【摘 要】
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摘 要：以学生为中心探知英语阅读，有助于提高教学有效性。本文以学生为中心为切入点，探讨英语阅读的策略指导，注重自主阅读、合作探知和角色模拟，引导学生融入语篇深度理解。 关键词：初中英语;阅读;学生;有效性 【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）29-0179-01 英语课程标准认为，面向全体学生全面终身发展需要活化教学策略，是体现生本主义的有
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摘 要：以学生为中心探知英语阅读，有助于提高教学有效性。本文以学生为中心为切入点，探讨英语阅读的策略指导，注重自主阅读、合作探知和角色模拟，引导学生融入语篇深度理解。
关键词：初中英语;阅读;学生;有效性
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）29-0179-01
英语课程标准认为，面向全体学生全面终身发展需要活化教学策略，是体现生本主义的有效途径。在英语阅读中，以学生为中心活化教学引导，让学生享有足够时间主动阅读，有助于他们在探索中开阔视野。因此，应以优化阅读理解为切入点，注重策略指导，让学生在融入语篇和深度交流中形成丰富的体验，在阅读中把握理解核心要点。所以，教师应优化以学生为中心的阅读策略，让他们获得能力的提升。
1.自主阅读构思：走进语篇
留足时间给学生自主阅读，帮助他们在主动圈划相应的内容中把握核心要点。学生自主阅读构思，让他们在深入语篇中发现有价值词汇和语句。鼓励学生结合自主阅读体验，在关注语篇整体表达内涵意义的基础上，形成独特印象。学生根据自主阅读主动找出重点，在深入构思的前提下，获得整体理解。
学生自主阅读，便于其形成深刻理解，例如，在牛津英语八年级上册Unit1 Friends的“Reading Best friends”教学中，教师留给学生足够的时间深入阅读。多数学生在阅读中，围绕“The different characters of good friends”主动从语篇中找出相应的词汇。多数学生根据自主阅读构思，结合自己的实际情况，围绕“怎样交好朋友”纷纷提出自己的设想。针对朋友的乐观、幽默、乐于助人等特点，结合语篇表达的核心要点进行深入设想，能够给学生提供多样化的语言表达素材。围绕这些表达素材，学生们针对其中的重点内容进行思考，从语篇整体表达要义中发现有效的信息。
教师可建议学生根据自己的理解，运用笔记圈划形式，找出自己的理解切入点。学生根据自主阅读，可有针对性圈划出重点，帮助他们在关注语篇学习内容中，产生独特的理解方法。
2.合作探知解疑：活化理解
运用合作探知的方式鼓励学生深入交流，让学生在主动跟进阅读理解中获得深度感悟。小组合作探知，有助于学生在畅言己见的过程中相互学习，形成多元化的表达思维。合作探知解疑能充分发挥群体的智慧和力量，让学生在相互对话中互通信息有无。学生在合作探索中的表达，能紧扣理解重点和难点进行有针对性的对话交流。
借助合作探知，利于学生产生深刻的印象，例如，在牛津英语九年级上册Unit 1 Know yourself 的Reading《People who are happy with their jobs》教学中，教师引导学生合作探究，掌握语篇表达的主要内容。教师首先引导学生就“How do you understand happiness？”进行同桌对话，让学生从彼此交流中找到相应的理解运用切入点。在学生有了一定的感知后，教师让他们就“What is your happiness？”进行小组讨论，让学生从职业特点来进行相互介绍。多数学生从自己的阅读理解出发，结合自己的认知进行主动倾诉，帮助他们在互动讨论中深化理解。
創设具有开放性和多样化的话题，引领学生主动表达，让他们在交流中强化记忆，引导学生从相互讨论中有针对性总结归纳，提升学生的英语综合能力。
3.角色模拟展演：活化运用
走出单纯阅读理解的窠臼，多给学生模拟尝试机会，让学生在主动跟进模拟中深化理解。教师应引导学生选择自己喜欢的角色，鼓励他们运用多元化的语言进行表达，调动其阅读学习激情。实践证明，角色模拟展演，能够让学生走出静态文本的束缚，便于学生在展演中深化理解，唤醒学生主动探索和灵活运用的意识。
角色模拟展演，给予学生阅读升华的舞台，例如，在牛津英语八年级下册Unit 7 International charities的Reading A “An interview with an ORBIS doctor”的教学中，教师运用角色扮演活化学生理解。多数学生根据对语篇的整体理解感知，分别扮演ORBIS doctor、病人、记者、志愿者等不同的角色。教师鼓励他们就“How are you going to interview the others？”问题，发表自己的想法。多数学生在角色展演的过程中，针对“医生的价值”提出了自己的想法。在表演过程中，学生们还根据语篇内容进行了互动，从相应的人物角色身上体味到不同的思想情感，在沟通交流中把握文本内涵，提升语用能力。
创设相关角色，引领学生主动参与交流，有助于学生形成丰富的情感体验。教师应尊重学生的差异，给他们自由选择的机会，让他们在融入角色中，积淀知识底蕴和文化内涵。
如前所言，基于生本主义阅读环境下的教学策略活化，能在真正凸显学生学习主体地位和作用的基础上，深化理解。因此，在以后的教学中，教师应突出以学生为中心，注重自主阅读与合作探索，给学生自由阅读的时间和空间，让他们主动地获取知识，实现全面发展。
参考文献
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