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一、问题的提出及意义
近几年来，引导学生使用何种学习策略来学习，已经成为外语教学研究者所要解决的一个重大问题。引导他们注意英语学习策略，使之有效的提高学习的质量，同时教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果，即通常所说的教学相长，其目的就是：
1.建构梯状高中生英语学习策略的教育活动模式。
2.了解英语学习优秀的学生和学习落后的学生在学习策略上的差异。
3.总结培养高中生英语学习策略的有效途径和方法。
4.培养学生逐渐形成良好有效的英语学习策略。
5.提高教师本身的专业水平与授课技巧。
二、培养方法
1.培养的内容
①自我评价。对自己要做出一个适当的分析与评价，正确认识自己的英语学习能力，目前的的学习状态、学习成绩及今后想要取得的成绩，然后制定适合自己的学习策略。、
②培养自信心。大多数英语学科薄弱的学生普遍存在的一个问题是信息心严重不足，长期较低的分数使学生逐步对学习英语失去了兴趣，所以首先要培养学生的自信心，使之有迎战的思想准备。
③培养自控力与持久力。这里的自控是指学生能调控自己的心态，培养自控力和持久力。首先要强迫自己认真听讲，从课堂上去寻找学习英语的乐趣，使之随后能自学地积极地参与到学习过程中并能长期坚持下去。其次，要善于进行彼此的监督，保证课堂听讲的持久效率。
④学会相互学习。学习本身就是相互的，即包括师生之间生生之间，这就要求学生学会互相学习，取长补短，来达到共同促进，共同提高的目的。
⑤学会学习。新世纪的人才不是学会了多少知识，而是学会学习，通过终身学习来不断完善自己。第一，培养学生找到适合自己的英语学习策略。第二，针对学生个体的差异，为学生提供灵活多样的有效的学习策略。第三，根据自己一段时间的学习效果，来不断调整学习策略。
2.培养的模式
提高学生英语口语水平这一教学模式是以学生口语训练为主线，以现实生活为情境，教师说英语，学生用已掌握的知识来学习英语。让学生通过口头表达、笔头练习，亲身体验来巩固所学的语言知识，在此过程中使学生能产生胜利的自豪感。从而激发学生英语的兴趣，同时又可以提高学生的口语水平。
在传统的英语教学过程中，由于偏重语言知识的传播，而忽视了语言能力的培养，进而阻碍了由知识向能力的转化，主要表现在以下几个方面。
在传统的的英语教学过程中，由于偏重语言知识的传播，而忽视了语言能力的培养，进而阻碍了学生由知识向能力的转化，主要表现在以下几个方面。
①英语课上成了单独的知识课。教师把大量的时间花费在词汇分析和语法规则的讲解上，占用甚至取代了学生必要的训练时间。结果学生虽然掌握了一定的语言知识，但是由于缺乏足量的技能训练，所以无法达到学以致用的目的。
②在听、说、读、写四种基本练习中，忽视了听、说、读、写的训练。
③教师对教学目标中的难点突出不到位，体现为多而乱。而外语的交际能力是教学过程中的重点，指在真实的情景中进行听、说、读、写的训练来提高学生用英语交流信息和表达思想感情的能力。这一能力又包含语言能力，而我们目前课堂语言实践形式几乎都是在无原则的情境中进行的。因此，它本身就失去了学习语言的意义。大纲中指出：“英语教学要着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的训练。从而提高交际的能力。”也就是说，语言不是单纯的知识，是一种技能，是一种交际工具。语言在“用中教，用中学，教了就用，学了就用。”我们要在课堂上安排模拟现实生活场景中的交际活动，为学生进行真正的语言交际做准备。
3.操作方法。
《提高学生英语口语水平》的教学模式大致可能分为如下六步：
①自由会话。每节课一开始坚持三到五分钟自由会话
②展示教学目标。教师用英语向学生简明扼要地交待本课的教学内容。
③创设情境。在英语教学过程中引入或创设情境，主要由教师以教学内容为中心，根据学生发展水平来进行。其目的不仅激发学生学习英语的兴趣，调动其积极性，并且让学生在轻松、兴奋、愉快的气氛中学习，理解知识，正确掌握知识并形成语言技能。
④反复操作。英语是一门问实践性生很强的课程，无论对话，句型还是课文必须通过反复足量的训练，才能形成技能。
4.具体方法
①谈话法。找到有代表性的学生，通过耐心谈话，听取学生在英语学习中遇到难点与困惑，帮助学生走出困惑，从而树立自信心。
②情境法。针对英语学科的特点，可创设多种情境来调动学生学习英语的积极性，可把基本的教学内容，规则与各种艺术形式结合起来，强调声调和节奏的刺激力量。
③观察法。教师要及时发现与了解学生的学习兴趣、学习方法、学习干劲。通过观察，教师可以知道学生对英语这门课到底投入多大热情及喜欢不喜欢这门课。
近几年来，引导学生使用何种学习策略来学习，已经成为外语教学研究者所要解决的一个重大问题。引导他们注意英语学习策略，使之有效的提高学习的质量，同时教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果，即通常所说的教学相长，其目的就是：
1.建构梯状高中生英语学习策略的教育活动模式。
2.了解英语学习优秀的学生和学习落后的学生在学习策略上的差异。
3.总结培养高中生英语学习策略的有效途径和方法。
4.培养学生逐渐形成良好有效的英语学习策略。
5.提高教师本身的专业水平与授课技巧。
二、培养方法
1.培养的内容
①自我评价。对自己要做出一个适当的分析与评价，正确认识自己的英语学习能力，目前的的学习状态、学习成绩及今后想要取得的成绩，然后制定适合自己的学习策略。、
②培养自信心。大多数英语学科薄弱的学生普遍存在的一个问题是信息心严重不足，长期较低的分数使学生逐步对学习英语失去了兴趣，所以首先要培养学生的自信心，使之有迎战的思想准备。
③培养自控力与持久力。这里的自控是指学生能调控自己的心态，培养自控力和持久力。首先要强迫自己认真听讲，从课堂上去寻找学习英语的乐趣，使之随后能自学地积极地参与到学习过程中并能长期坚持下去。其次，要善于进行彼此的监督，保证课堂听讲的持久效率。
④学会相互学习。学习本身就是相互的，即包括师生之间生生之间，这就要求学生学会互相学习，取长补短，来达到共同促进，共同提高的目的。
⑤学会学习。新世纪的人才不是学会了多少知识，而是学会学习，通过终身学习来不断完善自己。第一，培养学生找到适合自己的英语学习策略。第二，针对学生个体的差异，为学生提供灵活多样的有效的学习策略。第三，根据自己一段时间的学习效果，来不断调整学习策略。
2.培养的模式
提高学生英语口语水平这一教学模式是以学生口语训练为主线，以现实生活为情境，教师说英语，学生用已掌握的知识来学习英语。让学生通过口头表达、笔头练习，亲身体验来巩固所学的语言知识，在此过程中使学生能产生胜利的自豪感。从而激发学生英语的兴趣，同时又可以提高学生的口语水平。
在传统的英语教学过程中，由于偏重语言知识的传播，而忽视了语言能力的培养，进而阻碍了由知识向能力的转化，主要表现在以下几个方面。
在传统的的英语教学过程中，由于偏重语言知识的传播，而忽视了语言能力的培养，进而阻碍了学生由知识向能力的转化，主要表现在以下几个方面。
①英语课上成了单独的知识课。教师把大量的时间花费在词汇分析和语法规则的讲解上，占用甚至取代了学生必要的训练时间。结果学生虽然掌握了一定的语言知识，但是由于缺乏足量的技能训练，所以无法达到学以致用的目的。
②在听、说、读、写四种基本练习中，忽视了听、说、读、写的训练。
③教师对教学目标中的难点突出不到位，体现为多而乱。而外语的交际能力是教学过程中的重点，指在真实的情景中进行听、说、读、写的训练来提高学生用英语交流信息和表达思想感情的能力。这一能力又包含语言能力，而我们目前课堂语言实践形式几乎都是在无原则的情境中进行的。因此，它本身就失去了学习语言的意义。大纲中指出：“英语教学要着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的训练。从而提高交际的能力。”也就是说，语言不是单纯的知识，是一种技能，是一种交际工具。语言在“用中教，用中学，教了就用，学了就用。”我们要在课堂上安排模拟现实生活场景中的交际活动，为学生进行真正的语言交际做准备。
3.操作方法。
《提高学生英语口语水平》的教学模式大致可能分为如下六步：
①自由会话。每节课一开始坚持三到五分钟自由会话
②展示教学目标。教师用英语向学生简明扼要地交待本课的教学内容。
③创设情境。在英语教学过程中引入或创设情境，主要由教师以教学内容为中心，根据学生发展水平来进行。其目的不仅激发学生学习英语的兴趣，调动其积极性，并且让学生在轻松、兴奋、愉快的气氛中学习，理解知识，正确掌握知识并形成语言技能。
④反复操作。英语是一门问实践性生很强的课程，无论对话，句型还是课文必须通过反复足量的训练，才能形成技能。
4.具体方法
①谈话法。找到有代表性的学生，通过耐心谈话，听取学生在英语学习中遇到难点与困惑，帮助学生走出困惑，从而树立自信心。
②情境法。针对英语学科的特点，可创设多种情境来调动学生学习英语的积极性，可把基本的教学内容，规则与各种艺术形式结合起来，强调声调和节奏的刺激力量。
③观察法。教师要及时发现与了解学生的学习兴趣、学习方法、学习干劲。通过观察，教师可以知道学生对英语这门课到底投入多大热情及喜欢不喜欢这门课。