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【摘要】新一轮基础教育课程改革中，学生的品德教育倍受关注。如何在实际教学过程中，完成教学任务的同时做好“课程育德”成了一道教育难题。本文以人教版《普通高中课程标准实验教科书（必修3）生物》中第三章，第一节——植物生长素的发现这部分内容的教学为例，对课程育德进行了实践与反思。
【关键词】生物课堂 新课程改革 课程育德
1、引言
随着课程改革推进，社会各界希望能在改革中加大对学生品德教育的力度。由此教育界提出“课程育德”这一课题。在高考指挥棒下，课堂上怎样既完成教学任务又做好德育教育成了一道难题。
在实际操作中，很多老师为了达成课程育德的目的，纷纷采用“贴标签”的方法。在授课过程中，牵强附会的引用一些例子，讲一些老掉牙的故事，不仅缺乏生动性，思考后发现依旧是原来的说教式德育教育。试想如此育德怎能打动学生，更如何走进他们的内心呢！
随风潜入夜，润物细无声。
风，一种有形的东西，是我们的课堂，这里承载了知识，承载了未来。润，一种内在的升华，是我们教育的灵魂，这里蕴含了德行，预示着未来的美好。该怎样将无形和有形的东西和谐而又不经雕琢、原汁原味的融合到一起呢？希望我们能够在一堂生物课的教学设计中获得一些启发。
2、“第1节植物生长素的发现”教学设计
2.1 导入：请你帮帮忙
（1）介绍：老师在中国西北迷路，太阳落山，手机剩余电量只能维持很短的时间，哪位同学可以与老师电话连线，通过老师的描述和展示的图像，告诉老师哪边是南方。
（2）学生：通过观察，依据植物具有向光性的知识，分辨出向阳坡和背阴坡，指出南方。并拿出手机进行通话，成功解救教师。
设计思想：
本环节考察学生在解决实际问题的能力，同时注重手机文明的教育引导。
德育评价：
设计者把导入设计为野外探险的情境，在特殊的环境中，发生了迷路，手机也即将没电关机的情况下，学生能够镇定地思考并给出正确的指引，充分体现了他们将平时所学与实际生活相联系，做到学以致用，这一点是我们现在很多中学生无法做到的，也是我们在平时教育中的短板。学生能够及时出手相助，应该对他们助人为乐精神的加以表扬和鼓励。面对纷繁复杂的当今社会，有时候乐于助人竟成了一种勇敢的表现，所以有必要对学生进行正确的引导。生活水平提高后，大部分学生拥有了手机，但手机的广泛使用也给教育教学制造了很多麻烦，老师应该针对怎样文明使用手机进行教育。在导入环节中，设计者把育德这个任务以有形的方式放在课堂中，让学生直接进入情境。
2.2 生长素的发现
2.2.1 重走“达尔文的生长素发现之旅”
（1）教师：介绍达尔文的重要事迹，教育学生热爱科学。
介绍胚芽鞘的相关知识，为后面学习做好铺垫。
（2）学生：生物兴趣小组通过自己动手实验，为同学们讲解“重走达尔文发现之旅”的核心内容。
实验材料：小麦（选择原因、优点）
过程控制：选种、发芽、环境条件、实验表格及数据、操作的主要步骤
实验结果：由表格和实验照片展示
提出问题：问：三个对照组能说明什么问题?
答：向光性与单侧光有关；向光性与尖端有关；胚芽鞘感光部位在尖端
（3）教师：表扬兴趣小组取得的成绩，提出“兴趣是最好的老师”，建议学生培养正确的课外兴趣爱好。
引导学生讨论问题，得出自己的结论，并与达尔文的实验结论做比较。
总结学生的结论，恰当地引出达尔文结论。
提出达尔文只是通过实验提出自己的结论，并没有验证。
设计思想：
本环节注重对学生课外兴趣爱好的培养，体验发现和探索的乐趣。
德育评价：
设计者将“一、生长素的发现”分为两部分：“重走达尔文生长素发现之旅”和“后人巧设实验、探究科学真谛”。前部分由兴趣小组完成，后部分由教师带领学生共同完成。
“重走达尔文的生长素发现之旅”这个环节，生物兴趣小组的同学要想成功的获得实验结果，一定需要在课前进行数次实验，克服很多困难。不经历风雨怎么见彩虹，现在的学生面临生活中的压力和困难愈来越少，能够通过兴趣小组给他们多一些的历练何尝不是一件好事。
兴趣小组的建立让学士锻炼动手能力，养成动脑思考的好习惯，充分体现了生物学科的育德，提高了生物学的素养。经过兴趣小组的精彩展示和讲演，充分调动了同学们参加课外兴趣活动的积极性。这样的课程育德变得水到渠成，又不显做作。
在课程中，授课者抓住细节，针对“科学的质疑”、“团队合作精神”、 “学以致用”等方面对学生不着痕迹地进行课程育德，有了意想不到的收获。
2.2.2 后人巧设实验、探究科学真谛
（1）教师：探究性实验的基本步骤：提出问题、做出假设、实验设计、实验预测、实验结论
（2）学生：针对达尔文的结论和兴趣小组的实验结论，同学们进行讨论，提出探究问题。
（3）教师：教师选择较为代表性的几个问题进行下一步的探究活动。
首先选择探究的问题是这种“化学信号”“刺激”有什么作用。其次，在第一个结论的基础上，继续探究尖端能否产生“化学信号”“刺激”并传送到尖端下部。最后探究为什么向光一侧和背光一侧的细胞伸长不均匀。
（4）教师：针对三个问题，首先教师利用温特的实验，讲解第一个探究问题，重点强调科学的探究方法和思路。然后，有老师和学生共同完成对第二个问题的探究。学生以小组合作的形式完成对第三个问题的探究，最后进行展示和讲解。
（5）学生：学生分成小组进行讨论，完成表格的填写和思路整理。最后选择三个小组的代表讲解本组设计的探究实验以及可能获得的结论。其他同学可以加以提问或补充。
（6）教师：肯定和总结学生的探究实验。
简单介绍鲍森·詹森、拜尔、温特的实验。让学生对照比较。
设计思想：
在课程设计上，教师设计了一个完美的递进探究模式。在这个模式中，有教、学、做三个步骤，完成教学大纲中对于知识和能力的要求。
德育评价：
“后人巧设实验，探究科学真谛”这个环节，将育德真正的与教学无形无声的融合到一起，为什么能这样评价呢？生物作为一个自然学科，在生物教学中培养学生的科学探究精神就是育德的最大任务。学生通过老师的讲解，逐步掌握了探究性实验的基本步骤，并能够有依据、科学地地提出问题，以小组合作的形式完成实验设计，这些充分说明学生接受了这种自然科学内在逻辑，接受了这种科学精神的熏陶，切实提高了学生的科学探究能力和思维。
在探究第三个问题为什么向光侧和背光侧生长素分布不均匀时，若同学能完成多组不同的实验设计并进行展示和讲解，相信他们都会为自己的进步而感受到自豪和骄傲。课堂上的设计方案是学生自己集中全部精神，认真的思考过，不断地比较过，最终抉择的。他们为什么会如此执着，这一切的背后是什么呢？是探究的乐在趣驱使他们，是科学精神感染他们，是渴望成功而激发出的强大的自强和自信，更是内在育德的滋养，润物细无声的滋养！
2.3 生长素
（1）实质：温特认为的可能是一种和动物激素类似的物质。吲哚乙酸（IAA）
（2）产生：主要合成部位是幼嫩的芽、叶和发育中的种子。
（3）分布：各器官都有，相对集中在生长旺盛的部位。
举例：胚芽鞘、芽、根顶端的分生组织、形成层、发育中的种子和果实。
（4）运输：方式：主动运输（能量和载体蛋白质）
方向：极性运输（形态学上端到形态学下端）
横向运输（由向光侧到背光侧）
2.4 植物激素
（1）概念：由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物生长发育有显著影响的微量有机物。
（2）种类：生长素、赤霉素、细胞分裂素、脱落酸、乙烯
设计思想：
多媒体展示，从实验探究的过程中所涉及的内容进行归纳讲解，做到有效教学，培养归纳能力。
育德评价：
生物学的基本概念和原理是通过大量的科学实验总结出来的，具有内在的逻辑关系。通过之前的探究，学生发现了很多问题，而这些问题的答案多数都是较为抽象的，无法在实验中直接观察，因此教师的讲授式教学也是不可缺少教学策略。
在讲授式教学中，调动学生的学习兴趣，认真做好有效的问题设计，把握好设计问题梯度、难度、思考的时间、提出新问题的时机等，再辅以多种演示手段，即可将实验中的现象归纳总结为课堂最后一部分的结论。
按此思路，即使是传统的讲授方式，学生也会充满兴趣，与老师一同获得探究的结论，让学生做到有始有终、持之以恒!
2.5 生长素发现的科学史总结
展示各位科学家的画像以及实验设计图，总结：“人类的许多科学发现，就是像这样经过一代又一代人的探索，才一步一步地接近事实的真相。每一位科学家所取得的进展可能只是一小步，众多的一小步终将汇合成科学前进的一大步。”
设计思想：
用科学精神打动学生的心灵——注重教材中科学史的作用，对学生的进行科学精神教育。
德育评价：
教材和教学设计者把科学史放在课程的最后，既是对知识的总结，也是育德的升华。
科学精神的内涵是丰富的，它对学生的影响也是多方面的。作为科学课程，生物课上需要抓住一切机会向学生传达科学精神。但是科学精神对人的影响是潜移默化的，所以教师要避免死板的说教，给学生留下思考的空间，才能真正打动学生的心灵。科学史中的人与事是科学精神最生动的载体。比如，课堂中各小组之间既竞争又合作的关系、沃森和克里克对科学的执著、富兰克林未获得诺贝尔奖留下耐人寻味的遗憾……
科学意识和人文情怀的渗透不是空乏的说教，应该蕴涵于每一节课实实在在的教学细节中；科学意识和人文情怀的渗透也不是空中楼阁，应该是在教师对生命的本质、对学科思想有一定理解，对于人生有着积极的思考基础上，贯穿于教学内容始终的一种浸润，所谓润物细无声。
3、结语
在有形中，设计者合理的安排教学，完成一节课的知识教学，学生掌握了探究实验的基本步骤以及生长素的相关内容。在无形中，学生享受了生物学探究的快乐，领悟了科学探究的真谛！抛开思想上的束缚，我们可以认为育德不是简单的贴标签，而是需要教师们认真的去研读教材，发掘出教材内在的理性之美、生命之光辉。把科学家的故事讲给学生听，让他们感受大师们的人格魅力；把经典的实验留给学生们去探究，让他们体验到发现的乐趣；把学科的内涵挖掘出来，让学生发自内心地去感受、去思考、去热爱！
“随风潜入夜”
风，是为有形，乃教师的三尺讲台。
“润物细无声”
润，亦为无形，即追求的育德理念。
“随风潜入夜，润物细无声”，将育德与课程教学自然而简单的融合在一起，滋润出一块教育新天地。
【关键词】生物课堂 新课程改革 课程育德
1、引言
随着课程改革推进，社会各界希望能在改革中加大对学生品德教育的力度。由此教育界提出“课程育德”这一课题。在高考指挥棒下，课堂上怎样既完成教学任务又做好德育教育成了一道难题。
在实际操作中，很多老师为了达成课程育德的目的，纷纷采用“贴标签”的方法。在授课过程中，牵强附会的引用一些例子，讲一些老掉牙的故事，不仅缺乏生动性，思考后发现依旧是原来的说教式德育教育。试想如此育德怎能打动学生，更如何走进他们的内心呢！
随风潜入夜，润物细无声。
风，一种有形的东西，是我们的课堂，这里承载了知识，承载了未来。润，一种内在的升华，是我们教育的灵魂，这里蕴含了德行，预示着未来的美好。该怎样将无形和有形的东西和谐而又不经雕琢、原汁原味的融合到一起呢？希望我们能够在一堂生物课的教学设计中获得一些启发。
2、“第1节植物生长素的发现”教学设计
2.1 导入：请你帮帮忙
（1）介绍：老师在中国西北迷路，太阳落山，手机剩余电量只能维持很短的时间，哪位同学可以与老师电话连线，通过老师的描述和展示的图像，告诉老师哪边是南方。
（2）学生：通过观察，依据植物具有向光性的知识，分辨出向阳坡和背阴坡，指出南方。并拿出手机进行通话，成功解救教师。
设计思想：
本环节考察学生在解决实际问题的能力，同时注重手机文明的教育引导。
德育评价：
设计者把导入设计为野外探险的情境，在特殊的环境中，发生了迷路，手机也即将没电关机的情况下，学生能够镇定地思考并给出正确的指引，充分体现了他们将平时所学与实际生活相联系，做到学以致用，这一点是我们现在很多中学生无法做到的，也是我们在平时教育中的短板。学生能够及时出手相助，应该对他们助人为乐精神的加以表扬和鼓励。面对纷繁复杂的当今社会，有时候乐于助人竟成了一种勇敢的表现，所以有必要对学生进行正确的引导。生活水平提高后，大部分学生拥有了手机，但手机的广泛使用也给教育教学制造了很多麻烦，老师应该针对怎样文明使用手机进行教育。在导入环节中，设计者把育德这个任务以有形的方式放在课堂中，让学生直接进入情境。
2.2 生长素的发现
2.2.1 重走“达尔文的生长素发现之旅”
（1）教师：介绍达尔文的重要事迹，教育学生热爱科学。
介绍胚芽鞘的相关知识，为后面学习做好铺垫。
（2）学生：生物兴趣小组通过自己动手实验，为同学们讲解“重走达尔文发现之旅”的核心内容。
实验材料：小麦（选择原因、优点）
过程控制：选种、发芽、环境条件、实验表格及数据、操作的主要步骤
实验结果：由表格和实验照片展示
提出问题：问：三个对照组能说明什么问题?
答：向光性与单侧光有关；向光性与尖端有关；胚芽鞘感光部位在尖端
（3）教师：表扬兴趣小组取得的成绩，提出“兴趣是最好的老师”，建议学生培养正确的课外兴趣爱好。
引导学生讨论问题，得出自己的结论，并与达尔文的实验结论做比较。
总结学生的结论，恰当地引出达尔文结论。
提出达尔文只是通过实验提出自己的结论，并没有验证。
设计思想：
本环节注重对学生课外兴趣爱好的培养，体验发现和探索的乐趣。
德育评价：
设计者将“一、生长素的发现”分为两部分：“重走达尔文生长素发现之旅”和“后人巧设实验、探究科学真谛”。前部分由兴趣小组完成，后部分由教师带领学生共同完成。
“重走达尔文的生长素发现之旅”这个环节，生物兴趣小组的同学要想成功的获得实验结果，一定需要在课前进行数次实验，克服很多困难。不经历风雨怎么见彩虹，现在的学生面临生活中的压力和困难愈来越少，能够通过兴趣小组给他们多一些的历练何尝不是一件好事。
兴趣小组的建立让学士锻炼动手能力，养成动脑思考的好习惯，充分体现了生物学科的育德，提高了生物学的素养。经过兴趣小组的精彩展示和讲演，充分调动了同学们参加课外兴趣活动的积极性。这样的课程育德变得水到渠成，又不显做作。
在课程中，授课者抓住细节，针对“科学的质疑”、“团队合作精神”、 “学以致用”等方面对学生不着痕迹地进行课程育德，有了意想不到的收获。
2.2.2 后人巧设实验、探究科学真谛
（1）教师：探究性实验的基本步骤：提出问题、做出假设、实验设计、实验预测、实验结论
（2）学生：针对达尔文的结论和兴趣小组的实验结论，同学们进行讨论，提出探究问题。
（3）教师：教师选择较为代表性的几个问题进行下一步的探究活动。
首先选择探究的问题是这种“化学信号”“刺激”有什么作用。其次，在第一个结论的基础上，继续探究尖端能否产生“化学信号”“刺激”并传送到尖端下部。最后探究为什么向光一侧和背光一侧的细胞伸长不均匀。
（4）教师：针对三个问题，首先教师利用温特的实验，讲解第一个探究问题，重点强调科学的探究方法和思路。然后，有老师和学生共同完成对第二个问题的探究。学生以小组合作的形式完成对第三个问题的探究，最后进行展示和讲解。
（5）学生：学生分成小组进行讨论，完成表格的填写和思路整理。最后选择三个小组的代表讲解本组设计的探究实验以及可能获得的结论。其他同学可以加以提问或补充。
（6）教师：肯定和总结学生的探究实验。
简单介绍鲍森·詹森、拜尔、温特的实验。让学生对照比较。
设计思想：
在课程设计上，教师设计了一个完美的递进探究模式。在这个模式中，有教、学、做三个步骤，完成教学大纲中对于知识和能力的要求。
德育评价：
“后人巧设实验，探究科学真谛”这个环节，将育德真正的与教学无形无声的融合到一起，为什么能这样评价呢？生物作为一个自然学科，在生物教学中培养学生的科学探究精神就是育德的最大任务。学生通过老师的讲解，逐步掌握了探究性实验的基本步骤，并能够有依据、科学地地提出问题，以小组合作的形式完成实验设计，这些充分说明学生接受了这种自然科学内在逻辑，接受了这种科学精神的熏陶，切实提高了学生的科学探究能力和思维。
在探究第三个问题为什么向光侧和背光侧生长素分布不均匀时，若同学能完成多组不同的实验设计并进行展示和讲解，相信他们都会为自己的进步而感受到自豪和骄傲。课堂上的设计方案是学生自己集中全部精神，认真的思考过，不断地比较过，最终抉择的。他们为什么会如此执着，这一切的背后是什么呢？是探究的乐在趣驱使他们，是科学精神感染他们，是渴望成功而激发出的强大的自强和自信，更是内在育德的滋养，润物细无声的滋养！
2.3 生长素
（1）实质：温特认为的可能是一种和动物激素类似的物质。吲哚乙酸（IAA）
（2）产生：主要合成部位是幼嫩的芽、叶和发育中的种子。
（3）分布：各器官都有，相对集中在生长旺盛的部位。
举例：胚芽鞘、芽、根顶端的分生组织、形成层、发育中的种子和果实。
（4）运输：方式：主动运输（能量和载体蛋白质）
方向：极性运输（形态学上端到形态学下端）
横向运输（由向光侧到背光侧）
2.4 植物激素
（1）概念：由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物生长发育有显著影响的微量有机物。
（2）种类：生长素、赤霉素、细胞分裂素、脱落酸、乙烯
设计思想：
多媒体展示，从实验探究的过程中所涉及的内容进行归纳讲解，做到有效教学，培养归纳能力。
育德评价：
生物学的基本概念和原理是通过大量的科学实验总结出来的，具有内在的逻辑关系。通过之前的探究，学生发现了很多问题，而这些问题的答案多数都是较为抽象的，无法在实验中直接观察，因此教师的讲授式教学也是不可缺少教学策略。
在讲授式教学中，调动学生的学习兴趣，认真做好有效的问题设计，把握好设计问题梯度、难度、思考的时间、提出新问题的时机等，再辅以多种演示手段，即可将实验中的现象归纳总结为课堂最后一部分的结论。
按此思路，即使是传统的讲授方式，学生也会充满兴趣，与老师一同获得探究的结论，让学生做到有始有终、持之以恒!
2.5 生长素发现的科学史总结
展示各位科学家的画像以及实验设计图，总结：“人类的许多科学发现，就是像这样经过一代又一代人的探索，才一步一步地接近事实的真相。每一位科学家所取得的进展可能只是一小步，众多的一小步终将汇合成科学前进的一大步。”
设计思想：
用科学精神打动学生的心灵——注重教材中科学史的作用，对学生的进行科学精神教育。
德育评价：
教材和教学设计者把科学史放在课程的最后，既是对知识的总结，也是育德的升华。
科学精神的内涵是丰富的，它对学生的影响也是多方面的。作为科学课程，生物课上需要抓住一切机会向学生传达科学精神。但是科学精神对人的影响是潜移默化的，所以教师要避免死板的说教，给学生留下思考的空间，才能真正打动学生的心灵。科学史中的人与事是科学精神最生动的载体。比如，课堂中各小组之间既竞争又合作的关系、沃森和克里克对科学的执著、富兰克林未获得诺贝尔奖留下耐人寻味的遗憾……
科学意识和人文情怀的渗透不是空乏的说教，应该蕴涵于每一节课实实在在的教学细节中；科学意识和人文情怀的渗透也不是空中楼阁，应该是在教师对生命的本质、对学科思想有一定理解，对于人生有着积极的思考基础上，贯穿于教学内容始终的一种浸润，所谓润物细无声。
3、结语
在有形中，设计者合理的安排教学，完成一节课的知识教学，学生掌握了探究实验的基本步骤以及生长素的相关内容。在无形中，学生享受了生物学探究的快乐，领悟了科学探究的真谛！抛开思想上的束缚，我们可以认为育德不是简单的贴标签，而是需要教师们认真的去研读教材，发掘出教材内在的理性之美、生命之光辉。把科学家的故事讲给学生听，让他们感受大师们的人格魅力；把经典的实验留给学生们去探究，让他们体验到发现的乐趣；把学科的内涵挖掘出来，让学生发自内心地去感受、去思考、去热爱！
“随风潜入夜”
风，是为有形，乃教师的三尺讲台。
“润物细无声”
润，亦为无形，即追求的育德理念。
“随风潜入夜，润物细无声”，将育德与课程教学自然而简单的融合在一起，滋润出一块教育新天地。