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要激发学生的写话兴趣，指导学生掌握初步的写作方法尤为重要。通过在教学过程中的不断探索，我欣喜地发现低年级孩子的潜力是巨大的，只要给他们说的机会，他们就能自由地表达；只要给他们写的机会，他们就能够写自已心中所想。
以情感为依托，选准写话的时机
找准时机和关节点。在最初开始写话训练时，或配合语文课文学习的内容，或结合学生身边的人和事来找寻训练点、安排练习，会显得自然、贴切、顺理成章。例如，学完《春晓》后，教师结合课文启发学生：看到“春天”这个词，你想到了什么。
说后动笔。在教学过程中，我通过捕捉说话的训练点，精心设计练习，使学生的口语表达能力逐步提高。同时，在教学中对学生有个性化的语言不吝表扬，让学生明确自己的优秀之处，遇到用得恰当的词语和句子大家共同分享，让学生在学习的过程中共享资源。教师可以把每一次口语交际的内容，让学生动笔写出来，也可以组织学生开展“我是小作家”“我是小记者”等活动，从而提高学生的口语表达和写作能力。
游戏中写。“玩”是孩子的天性，尤其是低年级的小学生。课间同伴之间有趣的游戏和学校组织的各项活动为学生提供了丰富有趣的写话素材。课间和小伙伴玩什么游戏，参加比赛有哪些感受等，教师可以引导学生把自己的所想所感写下来。
学文写文。学生喜欢的童话、寓言、故事、儿歌等是练习写话难得的素材，教师可以让学生展开想象，并把自己的想象写下来。如《化石鱼》一课的课后练习中有用“附近”一词造句的要求。我在指导学生完成造句练习时，首先采用分析理解词语的方法，然后引导学生联系生活实际想一想自己的附近有什么，谁在谁的附近，最后用“附近”造句，用多种形式把造句训练与说话练习结合起来。
观后写感。挑选学生感兴趣的动画片等，设置一些问题：在什么时间，什么地点，谁在干什么，你最喜欢里面的哪个人物，为什么喜欢他等。学生带着问题去看，带着问题去想，在看、想的基础上说出自己的见解和感受，并写出来。
以观察为先导，尝试多样的写话形式
扩词说话。小学低年级语文教学主要是以识字、累词为主。教师在训练学生写话时，应依据这一教学目标，利用低年级学生逐渐丰富的词语，及时进行写话训练。
看图说话。课文图文并茂，书本中的情境图更是别具匠心，充满童趣，它大大激发了学生的写话兴趣及注意力。在写话过程中教师给予正确的方法指导：看整体初步感知；看部分分清主次；看顺序理清思路；统领全图，展开想象。此外，还可结合学生阅读的课外读物，让学生为自己喜欢的图画配上一句话，学生有了一定的基础之后，就可改为连贯的三到四幅图的连环图画。如果出现好的、优美词句，应加以鼓励。
除此之外还可以采用绘本故事、小小掌中书、写环保提示语、“一题多写”等多种形式，激发学生的兴趣。
以多种评价为方法，体验写话的喜悦
我注意组织形式多样的活动，以教师评价为主，捕捉学生说话、写话的闪光点，在每节课上、课后，或是网上交流时，毫不吝啬地给予赞美。再辅以小组评议、同桌评议、父母评议等形式，并在评议后提倡学生再修改。每周上一节“佳作欣赏”课，请日记写得好的学生当台朗读，激发其内心的自豪感，也让其他学生在仔细倾听中慢慢回味、感悟。每个月在“学习园地”中特别开辟一块“芳草地”，将佳作移植到墙上。一个学期结束了，搜集本学期的佳作汇编成小报。我还鼓励几位写作高手和父母一起出版属于自己的“习作专集”，在班上展出后珍藏起来。久而久之，乐说善写成了一种良好的学风，一个张扬个性、充满快乐和智慧的发展空间形成了。
编辑 肖佳晓
以情感为依托，选准写话的时机
找准时机和关节点。在最初开始写话训练时，或配合语文课文学习的内容，或结合学生身边的人和事来找寻训练点、安排练习，会显得自然、贴切、顺理成章。例如，学完《春晓》后，教师结合课文启发学生：看到“春天”这个词，你想到了什么。
说后动笔。在教学过程中，我通过捕捉说话的训练点，精心设计练习，使学生的口语表达能力逐步提高。同时，在教学中对学生有个性化的语言不吝表扬，让学生明确自己的优秀之处，遇到用得恰当的词语和句子大家共同分享，让学生在学习的过程中共享资源。教师可以把每一次口语交际的内容，让学生动笔写出来，也可以组织学生开展“我是小作家”“我是小记者”等活动，从而提高学生的口语表达和写作能力。
游戏中写。“玩”是孩子的天性，尤其是低年级的小学生。课间同伴之间有趣的游戏和学校组织的各项活动为学生提供了丰富有趣的写话素材。课间和小伙伴玩什么游戏，参加比赛有哪些感受等，教师可以引导学生把自己的所想所感写下来。
学文写文。学生喜欢的童话、寓言、故事、儿歌等是练习写话难得的素材，教师可以让学生展开想象，并把自己的想象写下来。如《化石鱼》一课的课后练习中有用“附近”一词造句的要求。我在指导学生完成造句练习时，首先采用分析理解词语的方法，然后引导学生联系生活实际想一想自己的附近有什么，谁在谁的附近，最后用“附近”造句，用多种形式把造句训练与说话练习结合起来。
观后写感。挑选学生感兴趣的动画片等，设置一些问题：在什么时间，什么地点，谁在干什么，你最喜欢里面的哪个人物，为什么喜欢他等。学生带着问题去看，带着问题去想，在看、想的基础上说出自己的见解和感受，并写出来。
以观察为先导，尝试多样的写话形式
扩词说话。小学低年级语文教学主要是以识字、累词为主。教师在训练学生写话时，应依据这一教学目标，利用低年级学生逐渐丰富的词语，及时进行写话训练。
看图说话。课文图文并茂，书本中的情境图更是别具匠心，充满童趣，它大大激发了学生的写话兴趣及注意力。在写话过程中教师给予正确的方法指导：看整体初步感知；看部分分清主次；看顺序理清思路；统领全图，展开想象。此外，还可结合学生阅读的课外读物，让学生为自己喜欢的图画配上一句话，学生有了一定的基础之后，就可改为连贯的三到四幅图的连环图画。如果出现好的、优美词句，应加以鼓励。
除此之外还可以采用绘本故事、小小掌中书、写环保提示语、“一题多写”等多种形式，激发学生的兴趣。
以多种评价为方法，体验写话的喜悦
我注意组织形式多样的活动，以教师评价为主，捕捉学生说话、写话的闪光点，在每节课上、课后，或是网上交流时，毫不吝啬地给予赞美。再辅以小组评议、同桌评议、父母评议等形式，并在评议后提倡学生再修改。每周上一节“佳作欣赏”课，请日记写得好的学生当台朗读，激发其内心的自豪感，也让其他学生在仔细倾听中慢慢回味、感悟。每个月在“学习园地”中特别开辟一块“芳草地”，将佳作移植到墙上。一个学期结束了，搜集本学期的佳作汇编成小报。我还鼓励几位写作高手和父母一起出版属于自己的“习作专集”，在班上展出后珍藏起来。久而久之，乐说善写成了一种良好的学风，一个张扬个性、充满快乐和智慧的发展空间形成了。
编辑 肖佳晓