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【摘要】教材的优势需要教师去挖掘和拓展，教材的不足、空白更需要教师去弥补。因此，教师更应深入研读《语文课程标准》，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，创造性地使用教材，结合自身的教学实践打造充满活力的语文课堂。
【关键词】新课标；教学策略；创造性；课堂活力
教材是知识的载体，是教师进行课堂教学的依据。多年来，“以本为本”是处理教材的基本原理，它限制了教师的思想，影响了教师教学水平的提高；更限制了学生的思维，制约了学生的发展。《语文课程标准》指出：教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。笔者结合自身的教学实践谈谈对创造性使用教材的几点浅见。
一、填补空白，放飞想象
所谓“空白”，是指作品给读者留下的联想、想象和再创造的空间。语文学科对培养学生的想象力有着得天独厚的条件。语文教材许多地方给人留下了想象的空间。实践证明，在阅读教学中，教师恰到好处地引导学生填补空白，不但能使学生更好地走进文本、把握文本、感悟文本，而且能使学生的想象力和创造力得到很好的培养，使他们的创新潜能得到最大限度的开发。
对文本空白处的补白。如在课文《蟋蟀的住宅》中，作者详细地描写了蟋蟀盖房子的经过，是那样的具体、生动，这些深入理解都是作者仔细观察的结果，渗透教育学生平时一定要仔细观察，但课文中却只字未提作者是如何观察的。课文旁有一个小提示：我好像看到了作者认真观察的情境。教师可以利用这个小提示引导学生想象作者观察的情境，对这一情境进行补白，不但能培养学生的想象能力，而且还能让他们结合自己平时是如何观察的进行描述，对那些不知如何观察的学生帮助最大。那么以后大家就可以运用所学的观察方法仔细观察。这对于写作也是非常有益的。
对文本简约处的补白。如《圆明园的毁灭》课文第三自然段中只写：“圆明园内收藏着无数奇珍异宝。”园内到底有哪些奇珍异宝，课文没有具体描述，这就是文中的简约处。有位教师这样处理：先出示圆明园“国宝四首”（牛首、虎首、猴首和猪首）图，再叙述“四首”的回国历程，让学生了解四首的价值，接着加上这样一段描述，让学生闭上眼睛边听边想象：“栏杆上面，每隔三十米的地方，都放着美丽的景泰蓝花瓶，插着珊瑚、玛瑙、碧玉和其他宝石所仿制的花朵，周围的桌子和茶几上，摆着最精美的景泰蓝瓷器、珐琅质的瓶子和杯盏，镀金的和纯金的钟．．．．．．你能想到的东西，这里应有尽有。”当老师说到这里时，学生们情不自禁地发出赞叹，从中感受到了圆明园昔日的辉煌，学生高昂的爱国热情被激发出来。
二、有效整合，升华情感
“整合”就是教师把课文中的词语不按照常规一个一个地组织教学，而是依据教学目标和学生实际，将课文中具有共同特性的词、句、段重新组合，作为一个整体呈现，以加深学生对课文内容的理解，升华文章所表达的情感。如张祖庆老师在《我盼春天的芥菜》字词教学片断中，将“嫩蔷薇枝、才开放的映山红、青豌豆、青枣、青玉米棒、马齿苋、野葱、荠菜”等同样表示植物的词语整合在一起，让学生在文本情境中反复涵咏这些词，用自己的心灵、情感、思想去触摸、湿润、感悟这些词语，使他们成为一幅鲜活的画面进入孩子的精神世界中。
三、内化迁移，学以致用
所谓“迁移”，就是知识的“举一反三”。也就是教师要引导学生将课堂上所积累的好词佳句、所习得的学习方法和写作方法运用于实际学习和生活之中，使听说读写的训练融于一体，从而提高学生的语文素养。
１． 学习方法的迁移。古人言：“授人以鱼”，不如“授人以渔”。新课程标准也明确提出了语文教学的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。可见方法的重要性。而学习方法的指导要渗透在平时的阅读教学中，常讲常用，学生慢慢就会迁移，学以致用。如在识字教学中，我强调识字方法，要求掌握。特别是在字形教学方面，我常用加一加的方法：香（禾＋日）、闲（门＋木）；换一换的方法：桥－轿（轿车）、底－低（低头）；减一减的方法：票（飘－风）、故（做－人）、昌（唱－口）。在进行形声字教学的时候，就让学生明白形声字是由形旁、声旁两部分组成，其中形旁表示字义，声旁表示字音。学生在课堂上学习了这些识字方法之后，就能迁移运用进行自主识字，从而扩大识字量。
２． 知识技能的迁移。《小学语文课程标准》指出，语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。积累与运用祖国语言文字是语文教学的重要任务。因此在教学中，教师不仅要让学生学好语文，更要让学生学会用语文。《庐山的云雾》课文第二、三自然段在结构上采用中心句起头，然后用围绕中心具体描写庐山云雾的美，语言精练，条理清晰。教完此文，教师就可以安排学生仿照文章的写作特点描写一处景色，这是写作方法的迁移。学了《猫》一文后，让学生仿写自己喜爱的一种小动物……在仿写中，學生逐步掌握写作技巧，学会了阅读写作相结合，并逐渐找到习作方法，真正做到了“知其意而得其用”。
四、质疑求异，发散思维
“学起于思而源于疑”，疑问是思维的源泉，是创新的基石。在教学中，教师要善于鼓励学生质疑求异，让学生敝开心屝、认真思考、大胆质疑，让其创新思维在质疑求异中激活。
１．激励学生揭疑。教会学生质疑问难，能激发学生的思维，使学生的探究意识得到培养。在教学中，教师就激励学生在重点和难点中提出自己阅读时不清楚的、有疑问的、不会解答的问题，然后进行课堂讨论，解决心中的疑问。
２．鼓励挑战权威。多年来的常规教学，使学生产生唯书本是从，唯教师是听的迷信思想。为破除迷信，可以利用最新教学杂志给学生提供一些有关课本的质疑性的文章，让学生明白，课本也有不足之处。如读完《我的战友邱少云》这篇课文后，学生就提出了质疑：人在烈火中，身体会不以人的意志为转移地发生本能地扭动。而课文却写：这位伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。学生会疑问：这可能吗？除非早就被炸死了。课文不是文学，真实是第一生命。而课文和主流媒体，以及亲历者的回忆有诸多自相矛盾的地方，确实令人感到困惑。教师有必要引导学生对文本“挑刺”，并寄给编辑部。
五、拓展阅读，开阔视野
大阅读语文教学观指出：语文教学以阅读为本，突出广泛而自主的大量阅读，突出全方位的阅读技巧和能力的指导与训练，以多种渠道培养良好的阅读习惯，以阅读带动听说写能力的全面提高。突出学生文化背景的积淀，突出语文教育的人文熏陶。因此在教学中，教师应对教材相关的知识进行适度地拓展延伸，帮助学生加深对课文内容的感悟，同时，也可以让孩子们的视野开阔起来。
１．同一领域的知识拓展。如我在教《太阳》一文时，和学生一起探讨有关太阳与人类的密切关系的问题后，提了一个小问题：大家还想对太阳说些什么？学生讨论激烈、各抒己见，有的说太阳光过于强烈会得皮肤癌，有的说太阳黑子爆发会扰乱信号等。这样的课堂促成了教材内容向课外知识的延伸，学生将在一次次的求知探索中，从课内走向课外，充分锻炼了学生听、说、读、写的基本能力，使学生在情感和经历上得到愉悦的成功体验。
２．同一作家的作品拓展。教到某作家作品时，同时出示已学过的或未学过的与本课相关联的一个知识点，同时阅读。这样能使作家的作品内涵得到有效拓展和升华，巧妙地处理“走进文本”和“走出文本”的关系，加深学生对课文内容的理解。
３．相同主题的内容拓展。通过对相同情感和主题的文章的对比学习，学生会有更深的体会和感悟。如教学《送元二使安西》这首古诗后，我以“送别”为主题，引导学生阅读《赠汪伦》《别董大》等古诗，让学生在阅读中比较，在比较中感悟出同样是“送别”诗，却有着不同的情感表达方式。
总之，教材的优势需要教师去挖掘和拓展，教材的不足、空白更需要教师去弥补。随着课程生成意识的增强和课程资源视域的扩展，创造性地使用好现行的教材，就能架好学生与教材之间的桥梁，让课堂充满活力，促进学生更有效地学习。
【参考文献】
［１］中华人民共和国教育部．语文课程标准［Ｓ］．北京：北京师范大学出版社，２００１．
［２］叶圣陶． 叶圣陶语文教育论集［Ｍ］．北京：敎育科学出版社，１９８０．
【关键词】新课标；教学策略；创造性；课堂活力
教材是知识的载体，是教师进行课堂教学的依据。多年来，“以本为本”是处理教材的基本原理，它限制了教师的思想，影响了教师教学水平的提高；更限制了学生的思维，制约了学生的发展。《语文课程标准》指出：教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。笔者结合自身的教学实践谈谈对创造性使用教材的几点浅见。
一、填补空白，放飞想象
所谓“空白”，是指作品给读者留下的联想、想象和再创造的空间。语文学科对培养学生的想象力有着得天独厚的条件。语文教材许多地方给人留下了想象的空间。实践证明，在阅读教学中，教师恰到好处地引导学生填补空白，不但能使学生更好地走进文本、把握文本、感悟文本，而且能使学生的想象力和创造力得到很好的培养，使他们的创新潜能得到最大限度的开发。
对文本空白处的补白。如在课文《蟋蟀的住宅》中，作者详细地描写了蟋蟀盖房子的经过，是那样的具体、生动，这些深入理解都是作者仔细观察的结果，渗透教育学生平时一定要仔细观察，但课文中却只字未提作者是如何观察的。课文旁有一个小提示：我好像看到了作者认真观察的情境。教师可以利用这个小提示引导学生想象作者观察的情境，对这一情境进行补白，不但能培养学生的想象能力，而且还能让他们结合自己平时是如何观察的进行描述，对那些不知如何观察的学生帮助最大。那么以后大家就可以运用所学的观察方法仔细观察。这对于写作也是非常有益的。
对文本简约处的补白。如《圆明园的毁灭》课文第三自然段中只写：“圆明园内收藏着无数奇珍异宝。”园内到底有哪些奇珍异宝，课文没有具体描述，这就是文中的简约处。有位教师这样处理：先出示圆明园“国宝四首”（牛首、虎首、猴首和猪首）图，再叙述“四首”的回国历程，让学生了解四首的价值，接着加上这样一段描述，让学生闭上眼睛边听边想象：“栏杆上面，每隔三十米的地方，都放着美丽的景泰蓝花瓶，插着珊瑚、玛瑙、碧玉和其他宝石所仿制的花朵，周围的桌子和茶几上，摆着最精美的景泰蓝瓷器、珐琅质的瓶子和杯盏，镀金的和纯金的钟．．．．．．你能想到的东西，这里应有尽有。”当老师说到这里时，学生们情不自禁地发出赞叹，从中感受到了圆明园昔日的辉煌，学生高昂的爱国热情被激发出来。
二、有效整合，升华情感
“整合”就是教师把课文中的词语不按照常规一个一个地组织教学，而是依据教学目标和学生实际，将课文中具有共同特性的词、句、段重新组合，作为一个整体呈现，以加深学生对课文内容的理解，升华文章所表达的情感。如张祖庆老师在《我盼春天的芥菜》字词教学片断中，将“嫩蔷薇枝、才开放的映山红、青豌豆、青枣、青玉米棒、马齿苋、野葱、荠菜”等同样表示植物的词语整合在一起，让学生在文本情境中反复涵咏这些词，用自己的心灵、情感、思想去触摸、湿润、感悟这些词语，使他们成为一幅鲜活的画面进入孩子的精神世界中。
三、内化迁移，学以致用
所谓“迁移”，就是知识的“举一反三”。也就是教师要引导学生将课堂上所积累的好词佳句、所习得的学习方法和写作方法运用于实际学习和生活之中，使听说读写的训练融于一体，从而提高学生的语文素养。
１． 学习方法的迁移。古人言：“授人以鱼”，不如“授人以渔”。新课程标准也明确提出了语文教学的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。可见方法的重要性。而学习方法的指导要渗透在平时的阅读教学中，常讲常用，学生慢慢就会迁移，学以致用。如在识字教学中，我强调识字方法，要求掌握。特别是在字形教学方面，我常用加一加的方法：香（禾＋日）、闲（门＋木）；换一换的方法：桥－轿（轿车）、底－低（低头）；减一减的方法：票（飘－风）、故（做－人）、昌（唱－口）。在进行形声字教学的时候，就让学生明白形声字是由形旁、声旁两部分组成，其中形旁表示字义，声旁表示字音。学生在课堂上学习了这些识字方法之后，就能迁移运用进行自主识字，从而扩大识字量。
２． 知识技能的迁移。《小学语文课程标准》指出，语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。积累与运用祖国语言文字是语文教学的重要任务。因此在教学中，教师不仅要让学生学好语文，更要让学生学会用语文。《庐山的云雾》课文第二、三自然段在结构上采用中心句起头，然后用围绕中心具体描写庐山云雾的美，语言精练，条理清晰。教完此文，教师就可以安排学生仿照文章的写作特点描写一处景色，这是写作方法的迁移。学了《猫》一文后，让学生仿写自己喜爱的一种小动物……在仿写中，學生逐步掌握写作技巧，学会了阅读写作相结合，并逐渐找到习作方法，真正做到了“知其意而得其用”。
四、质疑求异，发散思维
“学起于思而源于疑”，疑问是思维的源泉，是创新的基石。在教学中，教师要善于鼓励学生质疑求异，让学生敝开心屝、认真思考、大胆质疑，让其创新思维在质疑求异中激活。
１．激励学生揭疑。教会学生质疑问难，能激发学生的思维，使学生的探究意识得到培养。在教学中，教师就激励学生在重点和难点中提出自己阅读时不清楚的、有疑问的、不会解答的问题，然后进行课堂讨论，解决心中的疑问。
２．鼓励挑战权威。多年来的常规教学，使学生产生唯书本是从，唯教师是听的迷信思想。为破除迷信，可以利用最新教学杂志给学生提供一些有关课本的质疑性的文章，让学生明白，课本也有不足之处。如读完《我的战友邱少云》这篇课文后，学生就提出了质疑：人在烈火中，身体会不以人的意志为转移地发生本能地扭动。而课文却写：这位伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。学生会疑问：这可能吗？除非早就被炸死了。课文不是文学，真实是第一生命。而课文和主流媒体，以及亲历者的回忆有诸多自相矛盾的地方，确实令人感到困惑。教师有必要引导学生对文本“挑刺”，并寄给编辑部。
五、拓展阅读，开阔视野
大阅读语文教学观指出：语文教学以阅读为本，突出广泛而自主的大量阅读，突出全方位的阅读技巧和能力的指导与训练，以多种渠道培养良好的阅读习惯，以阅读带动听说写能力的全面提高。突出学生文化背景的积淀，突出语文教育的人文熏陶。因此在教学中，教师应对教材相关的知识进行适度地拓展延伸，帮助学生加深对课文内容的感悟，同时，也可以让孩子们的视野开阔起来。
１．同一领域的知识拓展。如我在教《太阳》一文时，和学生一起探讨有关太阳与人类的密切关系的问题后，提了一个小问题：大家还想对太阳说些什么？学生讨论激烈、各抒己见，有的说太阳光过于强烈会得皮肤癌，有的说太阳黑子爆发会扰乱信号等。这样的课堂促成了教材内容向课外知识的延伸，学生将在一次次的求知探索中，从课内走向课外，充分锻炼了学生听、说、读、写的基本能力，使学生在情感和经历上得到愉悦的成功体验。
２．同一作家的作品拓展。教到某作家作品时，同时出示已学过的或未学过的与本课相关联的一个知识点，同时阅读。这样能使作家的作品内涵得到有效拓展和升华，巧妙地处理“走进文本”和“走出文本”的关系，加深学生对课文内容的理解。
３．相同主题的内容拓展。通过对相同情感和主题的文章的对比学习，学生会有更深的体会和感悟。如教学《送元二使安西》这首古诗后，我以“送别”为主题，引导学生阅读《赠汪伦》《别董大》等古诗，让学生在阅读中比较，在比较中感悟出同样是“送别”诗，却有着不同的情感表达方式。
总之，教材的优势需要教师去挖掘和拓展，教材的不足、空白更需要教师去弥补。随着课程生成意识的增强和课程资源视域的扩展，创造性地使用好现行的教材，就能架好学生与教材之间的桥梁，让课堂充满活力，促进学生更有效地学习。
【参考文献】
［１］中华人民共和国教育部．语文课程标准［Ｓ］．北京：北京师范大学出版社，２００１．
［２］叶圣陶． 叶圣陶语文教育论集［Ｍ］．北京：敎育科学出版社，１９８０．