的课我就特别喜欢上。于是为了让学生喜欢我的课、喜欢上作文，我与班上每一位同学交朋友，关心他们的学习与生活，与他们一起参加课外活动，做学生的良师益友。“亲其师信其道”学生喜欢我，喜欢我上的课，进而对习作产生兴趣。
聋生具有很强的好胜心和求知欲，正确地引导往往会收到良好的效果。他们由于受到听力制约，再加上年龄、知识、能力的限制，接受外來信息少，刚开始写的句子往往词不达意，词序混乱。针对这种状况，我利用一切机会，从指导学生写完整通顺的句子入手培养学生的写作能力。例如：有一次晚饭后我和学生一起看电视，一个学生用手语打了“NBA、姚明”两个词。我知道他是要看“火箭队”的比赛。我在转换频道后，引导大家就“NBA、姚明”进行说话训练，同学们积极性空前高涨，争先发言，我一一给予指导、鼓励。当一名基础较差的学生说出了“姚明是NBA球员”这样完整的句子后，我马上给予表扬，并鼓励他把“火箭队、优秀”等词语加进去。在其他同学的帮助下，经过一次次修改后，这名同学说出了：“姚明是美国NBA篮球联赛火箭队的优秀球员”这样通顺完整的长句子，我立即竖起大拇指表示称赞。就这样，久而久之，既培养了聋生遣词造句的能力，又培养了他们的习作兴趣。
为激发所有聋生的习作兴趣，作文讲评时打破以往单一性评价原则，实行多次层，多元化、多角度评价。比如实行A-AA制，优秀的为A，特别优秀的评为AA ，对于自己作文分不满意的可以重新修改后交给老师重新打分。针对聋生语言水平的发展特点，教师对于学生的评价不能以正常学生的作文评价标准来衡量，而应因人而异分别对待。教师还可以在学生的作文本上写一些具体化、鼓励性的评语，例如：“这个词语用的妙极了！”“瞧，你这句话写得多感人，看的我眼泪都快流出来了。”…… 该修改的地方教师也不要一改了之，可以委婉地道出修改意见，如“再读读这句活，你发现了什么？”“老师多想在你的作文里看到生动的表情与对话呀！”就这样通过变通评价标准，促进全体学生的发展，提高了聋生的习作水平。
指导积累材料
学生愁作文是因为无东西可写。正所谓“巧妇难为无米之炊”。没有材料，即使大手笔也写不出好文章。可见充实的素材是写作的前提。可是材料从何而来？聋生本来获取外界信息的渠道就窄，这就需要我们平时指导学生多观察，多与别人交流，对身边发生的事多看、多想，从司空见惯的小事中，发掘出所蕴含的积极的东西。其次指导学生多阅读各类报刊、课外读物等，只要学生能读懂得都可以拿来让学生读。大量的阅读不仅能使学生积累写作素材，还有助于学生学习写作的技巧和方法。另外老师也可以有意识的组织学生开展课外活动，使学生开阔视野，拓宽知识面。总之，丰富的写作素材来源于生活的积累，知识的积累，感情的积累。只有平时注意多积累，作文时才有东西写。
指导选择材料
作文就是要把我们平时看到的、听到的、想到的有意义的东西写下来。我们平时看到的、听到的、想到的东西很多，关键就在于“有意义”。那些才是有意义的呢？这就是选择材料。怎样教会学生选择材料呢？最好的方法就是结合实例讲述。比如作文题目是记一件事，我们已有的材料是两个人打架的场面，该选择哪些作为写作重点，要视我们确定的主题而定。如果你确定的主题是赞扬劝架者热心帮助别人化解矛盾，解决纠纷，就着重写他如何不惜耽误自己的工作和休息，不怕受伤，怎样苦口婆心的劝说双方……，如果你想借此批评人们只围观不劝架的不良风气，就着重写围观者如何起哄，面对头破血流的挨打者无动于衷……，对双方如何谩骂等无意义的内容就不要写。总之选择材料的方法就是确定正确地主题，选取最能突出主题的材料。
指导勤练笔、反复改
按照大纲和课本内容安排，学生每学期一般写8一10篇作文。要想写好作文这是远远不够的。而要完成全部教学任务，又不能随便增加语文或作文教学课时，这只能靠平时利用课余时间多练笔。不一定非要写整篇的作文，可因时而异进行一些扩句练习、片段练习，这对于提高作文水平大有益处。坚持每天写日记对提高作文水平也很有帮助。写日记既能积累写作素材，又有利于掌握写作技巧。其次，反复修改，不仅自己改，而且请别人帮助修改，也是写好文章的一个重要环节。有人说好文章是改出来的，这话有一定道理。写的时候由于思维不严密，难免存在一些不足甚至错误，这些都需要通过认真地修改，才能使文章逐步完善。
总之，我认为要提高聋生的习作水平需要解决的问题很多，但只要老师重视作文教学，学生对习作有了兴趣，再加上正确地教学方法，学生的习作能力就会不断提高。
激发习作兴趣
“兴趣是最好的老师”，兴趣是推动一个人学习的最佳动力。可是怎样培养学生的习作兴趣呢？我想起了我上学时语文老师特别关心我，他的课我就特别喜欢上。于是为了让学生喜欢我的课、喜欢上作文，我与班上每一位同学交朋友，关心他们的学习与生活，与他们一起参加课外活动，做学生的良师益友。“亲其师信其道”学生喜欢我，喜欢我上的课，进而对习作产生兴趣。
聋生具有很强的好胜心和求知欲，正确地引导往往会收到良好的效果。他们由于受到听力制约，再加上年龄、知识、能力的限制，接受外來信息少，刚开始写的句子往往词不达意，词序混乱。针对这种状况，我利用一切机会，从指导学生写完整通顺的句子入手培养学生的写作能力。例如：有一次晚饭后我和学生一起看电视，一个学生用手语打了“NBA、姚明”两个词。我知道他是要看“火箭队”的比赛。我在转换频道后，引导大家就“NBA、姚明”进行说话训练，同学们积极性空前高涨，争先发言，我一一给予指导、鼓励。当一名基础较差的学生说出了“姚明是NBA球员”这样完整的句子后，我马上给予表扬，并鼓励他把“火箭队、优秀”等词语加进去。在其他同学的帮助下，经过一次次修改后，这名同学说出了：“姚明是美国NBA篮球联赛火箭队的优秀球员”这样通顺完整的长句子，我立即竖起大拇指表示称赞。就这样，久而久之，既培养了聋生遣词造句的能力，又培养了他们的习作兴趣。
为激发所有聋生的习作兴趣，作文讲评时打破以往单一性评价原则，实行多次层，多元化、多角度评价。比如实行A-AA制，优秀的为A，特别优秀的评为AA ，对于自己作文分不满意的可以重新修改后交给老师重新打分。针对聋生语言水平的发展特点，教师对于学生的评价不能以正常学生的作文评价标准来衡量，而应因人而异分别对待。教师还可以在学生的作文本上写一些具体化、鼓励性的评语，例如：“这个词语用的妙极了！”“瞧，你这句话写得多感人，看的我眼泪都快流出来了。”…… 该修改的地方教师也不要一改了之，可以委婉地道出修改意见，如“再读读这句活，你发现了什么？”“老师多想在你的作文里看到生动的表情与对话呀！”就这样通过变通评价标准，促进全体学生的发展，提高了聋生的习作水平。
指导积累材料
学生愁作文是因为无东西可写。正所谓“巧妇难为无米之炊”。没有材料，即使大手笔也写不出好文章。可见充实的素材是写作的前提。可是材料从何而来？聋生本来获取外界信息的渠道就窄，这就需要我们平时指导学生多观察，多与别人交流，对身边发生的事多看、多想，从司空见惯的小事中，发掘出所蕴含的积极的东西。其次指导学生多阅读各类报刊、课外读物等，只要学生能读懂得都可以拿来让学生读。大量的阅读不仅能使学生积累写作素材，还有助于学生学习写作的技巧和方法。另外老师也可以有意识的组织学生开展课外活动，使学生开阔视野，拓宽知识面。总之，丰富的写作素材来源于生活的积累，知识的积累，感情的积累。只有平时注意多积累，作文时才有东西写。
指导选择材料
作文就是要把我们平时看到的、听到的、想到的有意义的东西写下来。我们平时看到的、听到的、想到的东西很多，关键就在于“有意义”。那些才是有意义的呢？这就是选择材料。怎样教会学生选择材料呢？最好的方法就是结合实例讲述。比如作文题目是记一件事，我们已有的材料是两个人打架的场面，该选择哪些作为写作重点，要视我们确定的主题而定。如果你确定的主题是赞扬劝架者热心帮助别人化解矛盾，解决纠纷，就着重写他如何不惜耽误自己的工作和休息，不怕受伤，怎样苦口婆心的劝说双方……，如果你想借此批评人们只围观不劝架的不良风气，就着重写围观者如何起哄，面对头破血流的挨打者无动于衷……，对双方如何谩骂等无意义的内容就不要写。总之选择材料的方法就是确定正确地主题，选取最能突出主题的材料。
指导勤练笔、反复改
按照大纲和课本内容安排，学生每学期一般写8一10篇作文。要想写好作文这是远远不够的。而要完成全部教学任务，又不能随便增加语文或作文教学课时，这只能靠平时利用课余时间多练笔。不一定非要写整篇的作文，可因时而异进行一些扩句练习、片段练习，这对于提高作文水平大有益处。坚持每天写日记对提高作文水平也很有帮助。写日记既能积累写作素材，又有利于掌握写作技巧。其次，反复修改，不仅自己改，而且请别人帮助修改，也是写好文章的一个重要环节。有人说好文章是改出来的，这话有一定道理。写的时候由于思维不严密，难免存在一些不足甚至错误，这些都需要通过认真地修改，才能使文章逐步完善。
总之，我认为要提高聋生的习作水平需要解决的问题很多，但只要老师重视作文教学，学生对习作有了兴趣，再加上正确地教学方法，学生的习作能力就会不断提高。