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摘 要： 随着新课程改革的不断深入，各科教师积极投身建构高效课堂行动中。本文结合高中历史学科特点和实际教学，从高效课堂师生关系、课堂结构及发挥教学评价的功能三方面探究建构高效课堂的有效途径。
关键词： 高效课堂 高中历史 课堂结构 教学评价
高效型课堂或高效性课堂简称高效课堂，也就是课堂教学不但要有明确的教学目标，而且高效地较好地完成教学任务，并且实现预期的教学目标。高效课堂是致力于用尽可能少的时间、精力和物力投入，力求取得良好的教育效果。高效课堂倡导的理念为“自主、合作、探究”，更高效地促进学生的学习与发展。随着课程改革的深化，高效课堂教学模式正在越来越多的学校推广。目前的高效课堂教学已经取得一定的成绩，山东昌乐二中“271”模式，山东杜郎口中学“10 35”模式，安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂等较成熟的课堂模式。触动我们思考的是，历史课堂教学仍有一些值得关注的问题。本文将结合高中历史学科的特点和自己多年的教学实践谈谈提高高中历史高效课堂的有效途径。
历史学科呈现的知识是过去发生的人和事。历史课堂教学旨在把这些凝固的知识抽出来，使之变成可感知与理解的知识。高效课堂模式是教学理念、教学策略、教学模式的体现，对于学生全方位地提升具有重大的推动作用。高效课堂是展现学生自主学习、积极思维的课堂，是师生互动生生互助的动态高效率课堂。
一、确立以学生为主体，教师为主导的师生关系
建构历史高效课堂的首要前提是确立教师为主导，学生为主体的地位。在高效课堂中，教师应该大胆放手，真正将学生从传统课堂模式中解放出来，让学生不再被动地接受知识而是积极投入课堂。鼓励学生发表问题分析的不同观点，充分尊重学生的才华，重视对学生综合能力的培养，学生才是历史课堂受益的群体。
以学生为主体，教师为主导的师生课堂关系，从实施的过程看有利于学生能力的培养，现如今的历史高考科目对学生实际能力的考查越来越高，历史科目的学习讲求史论结合，也就是从史实中得出结论。在高效课堂中，自主学习、合作探究对学生分析概括解决问题能力的提高有重要的意义。例如：在讲到高中历史必修2第五单元《中国近现代社会生活的变迁》这一课时，我就布置学生小组合作通过自学及收集相关的资料完成本的学习，让学生在课上汇报自己小组的学习成果。学生在整个过程中兴趣很浓，甚至拿来自己家中的一些老物件，以及网上下载的相关旧照片。在课堂上学生各抒己见，课堂气氛非常活跃。学生既主动地学习，积极地参与课堂，又提高学生分析问题解决问题的能力。高效课堂在这方面具有传统教学不具备的优势。
二、高中历史高效课堂要以高效课堂结构为重点
高效课堂教学是一个动态发展的概念，为了提高课堂效率和提升学生的历史素养，教师要充分利用45分钟的课堂教学，对各项教学活动进行高效的组织和管理。
在课堂导入环节，教师要精心设计，在较短的时间内创设情境，激发学生的学习兴趣，通过提问法、资料展示法等方法，快速引导学生进入学习状态。以高中历史必修1第四单元《太平天国运动》教学为例，教师课前播放影视剧《太平天国》片段，并提问：你所了解太平天国运动对解决今天的三农问题有什么建议？从而激发学生探究的强烈愿望。
高效课堂有效性的第二个要素是空间要素。学习过程是一系列信息在大脑中处理、分类、加工的过程。教材中不同时代的历史大事件、众多思想家的学术思想等，如果仅凭教师的语言描绘或阅读抽象的教材，是无法再现或感受那种情境。教师借助多媒体技术，变静止、抽象、枯燥的内容为动态、生动可感的影像，调动主体参与的积极性，使学生左右脑同时参与教学活动，在学习过程中学习知识，锻炼能力。
在讲到必修1第四单元《太平天国运动》时，学生通过自主学习，小组合作，组间互评的教学步骤，完成：（1）《天朝田亩制度》的制度内容是什么？它的积极性、空想性和落后性分别体现为？（2）太平天国运动的意义？从此次事件中，我们可以得到什么教训？（3）从历史经验我们得出，政权的牢固是以农民稳定的为基础，从太平天国运动中，你对解决今天的三农问题有什么建议等问题的探究。学生通过自己的分析探究得出学习成果，从而就成果和当课所学习的内容，讨论并发表意见。在一堂45分钟的教学过程中，教师设计开放、灵活的问题，学生的思维经历初识-了解-分析-运用的过程，从问题中得到启发，结出课堂教学高效率的硕果。
三、发挥评价的教育功能，变单一的教师评价为多元化评价
高中历史教学成果的评价是高中历史课堂教学效率的重要保障。在传统课堂里，主要以教师评价一种模式为主。高效课堂应该对单一的教师评价模式进行革新，把完善评价机制列入高效课堂建构的重要部分，充分凸显教育的评价功能。
在课上，高效课堂引入得分机制，这种模式有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的竞争意识。学生在课上展示学案的学习成果，得分高的能获得相应的奖励，通过这种模式有利于提高小组内小组间的合作竞争意识、探索意识。
新授课后，以高中历史必修1第10课《鸦片战争》这一课的评价为例，首先学生自评是否深入探究教师的问题，掌握本课的学习的重难点。其次，提倡学生小组合作的组内和组间的互评。最后，教师基于学生的总体情况进行评价，并对学生在课堂上的闪光点给予表扬和鼓励。事实证明，教师的肯定性评价可以转化为学生的学习动力，这凸显了教育的评价功能。
四、结语
高效课堂是对传统课堂的革新，它不仅注重对学生知识的传授，更关注学生能力的培养和素质的提高，历史高效课堂的建构需要教师从观念、方法、评价机制等方面进行改革探索。在新形势下，教师要把新课标的教学理念运用到实际教学中，把教学过程看做是师生间的对话、交流、互动合作共享的活动，实施高效教学。
参考文献：
[1]赵显莲.论课程改革中教师角色的转变[J].教育探索，2004（2）.
[2]潘韬.如何打造历史高效课堂[J].政史地教学与研究，2014（26）.
关键词： 高效课堂 高中历史 课堂结构 教学评价
高效型课堂或高效性课堂简称高效课堂，也就是课堂教学不但要有明确的教学目标，而且高效地较好地完成教学任务，并且实现预期的教学目标。高效课堂是致力于用尽可能少的时间、精力和物力投入，力求取得良好的教育效果。高效课堂倡导的理念为“自主、合作、探究”，更高效地促进学生的学习与发展。随着课程改革的深化，高效课堂教学模式正在越来越多的学校推广。目前的高效课堂教学已经取得一定的成绩，山东昌乐二中“271”模式，山东杜郎口中学“10 35”模式，安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂等较成熟的课堂模式。触动我们思考的是，历史课堂教学仍有一些值得关注的问题。本文将结合高中历史学科的特点和自己多年的教学实践谈谈提高高中历史高效课堂的有效途径。
历史学科呈现的知识是过去发生的人和事。历史课堂教学旨在把这些凝固的知识抽出来，使之变成可感知与理解的知识。高效课堂模式是教学理念、教学策略、教学模式的体现，对于学生全方位地提升具有重大的推动作用。高效课堂是展现学生自主学习、积极思维的课堂，是师生互动生生互助的动态高效率课堂。
一、确立以学生为主体，教师为主导的师生关系
建构历史高效课堂的首要前提是确立教师为主导，学生为主体的地位。在高效课堂中，教师应该大胆放手，真正将学生从传统课堂模式中解放出来，让学生不再被动地接受知识而是积极投入课堂。鼓励学生发表问题分析的不同观点，充分尊重学生的才华，重视对学生综合能力的培养，学生才是历史课堂受益的群体。
以学生为主体，教师为主导的师生课堂关系，从实施的过程看有利于学生能力的培养，现如今的历史高考科目对学生实际能力的考查越来越高，历史科目的学习讲求史论结合，也就是从史实中得出结论。在高效课堂中，自主学习、合作探究对学生分析概括解决问题能力的提高有重要的意义。例如：在讲到高中历史必修2第五单元《中国近现代社会生活的变迁》这一课时，我就布置学生小组合作通过自学及收集相关的资料完成本的学习，让学生在课上汇报自己小组的学习成果。学生在整个过程中兴趣很浓，甚至拿来自己家中的一些老物件，以及网上下载的相关旧照片。在课堂上学生各抒己见，课堂气氛非常活跃。学生既主动地学习，积极地参与课堂，又提高学生分析问题解决问题的能力。高效课堂在这方面具有传统教学不具备的优势。
二、高中历史高效课堂要以高效课堂结构为重点
高效课堂教学是一个动态发展的概念，为了提高课堂效率和提升学生的历史素养，教师要充分利用45分钟的课堂教学，对各项教学活动进行高效的组织和管理。
在课堂导入环节，教师要精心设计，在较短的时间内创设情境，激发学生的学习兴趣，通过提问法、资料展示法等方法，快速引导学生进入学习状态。以高中历史必修1第四单元《太平天国运动》教学为例，教师课前播放影视剧《太平天国》片段，并提问：你所了解太平天国运动对解决今天的三农问题有什么建议？从而激发学生探究的强烈愿望。
高效课堂有效性的第二个要素是空间要素。学习过程是一系列信息在大脑中处理、分类、加工的过程。教材中不同时代的历史大事件、众多思想家的学术思想等，如果仅凭教师的语言描绘或阅读抽象的教材，是无法再现或感受那种情境。教师借助多媒体技术，变静止、抽象、枯燥的内容为动态、生动可感的影像，调动主体参与的积极性，使学生左右脑同时参与教学活动，在学习过程中学习知识，锻炼能力。
在讲到必修1第四单元《太平天国运动》时，学生通过自主学习，小组合作，组间互评的教学步骤，完成：（1）《天朝田亩制度》的制度内容是什么？它的积极性、空想性和落后性分别体现为？（2）太平天国运动的意义？从此次事件中，我们可以得到什么教训？（3）从历史经验我们得出，政权的牢固是以农民稳定的为基础，从太平天国运动中，你对解决今天的三农问题有什么建议等问题的探究。学生通过自己的分析探究得出学习成果，从而就成果和当课所学习的内容，讨论并发表意见。在一堂45分钟的教学过程中，教师设计开放、灵活的问题，学生的思维经历初识-了解-分析-运用的过程，从问题中得到启发，结出课堂教学高效率的硕果。
三、发挥评价的教育功能，变单一的教师评价为多元化评价
高中历史教学成果的评价是高中历史课堂教学效率的重要保障。在传统课堂里，主要以教师评价一种模式为主。高效课堂应该对单一的教师评价模式进行革新，把完善评价机制列入高效课堂建构的重要部分，充分凸显教育的评价功能。
在课上，高效课堂引入得分机制，这种模式有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的竞争意识。学生在课上展示学案的学习成果，得分高的能获得相应的奖励，通过这种模式有利于提高小组内小组间的合作竞争意识、探索意识。
新授课后，以高中历史必修1第10课《鸦片战争》这一课的评价为例，首先学生自评是否深入探究教师的问题，掌握本课的学习的重难点。其次，提倡学生小组合作的组内和组间的互评。最后，教师基于学生的总体情况进行评价，并对学生在课堂上的闪光点给予表扬和鼓励。事实证明，教师的肯定性评价可以转化为学生的学习动力，这凸显了教育的评价功能。
四、结语
高效课堂是对传统课堂的革新，它不仅注重对学生知识的传授，更关注学生能力的培养和素质的提高，历史高效课堂的建构需要教师从观念、方法、评价机制等方面进行改革探索。在新形势下，教师要把新课标的教学理念运用到实际教学中，把教学过程看做是师生间的对话、交流、互动合作共享的活动，实施高效教学。
参考文献：
[1]赵显莲.论课程改革中教师角色的转变[J].教育探索，2004（2）.
[2]潘韬.如何打造历史高效课堂[J].政史地教学与研究，2014（26）.