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【摘要】：高职公共英语作为一门公共必修课，其作用任重道远。本文从高职学生学情角度出发，分析目前高职学生的英语基础，学习目标，学习方法等深入了解高职学生的特点。基于这些实际学情，探索用现代信息化教学手段解决英语教学中的实际问题，增强教学过程中教师的主导性和学生的主体性。
【关键词】：高职公共英语 高职学情 信息化教学
1.导言
笔者通过学情问卷调查，就高职学生对公共英语的学习计划，目标，方法，学习困难以及教师作用进行探索，大部分学生基础薄弱，缺乏学习目标计划方法等，遇到学习困难喜欢和同学讨论，期望教师能够在知识面上对教材进行拓宽。面对这些特点，笔者认为教师可以从学生感兴趣的方面入手，借助现代信息化教学手段，用学生喜欢的方式培养良好学习习惯，从而提高公共英语教学有效性。
2.学情分析
2.1 问卷调查数据
调查班级为通信技术一班 ，参与本次调查人数38人 ，有效问卷表38份。 高考成绩90分及以上 （及格或良好） 11人;60-89分 （不及格）16人; 60分以下（基础差）11人。期末预期成绩（百分制）90分及以上（优秀）19人;60-89（良好）13;60分（及格）6人。预期英语水平：B级25人;A级17人;四级15人。 学习计划：有 6人;无10 人;有时有，有时没有 22人。学习目标：有11人; 无 10人;有时有，有时没有17人。学习方法上：自主學习13人;合作学习25人。解决学习障碍：请教老师8人; 和同学讨论30人;放弃3人。学习障碍成因：不喜欢英语4人;上课不能专心3人;缺乏自觉性26人;没有正确的学习方法13人。授课侧重点：对教材详尽讲解2人;讲重点知识和思路4人;能力培养，拓宽知识面32人。学习指导需求：培养学习习惯21人，掌握学习方法17人。
2.2基础与学习目标
从调查表中可以看出，高考成绩及格或良好的学生只占比29%，不及格率为71%，其中基础差的学生占比达到29%。英语存在词汇量小，语法知识薄弱，听力阅读写作方面运用能力较弱。但是学生们英语成绩能够短时间大幅提高，50%的学生认为能够达到优秀水平，34%的学生认为能够达到良好，16%的同学认为自己能够刚好及格，及格率达到100%。在英语预期水平方面，有44%的学生认为自己能够通过大学英语三级考试的B级，30%的学生认为自己能够通过A级，26%的学生甚至认为能够通过英语四级考试。
2.3 学习目标可行性分析
能否能够达到这样的预期成绩需要从其他方面进行求证。首先高考词汇量大纲要求2000词，达到这样要求的学生能够及格（90分），但是参与调查的学生根据估算词汇量在1000-1500，占比71%，掌握2000-3000词汇量的学生占比为29%。英语三级考试要求单词量为3000，四级考试要求单词量为4000。从本校英语54课时/学期的授课进度来看，一学期掌握新增词汇量1000-1500词显然不现实。其次有明确学习计划和目标的学生，只占比16%和29%。大部分学生缺乏学习计划和目标，能够坚持的更是少之又少。在学习方法上，66%的学生更喜欢合作学习;遇到学习困难时，73%的学生愿意向同学请教;学习障碍原因主要来源于缺乏自觉性，占比56%。此外，有55%的学生需要学习习惯上的培养和督促。这些都不利于学生们在短时间内达到英语学习预期目标。
3.应对方法探索
从分析结果来看，笔者认为教师可以采取现代信息化教学手段提高公共英语教学有效性。
3.1 线上补充教学内容
教师在完成教材教授基础上适当添加相关内容，扩大学生们的知识面，这也是本次调查中80%学生想获得的。 以英语写作部分为例，教师可以借助学习平台在线上事先为学生提供与写作主题相关的背景知识和引导写作思路，学生也可以通过网络找到自己感兴趣的写作素材。在课堂教学结束后，鼓励学生积极互评，总结重要的写作技巧，以及分享优秀作文鼓励有进步的学生。
3.2任务型课堂教学
在课堂教学中，教师合理制定该堂课的学习任务，可以设置多个学习任务，帮助不同基础的学生找到本堂课的学习目标。以英语口语部分为例，教师设置两人或者多人合作英语情景对话任务，任务可以从简单背诵到在课文基础上的对话改编。学生自己可以选择完成任务数量，最后由师生共同评价任务的完成质量。
3.3实时反馈程序
教师可以借助一些手机应用程序，例如重庆航天职院课堂小动态（微信），雨课堂，超星学习通等应用程序，完成学生出勤率，听懂率，学习进度的实时反馈，培养学生学习自觉性和良好的学习习惯。同时，可以针对每个教学班的实际情况及时调整教学节奏，例如基础较好，学习氛围较好的班可以加快教学进度，多加一些教学内容。
4.结语：如今，上高职公共课的大一学生都是00后，作为新一代的学生，他们思维活跃也乐于接受新鲜事物，但也缺乏明确的学习目标，遇到困难缺乏解决方法或者一种坚持。面对这样的学生，高职英语课更应该借助现代信息化手段丰富教学内容，用灵活的教学方式和评价机制，增强学生英语学习的信心，突出教师在教学过程中的主导地位和学生的主体地位，帮助学生达到国家对高职学生的英语学习要求。
【参考文献】
【1】付玉梅. 高职英语写作“线上线下”混合学习教学模式研究[J]科教文汇，2018（12）
【2】冯晓英等. 国内外混合教学研究现状述评 [J]远程教育，2018（3）
【3】钟小立.高职公共英语混合教学评价体系构建[J]河北职业教育，2018（5）
作者简介：张丹（1984-），女，汉，重庆人，讲师，硕士研究生，重庆航天职业技术学院，研究方向：英语教育，高职英语教学。
【关键词】：高职公共英语 高职学情 信息化教学
1.导言
笔者通过学情问卷调查，就高职学生对公共英语的学习计划，目标，方法，学习困难以及教师作用进行探索，大部分学生基础薄弱，缺乏学习目标计划方法等，遇到学习困难喜欢和同学讨论，期望教师能够在知识面上对教材进行拓宽。面对这些特点，笔者认为教师可以从学生感兴趣的方面入手，借助现代信息化教学手段，用学生喜欢的方式培养良好学习习惯，从而提高公共英语教学有效性。
2.学情分析
2.1 问卷调查数据
调查班级为通信技术一班 ，参与本次调查人数38人 ，有效问卷表38份。 高考成绩90分及以上 （及格或良好） 11人;60-89分 （不及格）16人; 60分以下（基础差）11人。期末预期成绩（百分制）90分及以上（优秀）19人;60-89（良好）13;60分（及格）6人。预期英语水平：B级25人;A级17人;四级15人。 学习计划：有 6人;无10 人;有时有，有时没有 22人。学习目标：有11人; 无 10人;有时有，有时没有17人。学习方法上：自主學习13人;合作学习25人。解决学习障碍：请教老师8人; 和同学讨论30人;放弃3人。学习障碍成因：不喜欢英语4人;上课不能专心3人;缺乏自觉性26人;没有正确的学习方法13人。授课侧重点：对教材详尽讲解2人;讲重点知识和思路4人;能力培养，拓宽知识面32人。学习指导需求：培养学习习惯21人，掌握学习方法17人。
2.2基础与学习目标
从调查表中可以看出，高考成绩及格或良好的学生只占比29%，不及格率为71%，其中基础差的学生占比达到29%。英语存在词汇量小，语法知识薄弱，听力阅读写作方面运用能力较弱。但是学生们英语成绩能够短时间大幅提高，50%的学生认为能够达到优秀水平，34%的学生认为能够达到良好，16%的同学认为自己能够刚好及格，及格率达到100%。在英语预期水平方面，有44%的学生认为自己能够通过大学英语三级考试的B级，30%的学生认为自己能够通过A级，26%的学生甚至认为能够通过英语四级考试。
2.3 学习目标可行性分析
能否能够达到这样的预期成绩需要从其他方面进行求证。首先高考词汇量大纲要求2000词，达到这样要求的学生能够及格（90分），但是参与调查的学生根据估算词汇量在1000-1500，占比71%，掌握2000-3000词汇量的学生占比为29%。英语三级考试要求单词量为3000，四级考试要求单词量为4000。从本校英语54课时/学期的授课进度来看，一学期掌握新增词汇量1000-1500词显然不现实。其次有明确学习计划和目标的学生，只占比16%和29%。大部分学生缺乏学习计划和目标，能够坚持的更是少之又少。在学习方法上，66%的学生更喜欢合作学习;遇到学习困难时，73%的学生愿意向同学请教;学习障碍原因主要来源于缺乏自觉性，占比56%。此外，有55%的学生需要学习习惯上的培养和督促。这些都不利于学生们在短时间内达到英语学习预期目标。
3.应对方法探索
从分析结果来看，笔者认为教师可以采取现代信息化教学手段提高公共英语教学有效性。
3.1 线上补充教学内容
教师在完成教材教授基础上适当添加相关内容，扩大学生们的知识面，这也是本次调查中80%学生想获得的。 以英语写作部分为例，教师可以借助学习平台在线上事先为学生提供与写作主题相关的背景知识和引导写作思路，学生也可以通过网络找到自己感兴趣的写作素材。在课堂教学结束后，鼓励学生积极互评，总结重要的写作技巧，以及分享优秀作文鼓励有进步的学生。
3.2任务型课堂教学
在课堂教学中，教师合理制定该堂课的学习任务，可以设置多个学习任务，帮助不同基础的学生找到本堂课的学习目标。以英语口语部分为例，教师设置两人或者多人合作英语情景对话任务，任务可以从简单背诵到在课文基础上的对话改编。学生自己可以选择完成任务数量，最后由师生共同评价任务的完成质量。
3.3实时反馈程序
教师可以借助一些手机应用程序，例如重庆航天职院课堂小动态（微信），雨课堂，超星学习通等应用程序，完成学生出勤率，听懂率，学习进度的实时反馈，培养学生学习自觉性和良好的学习习惯。同时，可以针对每个教学班的实际情况及时调整教学节奏，例如基础较好，学习氛围较好的班可以加快教学进度，多加一些教学内容。
4.结语：如今，上高职公共课的大一学生都是00后，作为新一代的学生，他们思维活跃也乐于接受新鲜事物，但也缺乏明确的学习目标，遇到困难缺乏解决方法或者一种坚持。面对这样的学生，高职英语课更应该借助现代信息化手段丰富教学内容，用灵活的教学方式和评价机制，增强学生英语学习的信心，突出教师在教学过程中的主导地位和学生的主体地位，帮助学生达到国家对高职学生的英语学习要求。
【参考文献】
【1】付玉梅. 高职英语写作“线上线下”混合学习教学模式研究[J]科教文汇，2018（12）
【2】冯晓英等. 国内外混合教学研究现状述评 [J]远程教育，2018（3）
【3】钟小立.高职公共英语混合教学评价体系构建[J]河北职业教育，2018（5）
作者简介：张丹（1984-），女，汉，重庆人，讲师，硕士研究生，重庆航天职业技术学院，研究方向：英语教育，高职英语教学。