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摘 要：在初中语文的教学过程中，习作是十分重要的组成部分，习作教学是语文学习的基本内容，也是語文素养的奠基石，因此，对于语文教学而言，切实优化习作能力是促进中学生文学素养的重要举措。在初中生习作过程中，日益得以推广的家校合作策略日益彰显了其内在的活力以及积极作用，因此，本文以家校合作让学生爱上作文为研究内容，探讨了其实施策略和手段，希望以此推进中学生的写作水平。
关键词：家校合作;作文策略;中学生
【中图分类号】G785 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）19-0001-01
随着社会经济的快速发展，国家的综合实力得以显著的提升，因此，在我国的现代化建设过程当中，社会各界对于教育的重视程度越来越高，在此背景下，各个学科的教学目标和内容都有了不同程度的变化。而中学生受关注程度更是尤为显著，各大主课被列为重中之重，如何优化课堂教学氛围，引导学生自主学习成为老师的主要教学任务。区别于传统教学模式，家校合作作为新出现的一种教学形式彰显出其独特的优势，因此，作为教育者，应当积极的将家校合作运用到初中语文的习作当中去，并积极地让家校合作点亮学生的习作热情，积极参与到写作教学课堂之中。
1.家校合作策略须遵循的相关原则
（1）尊重性原则
教师、家长与学生作为教育主体的重要组成部分，应当充分维持好三者之间的关系，教师作为学生学习生涯中的引导者，在初中语文的习作教学过程中，应当充分给予学生尊重，这是实行家校合作评改教学策略的必要原则。在教师对于学生习作的评改过程中，应当以学生的文章为中心而展开一段平等的对话，与学生进行良好的沟通，走近学生的内心世界，并对文章进行深入的了解，而后进行评改，给予学生应有而充分的尊重，尽量理解学生的思维。
（2）赏识性原则
在初中语文的习作教学过程中，教师在家校合作评改中需要遵循的另一项原则就是赏识性原则。学生在进行创作的过程当中，最需要的就是教师与家长的赏识，这样可以有效地激发学生的创作激情以及写作兴趣，对于教师来说，遵循赏识性原则也是对自身教学体系的一个优化，赏识更多学生的作品，对于日后的教学过程也有所裨益。
（3）期待性原则
在初中的语文习作教学过程中，学生在进行创作的过程中，需要的是鼓励赏识与期待，在教师的教学过程中，往往可以根据学生作品中的精美段落、句子甚至字词，都可以进行鼓励，并着实从学生的角度出发，期待学生的每一篇作品，真诚的与学生进行交流。
2.家校合作提升学生写作能力的策略
（1）明确认识自身职责，积极引导学生
家长与教师应当充分认清自己在整个教学体系中所肩负的责任，并结合学生的实际情况与学习能力进行策略性的调整与监控，使得家长与教师各司其职，并在积极的沟通中与学生进行亲密的互动，明晰学生自身的学习状态以及知识的获取程度。例如，家长与教师在学期开始之前，积极的对本学期要学习的写作题目进行预习，并积极的进行沟通，使得家长能够在与孩子相处的过程中，带领孩子切实的体验生活，为孩子的写作提供更多的素材。在“写作人物的精神”题目中，家长可以积极带孩子与性格鲜明的亲戚多走动，使得孩子能够从真实生活中获取写作素材。
（2）增加家校互动，促进双向交流
在家校互动的有效策略中，增加有效的家校互动并促进双向交流，会使得家校互动更加积极有效。家长在课余时间应当与教师积极保持联系，并与教师充分沟通自己家学生的学习状态以及在教学阶段所出现的一些问题，使得教师加深对于学生的了解，并合理的对学生采取不同的教学手段。例如，在学习“抓住细节”的写作过程中，家长在学生进行学习的过程中，可以积极与教师进行联系，并与教师沟通学生的思路以及相关的一些细节，使得教师与家长都能充分的了解学生在校与在家的不同状态，使得无论是教师还是家长都能对学生的了解程度更深一层，并能客观的提出下一步的合理化教学建议与策略。
（3）加强教学环节的策略性，提升教学效率
在家校互动以促进学生习作能力得以提升的过程中，需要加强教学环节的策略性，并提升学习效率，使得教学体系更加的完备，使得学生的学习状态也能更加的积极。策略性的教学环节不仅能够提升学生的学习效率，更能对教师日后的教学过程起到重要的积极作用，因此，加强教学环节的策略性，并提升教学效率也是促进家校互动以及学生写作能力得以提升的一项重要举措之一。
3.结束语
综上所述，在现今的初中语文习作教学过程中，家校合作作为新出现的教学模式，在整个教学过程中起到了重要的积极作用，随着家校合作的日益普及与推广，相关的教育机构以及教育工作人员应当充分意识到家校合作对于学生习作激情的有效激发，并与时俱进地结合学生的实际情况对家校合作进行积极地改进与优化，从而优化初中语文的习作教学，真正做到为学生成人成才负责。
参考文献
[1]刘翠兰.影响家校合作的因素分析与对策研究[J].当代教育科学，2006（20）：13-16
[2]李国强.家庭社会资本：家校合作的重要影响因素[J].中国教育学刊，2009（11）：21-24
[3]南丁.探索家校合作的有效途径—日本的PTA给我们的启示[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2002.15（02）：12-14
[4]顾永清，朱卫红.家校合作—社区教育的未来[J].曲靖师范学院学报，2004.36（02）：56-58
关键词：家校合作;作文策略;中学生
【中图分类号】G785 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）19-0001-01
随着社会经济的快速发展，国家的综合实力得以显著的提升，因此，在我国的现代化建设过程当中，社会各界对于教育的重视程度越来越高，在此背景下，各个学科的教学目标和内容都有了不同程度的变化。而中学生受关注程度更是尤为显著，各大主课被列为重中之重，如何优化课堂教学氛围，引导学生自主学习成为老师的主要教学任务。区别于传统教学模式，家校合作作为新出现的一种教学形式彰显出其独特的优势，因此，作为教育者，应当积极的将家校合作运用到初中语文的习作当中去，并积极地让家校合作点亮学生的习作热情，积极参与到写作教学课堂之中。
1.家校合作策略须遵循的相关原则
（1）尊重性原则
教师、家长与学生作为教育主体的重要组成部分，应当充分维持好三者之间的关系，教师作为学生学习生涯中的引导者，在初中语文的习作教学过程中，应当充分给予学生尊重，这是实行家校合作评改教学策略的必要原则。在教师对于学生习作的评改过程中，应当以学生的文章为中心而展开一段平等的对话，与学生进行良好的沟通，走近学生的内心世界，并对文章进行深入的了解，而后进行评改，给予学生应有而充分的尊重，尽量理解学生的思维。
（2）赏识性原则
在初中语文的习作教学过程中，教师在家校合作评改中需要遵循的另一项原则就是赏识性原则。学生在进行创作的过程当中，最需要的就是教师与家长的赏识，这样可以有效地激发学生的创作激情以及写作兴趣，对于教师来说，遵循赏识性原则也是对自身教学体系的一个优化，赏识更多学生的作品，对于日后的教学过程也有所裨益。
（3）期待性原则
在初中的语文习作教学过程中，学生在进行创作的过程中，需要的是鼓励赏识与期待，在教师的教学过程中，往往可以根据学生作品中的精美段落、句子甚至字词，都可以进行鼓励，并着实从学生的角度出发，期待学生的每一篇作品，真诚的与学生进行交流。
2.家校合作提升学生写作能力的策略
（1）明确认识自身职责，积极引导学生
家长与教师应当充分认清自己在整个教学体系中所肩负的责任，并结合学生的实际情况与学习能力进行策略性的调整与监控，使得家长与教师各司其职，并在积极的沟通中与学生进行亲密的互动，明晰学生自身的学习状态以及知识的获取程度。例如，家长与教师在学期开始之前，积极的对本学期要学习的写作题目进行预习，并积极的进行沟通，使得家长能够在与孩子相处的过程中，带领孩子切实的体验生活，为孩子的写作提供更多的素材。在“写作人物的精神”题目中，家长可以积极带孩子与性格鲜明的亲戚多走动，使得孩子能够从真实生活中获取写作素材。
（2）增加家校互动，促进双向交流
在家校互动的有效策略中，增加有效的家校互动并促进双向交流，会使得家校互动更加积极有效。家长在课余时间应当与教师积极保持联系，并与教师充分沟通自己家学生的学习状态以及在教学阶段所出现的一些问题，使得教师加深对于学生的了解，并合理的对学生采取不同的教学手段。例如，在学习“抓住细节”的写作过程中，家长在学生进行学习的过程中，可以积极与教师进行联系，并与教师沟通学生的思路以及相关的一些细节，使得教师与家长都能充分的了解学生在校与在家的不同状态，使得无论是教师还是家长都能对学生的了解程度更深一层，并能客观的提出下一步的合理化教学建议与策略。
（3）加强教学环节的策略性，提升教学效率
在家校互动以促进学生习作能力得以提升的过程中，需要加强教学环节的策略性，并提升学习效率，使得教学体系更加的完备，使得学生的学习状态也能更加的积极。策略性的教学环节不仅能够提升学生的学习效率，更能对教师日后的教学过程起到重要的积极作用，因此，加强教学环节的策略性，并提升教学效率也是促进家校互动以及学生写作能力得以提升的一项重要举措之一。
3.结束语
综上所述，在现今的初中语文习作教学过程中，家校合作作为新出现的教学模式，在整个教学过程中起到了重要的积极作用，随着家校合作的日益普及与推广，相关的教育机构以及教育工作人员应当充分意识到家校合作对于学生习作激情的有效激发，并与时俱进地结合学生的实际情况对家校合作进行积极地改进与优化，从而优化初中语文的习作教学，真正做到为学生成人成才负责。
参考文献
[1]刘翠兰.影响家校合作的因素分析与对策研究[J].当代教育科学，2006（20）：13-16
[2]李国强.家庭社会资本：家校合作的重要影响因素[J].中国教育学刊，2009（11）：21-24
[3]南丁.探索家校合作的有效途径—日本的PTA给我们的启示[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2002.15（02）：12-14
[4]顾永清，朱卫红.家校合作—社区教育的未来[J].曲靖师范学院学报，2004.36（02）：56-58